打击乐《粉刷匠》案例 木黄镇幼儿园：杨 淑 芬 活动来源：
一天，我刚进教室，看见有几个孩子正围着一张没有颜色的图片七嘴八舌的议论着，“小猪的新房一点也不漂亮”我绕有兴趣的问：“为什么不漂亮呢？” “没有颜色”、“怎么才能让它好看呢？”“给它涂上颜色。” “好，那我们就来给小猪的房子变漂亮吧”。
孩子们都高兴得跳了起来，各自想出办法让小猪的房子变漂亮，有的拿出小蜡笔、有的做刷房子的动作、有的„„我突生灵感，说我们来做一个小小的粉刷匠吧——打击乐《粉刷匠》。
活动过程：
我就说“谁来试试刷房子的动作”，孩子们争先恐后举起小手。王海滨上前，随着音乐双手做刷墙状，快速地上下移动，表现八分节奏的动作，“哦，你是这样快快刷的，真棒！请你来教教我们吧！”刚才还有点羞涩的王海滨，俨然像个小老师似的教了起来，我却像个渴求的孩子，在小朋友中间认真地学着。“哎呀，那你们知道哪个节奏是这个快快刷的动作呢？”大家学好这个动作安静下来后，我求助似地拿出三张节奏卡（四分节奏、八分节奏、带休止符的八分节奏）。话音刚落，孩子们就纷纷发表起自己的看法：“X多的是快快刷的”、“X下面有横线的是要快快刷的”、“这张只有2个X，那张有4个X，是要快一点的”。“哦，是这样吗？”我用疑惑的眼神望着大家。“我们试试不就知道了吗！”冉雨婷自告奋勇地提议。“你的办法真好，我怎么就没想到呢？”被我这么一说，冉雨婷呵呵直笑。在音乐声中，我和孩子们共同验证了结果。“对了，我们说对了”孩子们欢呼雀跃着。“我们的小粉刷匠真能干，那你们还能用其它动作来刷这个节奏吗？”“可以，老师我可以横着刷”、“我会画圆刷”„„片刻，孩子们就巩固掌握了八分节奏。
“哦，快快刷的累了吧？”我关切地说。“那你可以怎么刷让自己放松一下呢？”“慢慢刷”吴志翼迫不及待地喊了出来。“太好了，你来教教大家吧„„”随着音乐的节奏，大家又乐此不彼地学了起来，并且同样地找出了慢慢刷的四分节奏卡。就这样在不知不觉中，孩子们又掌握了四分节奏。
高潮过后，我提出那张有八分休止符的八分节奏卡（休止符用红笔画），这时只听见孩子们开始窃窃私语：“哦，这么难的！”。我神态自若地将节奏卡贴到刚才的八分节奏卡下面，用挑战的语气问：“你会这个节奏吗？它与前面的节奏有什么不同呢？”室内一片寂静后，又马上沸腾起来：“老师我知道，这里有空的”、“0表示要休息”、“有红灯”、“下面有横线”，孩子们的思维一下子又活跃起来，活动也相当投入。“有线的有红圈的这个节奏要怎么刷？”我追随着孩子的回答紧接着问。王燕语站起来说：“刷房子的时候有一个装颜料的桶，那个0（指休止符）像桶一样，刷的时候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下。”“太好了！你来做小老师教教我们怎么刷！”伴随着音乐，我和孩子们开心地玩着、学着。一个具有挑战性的节奏就这样轻松地解决了。
案例分析：
整节课以尊重幼儿为前提，我的“教”和幼儿的“学”两者能够有机结合，活动中自始至终都体现了这种理念。如活动中，幼儿刷房子的节奏动作，我则静静观察每个孩子的动作，从孩子们的动作中了解幼儿“学”的需要。接下来，我创设了一系列的问题，如“哪个节奏在说快快刷的节奏？”、“还可以用什么动作刷这个节奏？”、“怎样让自己放松着刷？”等等，来引导孩子门进行积极探索、发现问题，并且找出了答案即找出与动作相应的八分节奏卡和四分节奏卡。 “教”不只是知识的传递，而是引导、支持，参与幼儿的学。从活动中孩子们积极的参与、多种想法、共同的验证及他们的欢呼雀跃中看出，孩子的学是由内而发的、自主的学，感兴趣的学，活动真正提高了教与学的效益。
打击乐《粉刷匠》案例 木黄镇幼儿园：杨 淑 芬 活动来源：
一天，我刚进教室，看见有几个孩子正围着一张没有颜色的图片七嘴八舌的议论着，“小猪的新房一点也不漂亮”我绕有兴趣的问：“为什么不漂亮呢？” “没有颜色”、“怎么才能让它好看呢？”“给它涂上颜色。” “好，那我们就来给小猪的房子变漂亮吧”。
孩子们都高兴得跳了起来，各自想出办法让小猪的房子变漂亮，有的拿出小蜡笔、有的做刷房子的动作、有的„„我突生灵感，说我们来做一个小小的粉刷匠吧——打击乐《粉刷匠》。
活动过程：
我就说“谁来试试刷房子的动作”，孩子们争先恐后举起小手。王海滨上前，随着音乐双手做刷墙状，快速地上下移动，表现八分节奏的动作，“哦，你是这样快快刷的，真棒！请你来教教我们吧！”刚才还有点羞涩的王海滨，俨然像个小老师似的教了起来，我却像个渴求的孩子，在小朋友中间认真地学着。“哎呀，那你们知道哪个节奏是这个快快刷的动作呢？”大家学好这个动作安静下来后，我求助似地拿出三张节奏卡（四分节奏、八分节奏、带休止符的八分节奏）。话音刚落，孩子们就纷纷发表起自己的看法：“X多的是快快刷的”、“X下面有横线的是要快快刷的”、“这张只有2个X，那张有4个X，是要快一点的”。“哦，是这样吗？”我用疑惑的眼神望着大家。“我们试试不就知道了吗！”冉雨婷自告奋勇地提议。“你的办法真好，我怎么就没想到呢？”被我这么一说，冉雨婷呵呵直笑。在音乐声中，我和孩子们共同验证了结果。“对了，我们说对了”孩子们欢呼雀跃着。“我们的小粉刷匠真能干，那你们还能用其它动作来刷这个节奏吗？”“可以，老师我可以横着刷”、“我会画圆刷”„„片刻，孩子们就巩固掌握了八分节奏。
“哦，快快刷的累了吧？”我关切地说。“那你可以怎么刷让自己放松一下呢？”“慢慢刷”吴志翼迫不及待地喊了出来。“太好了，你来教教大家吧„„”随着音乐的节奏，大家又乐此不彼地学了起来，并且同样地找出了慢慢刷的四分节奏卡。就这样在不知不觉中，孩子们又掌握了四分节奏。
高潮过后，我提出那张有八分休止符的八分节奏卡（休止符用红笔画），这时只听见孩子们开始窃窃私语：“哦，这么难的！”。我神态自若地将节奏卡贴到刚才的八分节奏卡下面，用挑战的语气问：“你会这个节奏吗？它与前面的节奏有什么不同呢？”室内一片寂静后，又马上沸腾起来：“老师我知道，这里有空的”、“0表示要休息”、“有红灯”、“下面有横线”，孩子们的思维一下子又活跃起来，活动也相当投入。“有线的有红圈的这个节奏要怎么刷？”我追随着孩子的回答紧接着问。王燕语站起来说：“刷房子的时候有一个装颜料的桶，那个0（指休止符）像桶一样，刷的时候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下。”“太好了！你来做小老师教教我们怎么刷！”伴随着音乐，我和孩子们开心地玩着、学着。一个具有挑战性的节奏就这样轻松地解决了。
案例分析：
整节课以尊重幼儿为前提，我的“教”和幼儿的“学”两者能够有机结合，活动中自始至终都体现了这种理念。如活动中，幼儿刷房子的节奏动作，我则静静观察每个孩子的动作，从孩子们的动作中了解幼儿“学”的需要。接下来，我创设了一系列的问题，如“哪个节奏在说快快刷的节奏？”、“还可以用什么动作刷这个节奏？”、“怎样让自己放松着刷？”等等，来引导孩子门进行积极探索、发现问题，并且找出了答案即找出与动作相应的八分节奏卡和四分节奏卡。 “教”不只是知识的传递，而是引导、支持，参与幼儿的学。从活动中孩子们积极的参与、多种想法、共同的验证及他们的欢呼雀跃中看出，孩子的学是由内而发的、自主的学，感兴趣的学，活动真正提高了教与学的效益。