带上赏识，带上快乐，我们出发
———关于小学农村作文评改方式的策略研究与实践 叶圣陶先生曾经说：“教师改文，业至辛勤。苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却往往流与形式。正是由于小学作文评改方式的过于单一而枯燥，教师在作文评改中耗费的时间与精力收效却微乎其微，造成了不只是学生怕写作文，而老师们也怕改作文的尴尬现状。
而作文评改的变革就是改变僵局的突破口，“只在此山中，云深不知处”，因此，让我们大胆走出自锢的山，带着孩子去寻找别样的天地。
一、赏识，让孩子拥有飞翔的动力。
著名特级教师张祖庆的习作“评赏观”，即：“写作评价，重在欣赏”。习作赏评的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞，而不是批评、督促、压制。
（一）用“心”去播散阳光
在评赏学生的作文时，教师应以一个和蔼可亲的真心拜读者去看待学生的作文，充分打磨学生作文的闪光点，哪怕是一个好词，一个好句也能成为教师播撒“阳光”的光源。而不是当一个严肃无情的作文“判官”去批判：“作文语句不通顺” “错别字太多”“内容简单不够具体，语言不够生动”等等。这类评语，令学生感到单调、无聊，甚至会产生一种压抑、沉闷的心理。如在写关于“乐趣”主题的作文时，学生有的写自己做小制作的乐趣，有的写读书的乐趣，其中一位平时害怕写作文的孩子他写的是由于喜欢放鞭炮误伤了人，从而放弃自己最大的兴趣的事情。虽然他的语言平淡，甚至语句不够通顺，但他能够从生活中去寻找作文真实的素材，使得整篇作文澌洋溢着朴实、纯真的气息。于是，我在作文后面给予的评语是：在你作文的字里行间中，我发现了你珍藏着里面的一颗善良的心。还有，老师还发现了你在本次作文用了五个成语，这是多么
了不起的进步呀。
（二）用“情”与孩子分享喜与忧 在评赏学生的作文时，教师还应以分享者、欣赏者的姿态与孩子同喜、同忧、同想、同感。采用对话式的作文评语，和学生敞开心扉，进行心灵交流、情感畅谈和生命对话，搭建一座通向学生心灵的桥梁。如一次写“生日”的主题作文时，我发现了这样一篇文章《遗失的生日》，这是一个内向文静的留守孩子写的，她在文中描述到：一个人没滋没味地吃着自己买的蛋糕，愣愣地坐在沙发上，任凭时间肆无忌惮地流逝。11点的钟声响过，我躲在那冰冷的被窝，清清的泪水打湿了枕巾„„看到这里，我的眼眶也湿润了，我在旁边写着：孩子，老师给你送上迟到的祝福——生日快乐。下次过生日时，你绝不会是一个人，有我，有同学们以及你的爸爸妈妈。
（三）放低姿态，尊重原作。 在评赏学生的作文时，教师应站在与孩子平等对话的位置上，尊重学生原汁原味的真实原作，写上充满人性化、个性化的批语。对习作中一些充满灵性的个性化语言，写出自己对作品的独特感受，提出自己的真诚看法，并且多从正面启发诱导。如在写“珍惜_______”的作文，一个平时比较顽劣、常与他人起冲突的孩子这样写到：只有在珍惜中，生命的乐趣才会得到淋漓尽致的诠释，只有在珍惜中生活才会溢满充实，只有在珍惜中心灵才能体会身边的美丽„„我看了以后，大受感动，写上：在你的习作中，我看到了你在长大，因为你已经知道要学会珍惜。那么，接下来，你肯定会用心去珍惜亲情，珍惜友情等，学会如何与他人相处，是吗？这些富有激励性的评语如同温暖的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，拨动学生的心弦。后来，他真正改变了许多，能够和同学友好相处，也交到属于自己的朋友。
（四）开启多元视角，与孩子共成长。 在评赏学生的作文时，教师应放弃严格的批改标准，让孩子能以独特的童眼看待世界；能以丰富的童情理解世界；能以稚嫩的童
心感受世界；能以无忌的童言表达世界。老师严格的批改标准只会让孩子们去揣摩你的心思，“为教师作文”成了动力源，唱高调，编假话，堆辞藻，抄袭„„就这样，灵性没了，童真没了，趣味没了，甚至连坦然的品性也磨灭了。那么，作文也就已变“味”了。
二、搭建平台，开辟孩子飞翔的天空。
叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。”只有学生亲身参与到作文的评析中，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
（一）我的文章我做主。 叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师可以从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，在教师指导下进行自改，也可以根据同学的评改意见推敲自己的习作。首先是学会欣赏自己，用圈点、画波浪线、打星等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来，打破了教师一个人评价习作的传统做法，促进了学生个性的发展。
（二）三人行必有我师。
叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”因此，我们可以创设真诚、平等、和谐的修改氛围，让学生采用自主、合作、探究的学习方式，形成互动性评价，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。评改的形式可以多样化，如同桌互评改、大组车轮式互评改、好差一对一交换互补批改、好友交换互评改等。
例如“锵锵三人行”的习作评改模式：以“学生、老师、家长”三方参与作文评改，以学生互批为主，家长参与为辅，老师点拨为基础。学生结合教师和家长的评语与指导进行自改后，把全班同学分成若干个小组，人数以 4 至 8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。选出一二名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高
的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。要求学生在评改时写下自己个性化的修改意见，在虚心地汲取被评改习作的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。批改后，要求学生填写《习作互批反馈表》，让他们评出自己最喜欢的作文、最有潜力的作文以及写这篇文章自己最大的困难或问题。
在小组评议结束后，可以由小组推荐或个人自荐数篇习作参加全班交流评价。教师作为组织者、指导者也参与其中。由作者先读文，然后全班同学随机点评，点评时要求不重复别人的观点。 这种习作评改模式，调动了全体学生的积极性，在多方思维的碰撞中会闪现出许多智慧的火花，创新的灵感，精彩纷呈，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与习作评价的需要，给了学生充分发挥自己才能的机会，
苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵。”是啊，孩子的习作世界是一片纯真、美丽、天然的花园，只要我们努力给予阳光，他们的花圃就会阳光明媚，春色满园，他们个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！
作者：曾素美
学校：泉州市惠安县涂寨学区互助小学
带上赏识，带上快乐，我们出发
———关于小学农村作文评改方式的策略研究与实践 叶圣陶先生曾经说：“教师改文，业至辛勤。苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却往往流与形式。正是由于小学作文评改方式的过于单一而枯燥，教师在作文评改中耗费的时间与精力收效却微乎其微，造成了不只是学生怕写作文，而老师们也怕改作文的尴尬现状。
而作文评改的变革就是改变僵局的突破口，“只在此山中，云深不知处”，因此，让我们大胆走出自锢的山，带着孩子去寻找别样的天地。
一、赏识，让孩子拥有飞翔的动力。
著名特级教师张祖庆的习作“评赏观”，即：“写作评价，重在欣赏”。习作赏评的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞，而不是批评、督促、压制。
（一）用“心”去播散阳光
在评赏学生的作文时，教师应以一个和蔼可亲的真心拜读者去看待学生的作文，充分打磨学生作文的闪光点，哪怕是一个好词，一个好句也能成为教师播撒“阳光”的光源。而不是当一个严肃无情的作文“判官”去批判：“作文语句不通顺” “错别字太多”“内容简单不够具体，语言不够生动”等等。这类评语，令学生感到单调、无聊，甚至会产生一种压抑、沉闷的心理。如在写关于“乐趣”主题的作文时，学生有的写自己做小制作的乐趣，有的写读书的乐趣，其中一位平时害怕写作文的孩子他写的是由于喜欢放鞭炮误伤了人，从而放弃自己最大的兴趣的事情。虽然他的语言平淡，甚至语句不够通顺，但他能够从生活中去寻找作文真实的素材，使得整篇作文澌洋溢着朴实、纯真的气息。于是，我在作文后面给予的评语是：在你作文的字里行间中，我发现了你珍藏着里面的一颗善良的心。还有，老师还发现了你在本次作文用了五个成语，这是多么
了不起的进步呀。
（二）用“情”与孩子分享喜与忧 在评赏学生的作文时，教师还应以分享者、欣赏者的姿态与孩子同喜、同忧、同想、同感。采用对话式的作文评语，和学生敞开心扉，进行心灵交流、情感畅谈和生命对话，搭建一座通向学生心灵的桥梁。如一次写“生日”的主题作文时，我发现了这样一篇文章《遗失的生日》，这是一个内向文静的留守孩子写的，她在文中描述到：一个人没滋没味地吃着自己买的蛋糕，愣愣地坐在沙发上，任凭时间肆无忌惮地流逝。11点的钟声响过，我躲在那冰冷的被窝，清清的泪水打湿了枕巾„„看到这里，我的眼眶也湿润了，我在旁边写着：孩子，老师给你送上迟到的祝福——生日快乐。下次过生日时，你绝不会是一个人，有我，有同学们以及你的爸爸妈妈。
（三）放低姿态，尊重原作。 在评赏学生的作文时，教师应站在与孩子平等对话的位置上，尊重学生原汁原味的真实原作，写上充满人性化、个性化的批语。对习作中一些充满灵性的个性化语言，写出自己对作品的独特感受，提出自己的真诚看法，并且多从正面启发诱导。如在写“珍惜_______”的作文，一个平时比较顽劣、常与他人起冲突的孩子这样写到：只有在珍惜中，生命的乐趣才会得到淋漓尽致的诠释，只有在珍惜中生活才会溢满充实，只有在珍惜中心灵才能体会身边的美丽„„我看了以后，大受感动，写上：在你的习作中，我看到了你在长大，因为你已经知道要学会珍惜。那么，接下来，你肯定会用心去珍惜亲情，珍惜友情等，学会如何与他人相处，是吗？这些富有激励性的评语如同温暖的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，拨动学生的心弦。后来，他真正改变了许多，能够和同学友好相处，也交到属于自己的朋友。
（四）开启多元视角，与孩子共成长。 在评赏学生的作文时，教师应放弃严格的批改标准，让孩子能以独特的童眼看待世界；能以丰富的童情理解世界；能以稚嫩的童
心感受世界；能以无忌的童言表达世界。老师严格的批改标准只会让孩子们去揣摩你的心思，“为教师作文”成了动力源，唱高调，编假话，堆辞藻，抄袭„„就这样，灵性没了，童真没了，趣味没了，甚至连坦然的品性也磨灭了。那么，作文也就已变“味”了。
二、搭建平台，开辟孩子飞翔的天空。
叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。”只有学生亲身参与到作文的评析中，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
（一）我的文章我做主。 叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师可以从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，在教师指导下进行自改，也可以根据同学的评改意见推敲自己的习作。首先是学会欣赏自己，用圈点、画波浪线、打星等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来，打破了教师一个人评价习作的传统做法，促进了学生个性的发展。
（二）三人行必有我师。
叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”因此，我们可以创设真诚、平等、和谐的修改氛围，让学生采用自主、合作、探究的学习方式，形成互动性评价，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。评改的形式可以多样化，如同桌互评改、大组车轮式互评改、好差一对一交换互补批改、好友交换互评改等。
例如“锵锵三人行”的习作评改模式：以“学生、老师、家长”三方参与作文评改，以学生互批为主，家长参与为辅，老师点拨为基础。学生结合教师和家长的评语与指导进行自改后，把全班同学分成若干个小组，人数以 4 至 8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。选出一二名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高
的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。要求学生在评改时写下自己个性化的修改意见，在虚心地汲取被评改习作的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。批改后，要求学生填写《习作互批反馈表》，让他们评出自己最喜欢的作文、最有潜力的作文以及写这篇文章自己最大的困难或问题。
在小组评议结束后，可以由小组推荐或个人自荐数篇习作参加全班交流评价。教师作为组织者、指导者也参与其中。由作者先读文，然后全班同学随机点评，点评时要求不重复别人的观点。 这种习作评改模式，调动了全体学生的积极性，在多方思维的碰撞中会闪现出许多智慧的火花，创新的灵感，精彩纷呈，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与习作评价的需要，给了学生充分发挥自己才能的机会，
苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵。”是啊，孩子的习作世界是一片纯真、美丽、天然的花园，只要我们努力给予阳光，他们的花圃就会阳光明媚，春色满园，他们个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！
作者：曾素美
学校：泉州市惠安县涂寨学区互助小学