宝鸡市陈仓区贾村镇灵龙小学 刘利祥 参评类别：课堂教学理论创新
在经过将近两年的教学实践和摸索后，我也逐渐的掌握了这种以自我激励与预言效应和数据统计分析为依托基础的激励策略，它的前提是教师必须建立平时的学生学习的学习制度和激励策略以及在学习过程中制作学生成绩数据，详实记录学生的平时成绩。让学生在学习的初期便制定适合于自我的目标成绩，而这种目标成绩会伴随着学习的整个过程进行激励，教师则配合制定过程学习策略和激励奖罚制度，两者相互配合。
首先要解决的问题是如何让学生明白这一活动开展的意义。这样他们才愿意主动的参与进来，主动的学习起来，要让学生明白这两种策略是用来促进学习的一种教学手段。人们常说：不想当将军的士兵不是好士兵！那么我们也可以说：不想拿高分的学生就不是好学生！只是很多学生想拿高分，但是无论怎么去做，都没有办法和那些出类拔萃的同学比拼，他们也只好得过且过的学学“孔乙己”来个自我安慰，“我就是这样，我怎么学也学不好！”这样的现象在我们中学有，而小学也有！那么为什么我们教师不能从策略上给他们一定的帮助呢？学不好有很多原因，但是内应还是比较重要的。如果一个人认为自己一生就是个乞丐，那么他这一辈子注定就是个乞丐了！如果一个人从小就认为，他有一天会成为一个国家的领袖或者非常成功的商人，那么他离成功肯定也不会远！我们都还记得“皮革马利翁”效应吧，其实我所做的只是把这种自我预期的预言效应给放小了倍数，把它用到平时的学习和教学过程中。而语文学习过程的奖罚激励制度，是要求在学生学习的过程中对自己有着一种严格或者说近乎于苛刻的约束，我们都知道，没有一个好的过程不会有好的结果。
在解决了意义这一层面的问题，我们就来探讨一下，如何在语文教学过程中引入激励机制，也就是怎么做的问题。
一、在学期过程中建立详实的课业记录
现在有一些学生没有很好的学习习惯，上课不好好听讲，作业敷衍了事，考试一塌糊涂，究其问题的症结，往往不在于教师的惩罚力度有多大，而是我们对学生没有很好的激励策略和手段。我给本班的学生每个人建立了一张学习小档案，用以记录他们的正式作业、家庭作业、练习册、积累、课文背诵、课堂表现！每天都会由小组长负责记录当天的情况，一周登记一次周记录，整个学期也就二十一二周的时间，在一个表格上完全可以制出来。那么有了个人学习小档案，要怎么操作？这就要再制定出适合本班的《语文过程监督奖罚激励绩效分数制度》这个制度非常的详细的规定了例如正式作业怎么做才算合格，怎么做才能加分，怎么做才会扣分，而在适合本班的语文整体作业要求下的练习册、积累、课堂、背诵，平时考试等等内容均加以规定。也许有人会有疑问，这种只做数据，只有数字加减的档案有什么作用？当然是有作用！把这个过程监督的奖罚激励绩效分数制度实行出来，就是要发挥它的效用。我通过努力，获得校方的资金支持，那么学生所获得的绩效分数最终会换算成相同价位的奖品。这样，在整个学习过程当中他们不仅有了一定的动力去学习，而且有了学习的约束和激励兴趣，即使是学习的过程中遇到了困难，那么这种困难也不会如以前那样把他们挡住，而是有着动力驱使他们去解决问题，去思考问题。最终也会在努力学习过程中，获得一定的物质奖励！其实，物质奖励对小学生来讲是有一定的诱惑，但是也不是完全会有用，这种过程监督的策略其实真真的作用是给学生营造一种互相竞争的学习氛围，当一些孩子看到自己的档案上负分累累，而别人的却是加分连连，这时，不用我们去说，他们为了自己小小的面子和那种互相攀比的心里，也会努力去学的。
二、建立平时测考目标分数
建立考试目标分数，就是要求在平时的测考之前的一两周，让学生自己定下一个适合自己的目标分数，然后经过测考和自己的目标分数加以比较，看看是超过了还是没有。建立目标分数的作用，就是让学生在平时的学习过程中有一个方向，有一个目的，那么就更会有了动力。我打破了那种老师经常奖励学优生的做法，而是给全班不同层次的学生给了一种激励！不管是学习好的还是学习不好的，只要他有了目标，去完成，去超越，完成了，超越了，就会得到奖励。而这种目标分数的制定，是不是随意的由学生自己定？当然不是，那么要怎么做呢？我的做法是这样的。
接手新班的第一学期不会给他们制定考试的目标分数，而是在学习了一个月后，在测考至少三次以后，把每个学生的成绩汇总一下，分析他们不同的特点，要知道，哪些学生是优等生，哪些是差生，哪些学生有学习的潜力，哪些语文学习上有困难和障碍，这个时候把这三次的成绩平均一下，大概知道了他们成绩的档次，就可以着手给每个学生制定初次目标成绩。在制定初次目标成绩的时候是因人而异的，优等生因为成绩比较稳定，但是很多又在吃着自己的老本，所以要在平均成绩上至少上升3分，给他们要有压力。而那些学习有障碍的学生的要求可以适当的宽松，不管他们的三次成绩是多少，只要不低于平均的成绩，都可以！我这里所谓的制定初次目标成绩，只是教师在分析和掌握不同学生的学习状况以后，和学生交谈共同制定。在初次目标成绩制定出来以后，每测考两次，重新定一次目标成绩，而这以后的新的目标成绩的制定就会相对简单的多。两年多来，通过实践和总结学生对于目标成绩制度的适应，我对每两次重新制定新的目标成绩的做法做出了一些规定：
（1）连续两次测考都超过前一次的目标成绩，比较成绩之和等于3分的，在制定新目标成绩时在原来的目标成绩基础上至少加1分（以此类推）；
（2）连续两次测考都未超过前一次的目标成绩，比较成绩之负和等于3分的，在制定新目标成绩时在原来的目标成绩基础上可减分，最多1分（以此类推）；也可要求维持前一次目标成绩。
（3）连续两次测考成绩中一次超过，一次未超的情况，维持前一次目标成绩。也可要求适当加分。
在后面的目标成绩的制定上，仍然采取和学生商讨的做法，但是实际的情况是，多数学生只是以最少的政策给自己制定着新的目标分数。其实这完全没有必要担心。目标分数的实行还必须以过程监督的激励策略互为配合，这样就完全保证了一些同学投机取巧的做法。当然在施行这种激励策略的过程中，依然会出现一些特殊的学生，即使使用了这种激励方法，进步也不是很大，那么就不是这种激励策略本身有什么问题，这时候我们作为教师就要看这种特殊的学生在学习的方法上是不是出现了什么障碍，要及时的发现和纠正，那么好的策略同样能给这些特殊学生带来激励和进步！
这里我再要说一下这种目标分数的档案建立和激励方法的使用。同样的给每个学生建立目标分数、实际分数，比较分数的详细记录档案，在期中和期末的时候或者教师自己选择适当的机会，把比较分数累加，让学生自己可以清晰的看出来自己在阶段学习中的进步与否，奖励的方式是和过程奖励相同。这样不同的学生只要在超越着自我，在努力改变着自己，那么不管最终的成绩是多少，他们会在整个激励过程中获得比物质奖励更多的东西！我们常常讲分数，讲成绩，殊不知这分数和成绩扭曲了多少孩子的心灵和前进的步伐，又有多少有学习潜力的孩子因为成绩的问题，在学习的道路上打了退堂鼓，甚至有些退学。我个人认为教会学生如何看待自我的价值，如何看待知识的学习，如何能更好的发挥自己的潜力远比学生如何看待成绩要重要的多。不过我们国家现在考评人才的方式依然是考试，这时候，就有必要辩证的思考一下，把考试的弊端解决了，从考试的弊端中寻找出一条出路，不仅让学生意识到考试重要，更要让他们正确的认识自己，学会学习。这种激励制度在实践过后我最深有感触的是，不仅仅让这些特殊的差生获得了成绩上的进步，更重要的在于他们在过程的学习和激励中认识了自己，获得了尊严，体验到了自己从未有过的进步感。而小学阶段的学生，大多还处于心里未成熟时期，他们还是一颗颗蕴藏着丰富矿藏的宝藏，我们不能用扭曲的成绩制度把孩子们的潜力淹没。
通过两年半的实践和摸索，基本上已经形成了比较成熟和出成效的激励手段。第一年所带的六年级毕业班初次平均成绩是65分，而经过一学年的这种教学辅助手段的应用，在毕业考试时他们的平均成绩是84.3分。期中一个典型的例子是，一位对学习和成绩毫不关心的学差生，从参与这套激励策略一开始的语文35分，到毕业考试时的75分，在整个过程学习中不仅仅是纠正了他诸多的学习习惯还有最为重要的一点，他比以前更加的自信了，他也获得了从未有过的成功的体验。在整个学习的过程中，无论是过程监督还是目标分数，都会让学生在一种积极的学习氛围中进行学习，更能让他们主动参与进来，从一开始的被动，到成为习惯，不仅分数在增长，更重要的是他们的心智也在增长。当然，这套方法要因具体的情况来使用。
宝鸡市陈仓区贾村镇灵龙小学 刘利祥 参评类别：课堂教学理论创新
在经过将近两年的教学实践和摸索后，我也逐渐的掌握了这种以自我激励与预言效应和数据统计分析为依托基础的激励策略，它的前提是教师必须建立平时的学生学习的学习制度和激励策略以及在学习过程中制作学生成绩数据，详实记录学生的平时成绩。让学生在学习的初期便制定适合于自我的目标成绩，而这种目标成绩会伴随着学习的整个过程进行激励，教师则配合制定过程学习策略和激励奖罚制度，两者相互配合。
首先要解决的问题是如何让学生明白这一活动开展的意义。这样他们才愿意主动的参与进来，主动的学习起来，要让学生明白这两种策略是用来促进学习的一种教学手段。人们常说：不想当将军的士兵不是好士兵！那么我们也可以说：不想拿高分的学生就不是好学生！只是很多学生想拿高分，但是无论怎么去做，都没有办法和那些出类拔萃的同学比拼，他们也只好得过且过的学学“孔乙己”来个自我安慰，“我就是这样，我怎么学也学不好！”这样的现象在我们中学有，而小学也有！那么为什么我们教师不能从策略上给他们一定的帮助呢？学不好有很多原因，但是内应还是比较重要的。如果一个人认为自己一生就是个乞丐，那么他这一辈子注定就是个乞丐了！如果一个人从小就认为，他有一天会成为一个国家的领袖或者非常成功的商人，那么他离成功肯定也不会远！我们都还记得“皮革马利翁”效应吧，其实我所做的只是把这种自我预期的预言效应给放小了倍数，把它用到平时的学习和教学过程中。而语文学习过程的奖罚激励制度，是要求在学生学习的过程中对自己有着一种严格或者说近乎于苛刻的约束，我们都知道，没有一个好的过程不会有好的结果。
在解决了意义这一层面的问题，我们就来探讨一下，如何在语文教学过程中引入激励机制，也就是怎么做的问题。
一、在学期过程中建立详实的课业记录
现在有一些学生没有很好的学习习惯，上课不好好听讲，作业敷衍了事，考试一塌糊涂，究其问题的症结，往往不在于教师的惩罚力度有多大，而是我们对学生没有很好的激励策略和手段。我给本班的学生每个人建立了一张学习小档案，用以记录他们的正式作业、家庭作业、练习册、积累、课文背诵、课堂表现！每天都会由小组长负责记录当天的情况，一周登记一次周记录，整个学期也就二十一二周的时间，在一个表格上完全可以制出来。那么有了个人学习小档案，要怎么操作？这就要再制定出适合本班的《语文过程监督奖罚激励绩效分数制度》这个制度非常的详细的规定了例如正式作业怎么做才算合格，怎么做才能加分，怎么做才会扣分，而在适合本班的语文整体作业要求下的练习册、积累、课堂、背诵，平时考试等等内容均加以规定。也许有人会有疑问，这种只做数据，只有数字加减的档案有什么作用？当然是有作用！把这个过程监督的奖罚激励绩效分数制度实行出来，就是要发挥它的效用。我通过努力，获得校方的资金支持，那么学生所获得的绩效分数最终会换算成相同价位的奖品。这样，在整个学习过程当中他们不仅有了一定的动力去学习，而且有了学习的约束和激励兴趣，即使是学习的过程中遇到了困难，那么这种困难也不会如以前那样把他们挡住，而是有着动力驱使他们去解决问题，去思考问题。最终也会在努力学习过程中，获得一定的物质奖励！其实，物质奖励对小学生来讲是有一定的诱惑，但是也不是完全会有用，这种过程监督的策略其实真真的作用是给学生营造一种互相竞争的学习氛围，当一些孩子看到自己的档案上负分累累，而别人的却是加分连连，这时，不用我们去说，他们为了自己小小的面子和那种互相攀比的心里，也会努力去学的。
二、建立平时测考目标分数
建立考试目标分数，就是要求在平时的测考之前的一两周，让学生自己定下一个适合自己的目标分数，然后经过测考和自己的目标分数加以比较，看看是超过了还是没有。建立目标分数的作用，就是让学生在平时的学习过程中有一个方向，有一个目的，那么就更会有了动力。我打破了那种老师经常奖励学优生的做法，而是给全班不同层次的学生给了一种激励！不管是学习好的还是学习不好的，只要他有了目标，去完成，去超越，完成了，超越了，就会得到奖励。而这种目标分数的制定，是不是随意的由学生自己定？当然不是，那么要怎么做呢？我的做法是这样的。
接手新班的第一学期不会给他们制定考试的目标分数，而是在学习了一个月后，在测考至少三次以后，把每个学生的成绩汇总一下，分析他们不同的特点，要知道，哪些学生是优等生，哪些是差生，哪些学生有学习的潜力，哪些语文学习上有困难和障碍，这个时候把这三次的成绩平均一下，大概知道了他们成绩的档次，就可以着手给每个学生制定初次目标成绩。在制定初次目标成绩的时候是因人而异的，优等生因为成绩比较稳定，但是很多又在吃着自己的老本，所以要在平均成绩上至少上升3分，给他们要有压力。而那些学习有障碍的学生的要求可以适当的宽松，不管他们的三次成绩是多少，只要不低于平均的成绩，都可以！我这里所谓的制定初次目标成绩，只是教师在分析和掌握不同学生的学习状况以后，和学生交谈共同制定。在初次目标成绩制定出来以后，每测考两次，重新定一次目标成绩，而这以后的新的目标成绩的制定就会相对简单的多。两年多来，通过实践和总结学生对于目标成绩制度的适应，我对每两次重新制定新的目标成绩的做法做出了一些规定：
（1）连续两次测考都超过前一次的目标成绩，比较成绩之和等于3分的，在制定新目标成绩时在原来的目标成绩基础上至少加1分（以此类推）；
（2）连续两次测考都未超过前一次的目标成绩，比较成绩之负和等于3分的，在制定新目标成绩时在原来的目标成绩基础上可减分，最多1分（以此类推）；也可要求维持前一次目标成绩。
（3）连续两次测考成绩中一次超过，一次未超的情况，维持前一次目标成绩。也可要求适当加分。
在后面的目标成绩的制定上，仍然采取和学生商讨的做法，但是实际的情况是，多数学生只是以最少的政策给自己制定着新的目标分数。其实这完全没有必要担心。目标分数的实行还必须以过程监督的激励策略互为配合，这样就完全保证了一些同学投机取巧的做法。当然在施行这种激励策略的过程中，依然会出现一些特殊的学生，即使使用了这种激励方法，进步也不是很大，那么就不是这种激励策略本身有什么问题，这时候我们作为教师就要看这种特殊的学生在学习的方法上是不是出现了什么障碍，要及时的发现和纠正，那么好的策略同样能给这些特殊学生带来激励和进步！
这里我再要说一下这种目标分数的档案建立和激励方法的使用。同样的给每个学生建立目标分数、实际分数，比较分数的详细记录档案，在期中和期末的时候或者教师自己选择适当的机会，把比较分数累加，让学生自己可以清晰的看出来自己在阶段学习中的进步与否，奖励的方式是和过程奖励相同。这样不同的学生只要在超越着自我，在努力改变着自己，那么不管最终的成绩是多少，他们会在整个激励过程中获得比物质奖励更多的东西！我们常常讲分数，讲成绩，殊不知这分数和成绩扭曲了多少孩子的心灵和前进的步伐，又有多少有学习潜力的孩子因为成绩的问题，在学习的道路上打了退堂鼓，甚至有些退学。我个人认为教会学生如何看待自我的价值，如何看待知识的学习，如何能更好的发挥自己的潜力远比学生如何看待成绩要重要的多。不过我们国家现在考评人才的方式依然是考试，这时候，就有必要辩证的思考一下，把考试的弊端解决了，从考试的弊端中寻找出一条出路，不仅让学生意识到考试重要，更要让他们正确的认识自己，学会学习。这种激励制度在实践过后我最深有感触的是，不仅仅让这些特殊的差生获得了成绩上的进步，更重要的在于他们在过程的学习和激励中认识了自己，获得了尊严，体验到了自己从未有过的进步感。而小学阶段的学生，大多还处于心里未成熟时期，他们还是一颗颗蕴藏着丰富矿藏的宝藏，我们不能用扭曲的成绩制度把孩子们的潜力淹没。
通过两年半的实践和摸索，基本上已经形成了比较成熟和出成效的激励手段。第一年所带的六年级毕业班初次平均成绩是65分，而经过一学年的这种教学辅助手段的应用，在毕业考试时他们的平均成绩是84.3分。期中一个典型的例子是，一位对学习和成绩毫不关心的学差生，从参与这套激励策略一开始的语文35分，到毕业考试时的75分，在整个过程学习中不仅仅是纠正了他诸多的学习习惯还有最为重要的一点，他比以前更加的自信了，他也获得了从未有过的成功的体验。在整个学习的过程中，无论是过程监督还是目标分数，都会让学生在一种积极的学习氛围中进行学习，更能让他们主动参与进来，从一开始的被动，到成为习惯，不仅分数在增长，更重要的是他们的心智也在增长。当然，这套方法要因具体的情况来使用。