农业的地域类型
孙士莲 山东省临沂第一中学
【教学目标】
1．知识与技能：明确农业地域类型的概念；了解热带迁移农业、水稻种植业和混合农业的概念、主要分布地区、形成条件和生产特点，分析这些农业地域类型与当地自然条件和社会经济条件的联系，学会判断农业地域类型。
2．过程与方法：通过案例分析，比较不同农业地域类型的特征及其在区位条件方面的异同点，认识不同地域农业生产的特点，理解农业地域类型的形成及发展条件，培养利用数据、图表分析问题的能力；结合所学知识，判断本地区的农业地域类型并分析其形成条件；通过搜集资料的活动，培养归纳、整理资料的能力；通过实践活动，培养进行社会调查的能力、合作学习的意识和能力。
3．情感态度与价值观：通过案例分析，激发对农业与环境关系的探究兴趣，认识人类的农业生产与地理环境的关系，树立农业生产与地理环境两者协调发展的观念，确立可持续发展的观念。
【教学重点、难点】 对比分析热带迁移农业、水稻种植业、混合农业等农业地域类型，运用有关图文资料分析各地发展农业的有利和不利条件。 【课型】 新授课。
【教学手段】 计算机课件辅助教学。
【教学方法】 启发式案例教学、调查分析、分组讨论法。 【课前准备】
1．教师：
（1）搜集图片、视频、文字资料（①亚马孙热带雨林地区的生产活动景象；②亚洲水稻的主要分布区图；③我国水稻区农耕景观图片；④世界地图；⑤世界气候类型分布图；⑥我国南方某农户家的人口、土地、农机具及收成等资料；⑦澳大利亚墨累——达令盆地某农场景观图片；⑧我国珠江三角洲地区的基塘生产景观图片；⑨我国松嫩平原粮食生产景观图；⑩生态农业、绿色农业、有机农业等资料），制作多媒体课件；
（2）准备预习提纲、探究活动提纲及巩固习题；
（3）布置预习任务：①依据预习提纲，通读教材中该部分内容；②调查当地农业生产情况；③根据探究活动提纲，分小组活动。
2．学生：
（1）预习课本知识，并记录预习中遇到的疑难问题；
（2）分组搜集资料：调查了解当地的农业生产情况（包括种植的主要作物，水产养殖、家禽、家畜的生产规模，农业的投入与产出，是否为商品农业及农业生产的方式等问题）；
（3）分组探究活动：搜集资料，说明我国“玉米带”与美国“玉米带”在区位条件、生产特点等方面的异同点。 【教学过程设计】
【课后反思】
本节课围绕新课程标准的基本要求展开教学，精心处理教材，设计显现出个人特色，在实际的操作中也显得流畅、自然。教学环节从学生交流收集整理的信息导入、到学生自主探索新知识，层次比较清晰。由于全面利用了多媒体教学手段，注意了情境的创设，加强了学习过程中的直观性和科学性，加上较精确的提问，所以，虽然课堂上的讨论环节比较多，教学容量非常大，但师生围绕每一主题展开讨论，节奏较紧凑，学生在教师设计的坡度上逐步学习，其主体作用得到较充分的发挥，能在合作学习的基础上，自主探究知识，并与伙伴进行交流，学习比较自然，兴趣浓厚，气氛较活跃，学生的各项讨论有效而且集中，成功率较高。此外，即时巩固与课后练习相结合，分散答疑与集中答疑相结合，基础知识得以强化；课堂教学中还注意渗透了可持续发展的思想。若能注意改进以下几点，本课的教学将会臻于完美。一是学生交流信息时在时间、任务上落实还要更加细致；二是还应进一步挖掘学生的闪光点，并要紧紧抓住每一个闪光的一刹那，充分发挥学生的主体性，借助知识迁移，鼓励学生自主探索；三是表扬要更加及时、肯定，对学生刹那间的良好表现不能只是一带而过。
农业的地域类型
孙士莲 山东省临沂第一中学
【教学目标】
1．知识与技能：明确农业地域类型的概念；了解热带迁移农业、水稻种植业和混合农业的概念、主要分布地区、形成条件和生产特点，分析这些农业地域类型与当地自然条件和社会经济条件的联系，学会判断农业地域类型。
2．过程与方法：通过案例分析，比较不同农业地域类型的特征及其在区位条件方面的异同点，认识不同地域农业生产的特点，理解农业地域类型的形成及发展条件，培养利用数据、图表分析问题的能力；结合所学知识，判断本地区的农业地域类型并分析其形成条件；通过搜集资料的活动，培养归纳、整理资料的能力；通过实践活动，培养进行社会调查的能力、合作学习的意识和能力。
3．情感态度与价值观：通过案例分析，激发对农业与环境关系的探究兴趣，认识人类的农业生产与地理环境的关系，树立农业生产与地理环境两者协调发展的观念，确立可持续发展的观念。
【教学重点、难点】 对比分析热带迁移农业、水稻种植业、混合农业等农业地域类型，运用有关图文资料分析各地发展农业的有利和不利条件。 【课型】 新授课。
【教学手段】 计算机课件辅助教学。
【教学方法】 启发式案例教学、调查分析、分组讨论法。 【课前准备】
1．教师：
（1）搜集图片、视频、文字资料（①亚马孙热带雨林地区的生产活动景象；②亚洲水稻的主要分布区图；③我国水稻区农耕景观图片；④世界地图；⑤世界气候类型分布图；⑥我国南方某农户家的人口、土地、农机具及收成等资料；⑦澳大利亚墨累——达令盆地某农场景观图片；⑧我国珠江三角洲地区的基塘生产景观图片；⑨我国松嫩平原粮食生产景观图；⑩生态农业、绿色农业、有机农业等资料），制作多媒体课件；
（2）准备预习提纲、探究活动提纲及巩固习题；
（3）布置预习任务：①依据预习提纲，通读教材中该部分内容；②调查当地农业生产情况；③根据探究活动提纲，分小组活动。
2．学生：
（1）预习课本知识，并记录预习中遇到的疑难问题；
（2）分组搜集资料：调查了解当地的农业生产情况（包括种植的主要作物，水产养殖、家禽、家畜的生产规模，农业的投入与产出，是否为商品农业及农业生产的方式等问题）；
（3）分组探究活动：搜集资料，说明我国“玉米带”与美国“玉米带”在区位条件、生产特点等方面的异同点。 【教学过程设计】
【课后反思】
本节课围绕新课程标准的基本要求展开教学，精心处理教材，设计显现出个人特色，在实际的操作中也显得流畅、自然。教学环节从学生交流收集整理的信息导入、到学生自主探索新知识，层次比较清晰。由于全面利用了多媒体教学手段，注意了情境的创设，加强了学习过程中的直观性和科学性，加上较精确的提问，所以，虽然课堂上的讨论环节比较多，教学容量非常大，但师生围绕每一主题展开讨论，节奏较紧凑，学生在教师设计的坡度上逐步学习，其主体作用得到较充分的发挥，能在合作学习的基础上，自主探究知识，并与伙伴进行交流，学习比较自然，兴趣浓厚，气氛较活跃，学生的各项讨论有效而且集中，成功率较高。此外，即时巩固与课后练习相结合，分散答疑与集中答疑相结合，基础知识得以强化；课堂教学中还注意渗透了可持续发展的思想。若能注意改进以下几点，本课的教学将会臻于完美。一是学生交流信息时在时间、任务上落实还要更加细致；二是还应进一步挖掘学生的闪光点，并要紧紧抓住每一个闪光的一刹那，充分发挥学生的主体性，借助知识迁移，鼓励学生自主探索；三是表扬要更加及时、肯定，对学生刹那间的良好表现不能只是一带而过。