"六读一练，多维互动" 教学模式
在十几年的阅读教学实践中，我们深深地体会到：提高语文教学质量的根本途径，在于多读多练，以达到叶圣陶先生说的"自能读书，不待老师讲，读书能自疑，疑难能解决"这一最终目的。
新课改已经进行了好长时间了，但在目前的语文阅读教学中仍有不少教师固守着原来落后的教学方法。原国家教委主任柳斌曾说过："目前讲语文知识太多时间都花在分析段落、层次、结构、技巧上；讲得多，做得少；动口动手实践少，所以效率不高。"这是对目前农村阅读教学中一味采用讲解式、问答式、抄背式的强烈指责，因为这些传统的教学模式不利于激发学生的积极性，不利于培养学生勤于动脑的习惯，更不利于提高学生读写的能力。学习语文重在语文实践，重在训练。"读"是最为基本的实践和最为有效的训练。在课堂教学上，教师应该变多余的分析讲解为学生扎实认真的阅读。因此我们结合教学实践，结合更方面的理论，总结出"以读为线，多维互动"，语文阅读教学模式。
一、理论依据
1、《语文课程标准》特别强调要加强在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟。诵读是我国传统的语文教学方法，在语文新课程教学中应得到重视。良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。
2、自主性阅读是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。所以要实行自主性学习，让学生真正成为学习的主人，教师必须在课堂上提供充分的时间，让学生对教材进行诵读。只有给学生充分的阅读时间，让学生有积极的思考，才能引导学生寻找问题。
3、《语文课程标准》还指出，"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"在这个对话过程中，学生个体之间、学生群体之间、学生个体与群体之间、学生与教师之间变展开了多维互动的探究。在多维互动的探究中，学生不再是被灌输的课题、被动的接受者，而是作为主体与文本、与教师展开的平等对话。
二、功能目标：使学生具有自主意识、合作意识、探究意识，有独立的人格和交往能力。
三、基本程序及操作
1、基本程序：导读--自读--评读--寻读--议读--延读--练习
2、具体操作
（一）导读。语文导读教学法产生于20世纪80年代初,是针对语文阅读教学而提出的一种教学方法,其核心就是要"导",即启发诱导、循循善导,强调学生是认识和发展的主体,教师只是教学过程中的引路人和向导,重在培养学生的自我阅读能力和主动探索精
神。这里我们所说的导读重点有两种做法：一是情境导入；二是目标导学。这样可以让学生很自然的走进文章，并进行自信的阅读。
（二）自读。所谓自读能力，指的是学生在教师指导下，在已有的知识、技能的基础上，运用一定的学习方法，独立地获得知识、运用知识、发现问题和解决问题的一种学习能力。叶圣陶为代表的教育家提出 "培养学生自读学习的能力"的主张，并强调语文教学的宗旨是"教乃为了不教"，自读是语文学习最必要最有效的基本途径，正所谓"授人以鱼，不如授人以渔"，指导学生自读学习语文，当然也就成了语文教师最成功的教学方法。学生可以在课前也可以在课上读课文，边读边勾画。首先积累字词；其次感知课文并思考：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？当然，这一环的自读既可以是课上的自读，也可以是课前的自读，课上来展示交流同学们自学的成果。
（三）评读。评读在这里也有两层含义，两种做法：一是学生自读后，教师提示标准并引导学生相互评读，评论朗读中的问题或是优点。读与评均出自于学生的活动，教师要适当调节，读评结合。这样不仅达到了知识的纠错和朗读指导的目的，同时也实现了课堂教学的双向互动，培养了学生的语言交际能力。二是学生对文章的评，即可以是一句话概括自己读文感受；或者是谈论对文中某人某事的初步感知。
（四）寻读。寻读在这里有两层意思：一、寻，可以学生在教师的问题引导下读文寻找答案。例如，执教《五柳先生传》一课，教师提问：文中的五柳先生有怎样的性格？你是从哪些语言看出来的？这样的问题一出现，学生马上会读文寻找答案。二、也可以是学生读文寻问题--质疑。教师是课堂教学的组织者，学生阅读的促进者，作为文本与学生的中介，教师必须起到导向作用，而绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。所以学生自主发现、自主探究是最有意义和价值的。正如美国教学法专家布鲁巴所说：最精湛的教学艺术所遵循的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开学生自主性学习的一把"金钥匙"。
（五）议读。当学生读文找到了问题，用什么方法来解答，也是一个很关键的问题。是教师直接解答吗？还是学生回答？这个时候我们可以调动更多学生走进来，例如可以小组互动，可以生生互辩，也可以师生共同小结。这样的过程中不仅使学生在相互的合作、探究中自主解决了问题。同时也可以让他们思维的碰撞中产生新的火花，例如对人物的不同看法、评论；对语句的不同理解、赏析等，都有可能在这一瞬
间迸发。这样的多维互动环节，当然也不能帮我们教师打开教学的难点，使学生很自然的走进文本，变消极被动为真正的活动主体。所以"议"在这里既有"合作--小组交流"也有"辩论--思维碰撞"的效果。
（六）延读。延读可以是文本的进一步深入探究，如"留白质疑"。语文教学中的"留白"就是充分尊重学生的主体意识,给学生营造一个自主创新的空间,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。在备课中要关注学生,把解读文本的权利交给他们,课堂教学中要注重让学生自我体验和感受,关注学生的个体差异,重视学生结论获得的过程与体验, 充分留给学生读书、思考、质疑的时间,给学生提供想像创新的空间等等。所以在语文教学环节中重视留白,给学生更深入的思考探究空间很有必要其次延读也可以是"拓展延伸"。从课内阅读拓展到课外阅读，这无疑是课内阅读指导的一个延续、升华。每篇优秀的文章都会有内在的美，有的表现为篇章结构的美，有的表现为语言词汇美，有的开头、结尾美、有的引用、描写美等等。这时引导学生再次品赏阅读文章，找出文中自己认为美的因素，感兴趣的地方，精彩的语句，诵读、欣赏、相互交流，体现感情色彩，获得精神愉悦，提高赏析能力、审美能力和作文能力，并进一步引导他们摘录下感兴趣的好词佳句，写下阅读时的感想，久而久之，养成习惯，日积月累，形成能力。叶圣陶先生认为：课外教学的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。尽量找到课外与课内的结合点，让学生真正收到巩固加深、举一反三的实效。
（七）练习。这一步所说的"练"字，可以是知识性的达标检测，这对于复习课或者一些文言文教学是很有必要的。另外，"练"也可以是片段写作--写读，以读促写，让阅读与写作紧密的联系起来。可以是"示范模仿法"，例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课中的"不必说......也不必说......单是......"这一句式将儿童眼中的百草园的无限趣味全部包容其中了。所以如果让学生仿写片段不仅起到了练笔的作用，也让他们对文章的内容有了更深的领悟。或者是"想象续写法"，例如执教《皇帝的新装》和《我的叔叔于勒》等文章后，我们可以设计让学生想象续写。如此的写读训练中，写作也提升了阅读的质量。
"书读百遍，其义自见"，我们认为以读代讲，教师做好组织者和引导者的角色，让学生在读中感悟、理解文本，自觉地将"读"贯穿教学的全过程，长此以往，我们必能见成效。
"六读一练，多维互动" 教学模式
在十几年的阅读教学实践中，我们深深地体会到：提高语文教学质量的根本途径，在于多读多练，以达到叶圣陶先生说的"自能读书，不待老师讲，读书能自疑，疑难能解决"这一最终目的。
新课改已经进行了好长时间了，但在目前的语文阅读教学中仍有不少教师固守着原来落后的教学方法。原国家教委主任柳斌曾说过："目前讲语文知识太多时间都花在分析段落、层次、结构、技巧上；讲得多，做得少；动口动手实践少，所以效率不高。"这是对目前农村阅读教学中一味采用讲解式、问答式、抄背式的强烈指责，因为这些传统的教学模式不利于激发学生的积极性，不利于培养学生勤于动脑的习惯，更不利于提高学生读写的能力。学习语文重在语文实践，重在训练。"读"是最为基本的实践和最为有效的训练。在课堂教学上，教师应该变多余的分析讲解为学生扎实认真的阅读。因此我们结合教学实践，结合更方面的理论，总结出"以读为线，多维互动"，语文阅读教学模式。
一、理论依据
1、《语文课程标准》特别强调要加强在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟。诵读是我国传统的语文教学方法，在语文新课程教学中应得到重视。良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。
2、自主性阅读是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。所以要实行自主性学习，让学生真正成为学习的主人，教师必须在课堂上提供充分的时间，让学生对教材进行诵读。只有给学生充分的阅读时间，让学生有积极的思考，才能引导学生寻找问题。
3、《语文课程标准》还指出，"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"在这个对话过程中，学生个体之间、学生群体之间、学生个体与群体之间、学生与教师之间变展开了多维互动的探究。在多维互动的探究中，学生不再是被灌输的课题、被动的接受者，而是作为主体与文本、与教师展开的平等对话。
二、功能目标：使学生具有自主意识、合作意识、探究意识，有独立的人格和交往能力。
三、基本程序及操作
1、基本程序：导读--自读--评读--寻读--议读--延读--练习
2、具体操作
（一）导读。语文导读教学法产生于20世纪80年代初,是针对语文阅读教学而提出的一种教学方法,其核心就是要"导",即启发诱导、循循善导,强调学生是认识和发展的主体,教师只是教学过程中的引路人和向导,重在培养学生的自我阅读能力和主动探索精
神。这里我们所说的导读重点有两种做法：一是情境导入；二是目标导学。这样可以让学生很自然的走进文章，并进行自信的阅读。
（二）自读。所谓自读能力，指的是学生在教师指导下，在已有的知识、技能的基础上，运用一定的学习方法，独立地获得知识、运用知识、发现问题和解决问题的一种学习能力。叶圣陶为代表的教育家提出 "培养学生自读学习的能力"的主张，并强调语文教学的宗旨是"教乃为了不教"，自读是语文学习最必要最有效的基本途径，正所谓"授人以鱼，不如授人以渔"，指导学生自读学习语文，当然也就成了语文教师最成功的教学方法。学生可以在课前也可以在课上读课文，边读边勾画。首先积累字词；其次感知课文并思考：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？当然，这一环的自读既可以是课上的自读，也可以是课前的自读，课上来展示交流同学们自学的成果。
（三）评读。评读在这里也有两层含义，两种做法：一是学生自读后，教师提示标准并引导学生相互评读，评论朗读中的问题或是优点。读与评均出自于学生的活动，教师要适当调节，读评结合。这样不仅达到了知识的纠错和朗读指导的目的，同时也实现了课堂教学的双向互动，培养了学生的语言交际能力。二是学生对文章的评，即可以是一句话概括自己读文感受；或者是谈论对文中某人某事的初步感知。
（四）寻读。寻读在这里有两层意思：一、寻，可以学生在教师的问题引导下读文寻找答案。例如，执教《五柳先生传》一课，教师提问：文中的五柳先生有怎样的性格？你是从哪些语言看出来的？这样的问题一出现，学生马上会读文寻找答案。二、也可以是学生读文寻问题--质疑。教师是课堂教学的组织者，学生阅读的促进者，作为文本与学生的中介，教师必须起到导向作用，而绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。所以学生自主发现、自主探究是最有意义和价值的。正如美国教学法专家布鲁巴所说：最精湛的教学艺术所遵循的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开学生自主性学习的一把"金钥匙"。
（五）议读。当学生读文找到了问题，用什么方法来解答，也是一个很关键的问题。是教师直接解答吗？还是学生回答？这个时候我们可以调动更多学生走进来，例如可以小组互动，可以生生互辩，也可以师生共同小结。这样的过程中不仅使学生在相互的合作、探究中自主解决了问题。同时也可以让他们思维的碰撞中产生新的火花，例如对人物的不同看法、评论；对语句的不同理解、赏析等，都有可能在这一瞬
间迸发。这样的多维互动环节，当然也不能帮我们教师打开教学的难点，使学生很自然的走进文本，变消极被动为真正的活动主体。所以"议"在这里既有"合作--小组交流"也有"辩论--思维碰撞"的效果。
（六）延读。延读可以是文本的进一步深入探究，如"留白质疑"。语文教学中的"留白"就是充分尊重学生的主体意识,给学生营造一个自主创新的空间,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。在备课中要关注学生,把解读文本的权利交给他们,课堂教学中要注重让学生自我体验和感受,关注学生的个体差异,重视学生结论获得的过程与体验, 充分留给学生读书、思考、质疑的时间,给学生提供想像创新的空间等等。所以在语文教学环节中重视留白,给学生更深入的思考探究空间很有必要其次延读也可以是"拓展延伸"。从课内阅读拓展到课外阅读，这无疑是课内阅读指导的一个延续、升华。每篇优秀的文章都会有内在的美，有的表现为篇章结构的美，有的表现为语言词汇美，有的开头、结尾美、有的引用、描写美等等。这时引导学生再次品赏阅读文章，找出文中自己认为美的因素，感兴趣的地方，精彩的语句，诵读、欣赏、相互交流，体现感情色彩，获得精神愉悦，提高赏析能力、审美能力和作文能力，并进一步引导他们摘录下感兴趣的好词佳句，写下阅读时的感想，久而久之，养成习惯，日积月累，形成能力。叶圣陶先生认为：课外教学的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。尽量找到课外与课内的结合点，让学生真正收到巩固加深、举一反三的实效。
（七）练习。这一步所说的"练"字，可以是知识性的达标检测，这对于复习课或者一些文言文教学是很有必要的。另外，"练"也可以是片段写作--写读，以读促写，让阅读与写作紧密的联系起来。可以是"示范模仿法"，例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课中的"不必说......也不必说......单是......"这一句式将儿童眼中的百草园的无限趣味全部包容其中了。所以如果让学生仿写片段不仅起到了练笔的作用，也让他们对文章的内容有了更深的领悟。或者是"想象续写法"，例如执教《皇帝的新装》和《我的叔叔于勒》等文章后，我们可以设计让学生想象续写。如此的写读训练中，写作也提升了阅读的质量。
"书读百遍，其义自见"，我们认为以读代讲，教师做好组织者和引导者的角色，让学生在读中感悟、理解文本，自觉地将"读"贯穿教学的全过程，长此以往，我们必能见成效。