《藤野先生》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》。
一、说课标
《语文新课程标准》指出，初中阶段的学生在学习现代文方时，要能熟练地运
用默读和浏览的方法，在通读课文的基础上，理清文章思路，理解文章的主要内
容。并在学习的同时能有自己的情感体验，初步领悟作品的内容，并能结合生活
实际，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。
二、说教材
《藤野先生 》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。是鲁迅先生回忆
自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、
思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有
狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。作为本册
的开篇课文，在整个八年级的语文教学中起着承上启下的作用，对于培养学生的
正确的人生观和价值观，激发学生的爱国情感有着举足轻重的作用。
三、说学生
学生在八年级上册已经学过两个单元的叙事性作品，已经基本上掌握了叙事性
文学作品的写作特点、基本要求及学习的方法。并且随着学生年龄的增长、人生
阅历的增多，再加上前期也学过不少以爱国为主题和抒发美好情感的文章，，他
们已经具备了一定的情感体验能力。
四、说教学目标
根据《语文课程标准》，结合教材内容和学生实际，我制定了以下教学目标：
（1）正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；
体会作者感情
（2）抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深
入作品的意境
（3）感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神
根据教学内容我将教学重点确定为：把握文章内容和主题；理清作者思路，
把握本文的叙述线索；学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人
物品质的写法。根据我班学生学习的实际情况，我将教学难点确定为：理清文章
思路，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程；探究文章的写作技巧，品味文章
精彩的语句。
五、说教学法
《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用
多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，
在本课中我会尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的
学习兴趣并且大力提倡自由研讨。再在此基础上我将主要采取以下的教学方法：
结合历史探索法、对话交流法、引导点拨法。
无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充
分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，
学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下： 朗读法：指导学
生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情；勾画圈点法：让学生勤动
笔墨，积极读书； 讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问
题。
六、说教具学具
结合本课的教学内容和学生的学习特点，我将选用以下教具、学具：多媒体
课件、教科书、工具书。
七、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下
九个环节展开
（一）创设情境，导入新课
课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境
（恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的
乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的
自我需求活动）
这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的
老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁
迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一
切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可
敬的异国教师——藤野先生
（让学生带着敬意走进文本，正如新课标建议“利用阅读期待，提高阅读质
量”）
（二）明确目标，任务引领
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望达到的目
标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，
那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）
（三）资料助读，检查预习
新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料” 首
先指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮
助学生进行文学常识的积累
（四）初读课文，整体感知
（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要
内容此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出
发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解
决教学重点）
师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：
（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？
（2）文章的叙事线索是什么？
（3）本文表达了作者怎样的思想感情？
学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通
过讨论明确问题：
(1)在东京（13）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由
此可见文章可分三部分
（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组
材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终
（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了
作者强烈的爱国主义思想感情
过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，
下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念
藤野先生的原因
（五）合作探究，讨论交流
在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、
小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效
果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点
这节课，主要探讨的问题如下：
学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分
1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品
质？
2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由
3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往
事
学生在自主学习后讨论明确：
1、共记叙了四件事：
修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图——热情关心、严格要求
关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨
2、 最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后，
处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮助一位
来自弱国的学生
3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）
教师小结：作者选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡
是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材
料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在改变他们的精
神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁
迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈
的爱国主义精神
（六）重点研读，品味语言
新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求各
地的中考也把它作为考查的重要内容，常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试
卷确实，品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语
言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，
我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，如个别读，齐读，
分角色读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味语言，记住文笔精华
学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处
佳句
（七）体验反思，拓展文本
鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民
族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少
选择请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什
么？与鲁迅有什么不同？
（基于新课标建议：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对
话此环节让学生走出文本，体验反思自己的生活，实现了学生与教科书编者的对
话）
（八）交流感受，总结升华
学生谈学习本节课的收获
新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导
学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅能有效地
提高学生的认知、思维、参与能力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学
生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华
（九）布置作业，学以致用
抓住人物特征，通过三件具体事例，刻画给你帮助最大的一位老师，600
字左右
此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练，较好地体现了学以
致用
八、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我设计的板书力图生动形象地将授课内容传
递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络
以上，就是我说课的全部内容，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
附：板书设计
见藤野先生之前，在东京（1—3）
1）往仙台，初到仙台（4—5）
6-10）
相识
藤野先生相处2）
离别纠正解剖图
11—23关心实习 了解裹脚
3）告别（24—35）匿名信、看电影、惜别
对藤野先生的怀念（36—38）
《藤野先生》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》。
一、说课标
《语文新课程标准》指出，初中阶段的学生在学习现代文方时，要能熟练地运
用默读和浏览的方法，在通读课文的基础上，理清文章思路，理解文章的主要内
容。并在学习的同时能有自己的情感体验，初步领悟作品的内容，并能结合生活
实际，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。
二、说教材
《藤野先生 》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。是鲁迅先生回忆
自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、
思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有
狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。作为本册
的开篇课文，在整个八年级的语文教学中起着承上启下的作用，对于培养学生的
正确的人生观和价值观，激发学生的爱国情感有着举足轻重的作用。
三、说学生
学生在八年级上册已经学过两个单元的叙事性作品，已经基本上掌握了叙事性
文学作品的写作特点、基本要求及学习的方法。并且随着学生年龄的增长、人生
阅历的增多，再加上前期也学过不少以爱国为主题和抒发美好情感的文章，，他
们已经具备了一定的情感体验能力。
四、说教学目标
根据《语文课程标准》，结合教材内容和学生实际，我制定了以下教学目标：
（1）正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；
体会作者感情
（2）抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深
入作品的意境
（3）感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神
根据教学内容我将教学重点确定为：把握文章内容和主题；理清作者思路，
把握本文的叙述线索；学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人
物品质的写法。根据我班学生学习的实际情况，我将教学难点确定为：理清文章
思路，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程；探究文章的写作技巧，品味文章
精彩的语句。
五、说教学法
《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用
多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，
在本课中我会尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的
学习兴趣并且大力提倡自由研讨。再在此基础上我将主要采取以下的教学方法：
结合历史探索法、对话交流法、引导点拨法。
无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充
分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，
学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下： 朗读法：指导学
生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情；勾画圈点法：让学生勤动
笔墨，积极读书； 讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问
题。
六、说教具学具
结合本课的教学内容和学生的学习特点，我将选用以下教具、学具：多媒体
课件、教科书、工具书。
七、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下
九个环节展开
（一）创设情境，导入新课
课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境
（恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的
乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的
自我需求活动）
这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的
老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁
迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一
切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可
敬的异国教师——藤野先生
（让学生带着敬意走进文本，正如新课标建议“利用阅读期待，提高阅读质
量”）
（二）明确目标，任务引领
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望达到的目
标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，
那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）
（三）资料助读，检查预习
新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料” 首
先指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮
助学生进行文学常识的积累
（四）初读课文，整体感知
（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要
内容此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出
发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解
决教学重点）
师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：
（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？
（2）文章的叙事线索是什么？
（3）本文表达了作者怎样的思想感情？
学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通
过讨论明确问题：
(1)在东京（13）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由
此可见文章可分三部分
（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组
材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终
（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了
作者强烈的爱国主义思想感情
过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，
下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念
藤野先生的原因
（五）合作探究，讨论交流
在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、
小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效
果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点
这节课，主要探讨的问题如下：
学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分
1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品
质？
2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由
3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往
事
学生在自主学习后讨论明确：
1、共记叙了四件事：
修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图——热情关心、严格要求
关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨
2、 最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后，
处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮助一位
来自弱国的学生
3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）
教师小结：作者选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡
是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材
料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在改变他们的精
神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁
迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈
的爱国主义精神
（六）重点研读，品味语言
新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求各
地的中考也把它作为考查的重要内容，常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试
卷确实，品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语
言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，
我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，如个别读，齐读，
分角色读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味语言，记住文笔精华
学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处
佳句
（七）体验反思，拓展文本
鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民
族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少
选择请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什
么？与鲁迅有什么不同？
（基于新课标建议：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对
话此环节让学生走出文本，体验反思自己的生活，实现了学生与教科书编者的对
话）
（八）交流感受，总结升华
学生谈学习本节课的收获
新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导
学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅能有效地
提高学生的认知、思维、参与能力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学
生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华
（九）布置作业，学以致用
抓住人物特征，通过三件具体事例，刻画给你帮助最大的一位老师，600
字左右
此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练，较好地体现了学以
致用
八、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我设计的板书力图生动形象地将授课内容传
递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络
以上，就是我说课的全部内容，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
附：板书设计
见藤野先生之前，在东京（1—3）
1）往仙台，初到仙台（4—5）
6-10）
相识
藤野先生相处2）
离别纠正解剖图
11—23关心实习 了解裹脚
3）告别（24—35）匿名信、看电影、惜别
对藤野先生的怀念（36—38）