龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
不识庐山真面目，只缘身在此山中
作者：蔡铭锋
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第04期
当前的口语交际教学，真可谓是热热闹闹。然而在教学中，很多教师实践中还是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。表现在对学段的要求和特点认识不清，模模糊糊一大片，东一榔头西一棒槌。只有真正明确学段目标，把握学段特点，才能使口语交际教学有的放矢。下面我以第一学段口语交际教学为例，浅谈在第一学段中如何体现口语交际特点。
一、明确第一学段口语交际目标
大多数人认为口语交际教学只是教学生倾听、表达、应对，甚是容易。但在实际教学中，并非如此。主要是不同学段的教学目标和训练方法大同小异，依葫芦画瓢，没能达到《语文课程标准》对口语交际的要求。要想使口语交际课堂呈现循序渐进的特色，就是要打破学段目标笼统，辨别学段特征，要有具体各学段目标，明确有效落实各学段口语交际的任务和要求。小学口语交际分为三个学段。第一学段（1～2年级）；第二学段（3～4年级）；第三学段（5～6年级）。下面是《语文课程标准》对第一学段口语交际的教学要求：
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
二、落实第一学段口语交际要求
1.明确特点，范说引路
第一学段口语交际的教学内容里的“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”。一年级上学期刚刚接触口语交际，许多学生有畏难情绪。特别是农村的学生，汉语拼音刚教完，平时经常讲方言，较少说普通话，要让他们完全用普通话交流并非易事。如在教学《我会拼图》时，根据实际情况，抓住低年级学生好奇心强、爱动的心理特点。先让他们动手拼一拼，并不急于让他们表达。对于刚入学的学生来说，怎样把每句话说完整、说清楚、怎样自然大方地说话，范例引导是必不可少的。就像小时候，他们牙牙学语一样。我先问学生拼的是什么，是怎么拼
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
不识庐山真面目，只缘身在此山中
作者：蔡铭锋
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第04期
当前的口语交际教学，真可谓是热热闹闹。然而在教学中，很多教师实践中还是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。表现在对学段的要求和特点认识不清，模模糊糊一大片，东一榔头西一棒槌。只有真正明确学段目标，把握学段特点，才能使口语交际教学有的放矢。下面我以第一学段口语交际教学为例，浅谈在第一学段中如何体现口语交际特点。
一、明确第一学段口语交际目标
大多数人认为口语交际教学只是教学生倾听、表达、应对，甚是容易。但在实际教学中，并非如此。主要是不同学段的教学目标和训练方法大同小异，依葫芦画瓢，没能达到《语文课程标准》对口语交际的要求。要想使口语交际课堂呈现循序渐进的特色，就是要打破学段目标笼统，辨别学段特征，要有具体各学段目标，明确有效落实各学段口语交际的任务和要求。小学口语交际分为三个学段。第一学段（1～2年级）；第二学段（3～4年级）；第三学段（5～6年级）。下面是《语文课程标准》对第一学段口语交际的教学要求：
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
二、落实第一学段口语交际要求
1.明确特点，范说引路
第一学段口语交际的教学内容里的“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”。一年级上学期刚刚接触口语交际，许多学生有畏难情绪。特别是农村的学生，汉语拼音刚教完，平时经常讲方言，较少说普通话，要让他们完全用普通话交流并非易事。如在教学《我会拼图》时，根据实际情况，抓住低年级学生好奇心强、爱动的心理特点。先让他们动手拼一拼，并不急于让他们表达。对于刚入学的学生来说，怎样把每句话说完整、说清楚、怎样自然大方地说话，范例引导是必不可少的。就像小时候，他们牙牙学语一样。我先问学生拼的是什么，是怎么拼