作文情境创设的策略
四年级
赵慧琴
作文情境创设的策略
情境作文，就是教师精心设计或与学生共同创设某种情境，让学生将眼之所见，耳之所闻，心之所想，体之所感，用文字真诚地表达出来。教学时注意以境入情，激情入境，境以情升华，情以境为依托，培养学生写真境、抒真情，落实《语文课程标准》中关于作文的实施建议：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作时要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
情境作文中创设情境非常重要，好的情境创设能激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创作，全身心地投入，完全进入角色，养成乐于写作的习惯。如何创设情境呢？在作文教学实践中，我认真记录下自己的一些经验。
一、 用自身感受创设情境
这几年的作文教学中，我发现老师讲述自己与习作有关的亲身经历，能很好地创设情境，激发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，让他们敢于说出自己的故事。一次失败，一顿挨骂，一场误会„„只要与习作有关，老师不妨述说自己的亲身经历，用自己的真情实感来感染孩子。
著名教育家李吉林老师就常用自身经历来创设情境。有一次，李吉林老师在指导《 的烦恼》时，没有急于指导学生怎样审题、构思、选材，而是讲述自己上学时的苦恼。一次她上语文课，老师在黑板上讲“鹰”字的字型，因为她看不见黑板，便格外用心地听，可还是错误地领会了老师的意思。在课后听写时，因为错字被老师批评了。当她说完自己的故事后，诚恳地邀请学生讲讲各自的苦恼时，只见“一石激起千层浪”，孩子们顿时炸开了锅，说起了各自的烦恼。有的诉说自己个子矮，有的想换个同桌，有的担心学习成绩下降，有的不知如何改掉粗心的毛病„„李老师把孩子当做自己的朋友，乐于与他们分享自己的成长故事，孩子与老师亲密无间。在这样的情境下，学生写出来的作文真实，可读性强。对培养学生写真境、抒真情，避免无病之呻吟是非常有帮助的。
二、 用活动来创设情境
现实生活无疑是丰富多彩的，正如古人常说的“村村皆画本，处处是诗材”。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为了多深入生活和观察生活，让这个“泉源”丰盛，老师要让学生养成“家事、国事、天下事，事事关心”的习惯。新课标也明确指出“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”作文教学中，老师经常有意识、有目的地开展一些活动，让学生深入到生活实际。比如：在父亲节、母亲节前夕，分别引导学生为爸爸、妈妈做些事；在班级开展“献爱心”活动，开展赛诗会、演讲比赛；充分利用学校组织的春游、运动会、参观活动；经常鼓励学生参加一些社会公益活动，关注社会热点，开展辩论赛。这些丰富多彩的活动，能较好地解决学生写作无话可说的问题。如去年，我在一次作文公开课上开展“扳手劲”游戏，学生兴趣一浪高过一浪，现场气氛极其活跃，比赛完，学生还意犹未尽。我趁势引导学生将怎样兴奋，为何兴奋，兴奋在哪里讲述出来，再和竞赛类作文指导相结合，构建课堂活动情境，培养学生观察能力和写作技能。学生在游戏中兴趣盎然，乐于将游戏过程倾泻在自己笔下，写出来的作文非常鲜活。
三、 用范文来创设情境
语文课程标准再次指出：作文要有个性，要培养学生的创新思维和创新意识。这是时代发展的要求，是完全正确的，但是课标并没有明确指出“张扬个性，自由表达，创新思维”的路径。要知道光有生活积累是不够的，还必须有大量的阅读，认真学习优秀文章，储存大量的规范表达技巧模块。著名的戏剧大师莎士比亚开始创作的时候也脱不了“模仿”的痕迹，我们应该允许学生模仿，用一些优秀的范文来引导他们“化蛹为蝶”，写出自己的东西来。
在用范文创设情境时，首先是提供什么样的范文。范文可以是教材里的课文或课外名篇，也可以是班级学生或同龄人的优秀习作，最提倡的是老师提供自己写的“下水文”。一个老师经常“下水”，可以亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，从而能教在点子上，导在关键处。老师在情境创设中，可以有意地把自己如何打腹稿，如何布局谋篇等体会告诉学生，则有利于密切师生关系，沟通师生情感。再用“下水文”中丰富的词汇，精彩的段落感染、陶冶学生，以健康而强烈的情感潜移默化地影响学生，在学生心中树立良
好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，让全班在老师的带动下形成一个爱写作文的氛围。
接着是如何提供范文。范文的出示要把握时机，注意年级区别，可以有先后之分，如课始可以出示一篇接近学生生活的相近作文激发兴趣，也可以在作文的重点指导处找几篇同类作文进行类比阅读。还可以是老师前后两次修改的“下水文”。在真实的作文情境中，让学生感受作文的修改过程，学会不同习作的方法和技巧。当然，用优秀范文创设情境，在给予学生拐杖的同时，老师应该鼓励学生放弃拐杖，超越拐杖，另辟蹊径，自主创新。
四、用多媒体创设情境
有人说：“生活处处都有美，关键是我们缺少发现美的眼睛。”的确如此，由于小学生生活范围有限，再加上感知水平不高，表象的积累较少，许多学生就缺乏这样的“眼睛”，因而面对题目，常常是“无米下锅”。又由于年龄特点，决定了他们对事物的分析、综合、比较、概括能力教差，即使身边有鲜活的例子，也不曾认真留意过。如果运用多媒体教学，通过老师自己的精心剪裁和设计，将生活真实艺术的再现，让学生寻找记忆的足迹，走进过去时光，记下这些“放大的生活镜头”，让学生渐渐拥有发现美的“眼睛”。
今年六一，我们班开展跑步比赛，我录制下来，在习作课上，让学生反复观察、完整观察、多角度观察，生边看边口头述说比赛过程，彼此互相补充，个个兴高采烈地享受着观察的乐趣。这时再引导学生习作，学生很容易下笔，写出的习作真实具体。在作文评讲时，再顺势引导学生由多媒体创设的情境走入生活，让学生的眼睛时刻成为生活中的一架摄像机，学会从生活中提取丰富的材料，真正让自己的习作小溪有“源头活水”。
再比如在指导学生写《童年趣事》之前，为了加深学生对自己童年时光的美好感受，让他们意识到“趣”在日常生活中，我先用数码相机拍下学生下课玩耍的镜头，悄悄拍了这样一个特写镜头：下课了，一群男同学飞奔到乒乓球台前打球，由于是刚下过雨，球台两头的洼地上积了不少水，学生为了打球，有的用砖垫在脚下打，有的用球拍扫完水后打，有的索性站在水里打。拍好后输入电脑，配上轻松的音乐。课堂上当熟悉的画面展示时，学生注意力迅速集中，心中有着强烈的真实感，当看到男生打球的情景时，全班大笑。我问他们为何而笑时，他
们说班里打球的男生太有趣了，为此我扣住“趣”字引导学生，开始作文教学。同时大屏幕出现文字：“趣”在咱们的童年生活中无时不有，无处不有，细心的你从哪里发现了呢？学生兴趣盎然地讨论回忆，记忆中的生活之门迅速打开。这样鲜活的实体资料，使学生再去多角度，多层次地构思，师再加以写法的指导，何愁学生写不好呢？
此外，多媒体还可以运用图画、音乐、动漫、配音等形式，以特有的直观性、形象性、真实性、快捷性，创设出栩栩如生的情境，让小学生写起作文来兴趣盎然。
当然，随着小学课堂研究和改革的深入，在我们小学老师们不断摸索、实践和总结下，情境创设必将变得更加多样。小学情境作文教学也会进一步优化，成为一颗璀璨的明珠，在小学作文教学的浩瀚天空中放射着更加夺目的光辉。
参考文献：
（1）《小学语文教师》1999年4期、8期；2000年11期
2005年6期；2007年3期；
2008年7、8、10期；
（2）《小学语文》2008年10期；2009年5期；
（3）《思维教学》（美国） 罗伯特-斯腾伯格 轻工业出版社
（4）《给老师的建议》 （ 苏联） 苏霍姆林斯基
（5）《李吉林：情境作文有情有境导童稚》 冯卫东
（6）《多媒体情境作文教学探索的点滴收获》 吴新光
（7）《小学语文课程标准》
作文情境创设的策略
四年级
赵慧琴
作文情境创设的策略
情境作文，就是教师精心设计或与学生共同创设某种情境，让学生将眼之所见，耳之所闻，心之所想，体之所感，用文字真诚地表达出来。教学时注意以境入情，激情入境，境以情升华，情以境为依托，培养学生写真境、抒真情，落实《语文课程标准》中关于作文的实施建议：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作时要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
情境作文中创设情境非常重要，好的情境创设能激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创作，全身心地投入，完全进入角色，养成乐于写作的习惯。如何创设情境呢？在作文教学实践中，我认真记录下自己的一些经验。
一、 用自身感受创设情境
这几年的作文教学中，我发现老师讲述自己与习作有关的亲身经历，能很好地创设情境，激发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，让他们敢于说出自己的故事。一次失败，一顿挨骂，一场误会„„只要与习作有关，老师不妨述说自己的亲身经历，用自己的真情实感来感染孩子。
著名教育家李吉林老师就常用自身经历来创设情境。有一次，李吉林老师在指导《 的烦恼》时，没有急于指导学生怎样审题、构思、选材，而是讲述自己上学时的苦恼。一次她上语文课，老师在黑板上讲“鹰”字的字型，因为她看不见黑板，便格外用心地听，可还是错误地领会了老师的意思。在课后听写时，因为错字被老师批评了。当她说完自己的故事后，诚恳地邀请学生讲讲各自的苦恼时，只见“一石激起千层浪”，孩子们顿时炸开了锅，说起了各自的烦恼。有的诉说自己个子矮，有的想换个同桌，有的担心学习成绩下降，有的不知如何改掉粗心的毛病„„李老师把孩子当做自己的朋友，乐于与他们分享自己的成长故事，孩子与老师亲密无间。在这样的情境下，学生写出来的作文真实，可读性强。对培养学生写真境、抒真情，避免无病之呻吟是非常有帮助的。
二、 用活动来创设情境
现实生活无疑是丰富多彩的，正如古人常说的“村村皆画本，处处是诗材”。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为了多深入生活和观察生活，让这个“泉源”丰盛，老师要让学生养成“家事、国事、天下事，事事关心”的习惯。新课标也明确指出“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”作文教学中，老师经常有意识、有目的地开展一些活动，让学生深入到生活实际。比如：在父亲节、母亲节前夕，分别引导学生为爸爸、妈妈做些事；在班级开展“献爱心”活动，开展赛诗会、演讲比赛；充分利用学校组织的春游、运动会、参观活动；经常鼓励学生参加一些社会公益活动，关注社会热点，开展辩论赛。这些丰富多彩的活动，能较好地解决学生写作无话可说的问题。如去年，我在一次作文公开课上开展“扳手劲”游戏，学生兴趣一浪高过一浪，现场气氛极其活跃，比赛完，学生还意犹未尽。我趁势引导学生将怎样兴奋，为何兴奋，兴奋在哪里讲述出来，再和竞赛类作文指导相结合，构建课堂活动情境，培养学生观察能力和写作技能。学生在游戏中兴趣盎然，乐于将游戏过程倾泻在自己笔下，写出来的作文非常鲜活。
三、 用范文来创设情境
语文课程标准再次指出：作文要有个性，要培养学生的创新思维和创新意识。这是时代发展的要求，是完全正确的，但是课标并没有明确指出“张扬个性，自由表达，创新思维”的路径。要知道光有生活积累是不够的，还必须有大量的阅读，认真学习优秀文章，储存大量的规范表达技巧模块。著名的戏剧大师莎士比亚开始创作的时候也脱不了“模仿”的痕迹，我们应该允许学生模仿，用一些优秀的范文来引导他们“化蛹为蝶”，写出自己的东西来。
在用范文创设情境时，首先是提供什么样的范文。范文可以是教材里的课文或课外名篇，也可以是班级学生或同龄人的优秀习作，最提倡的是老师提供自己写的“下水文”。一个老师经常“下水”，可以亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，从而能教在点子上，导在关键处。老师在情境创设中，可以有意地把自己如何打腹稿，如何布局谋篇等体会告诉学生，则有利于密切师生关系，沟通师生情感。再用“下水文”中丰富的词汇，精彩的段落感染、陶冶学生，以健康而强烈的情感潜移默化地影响学生，在学生心中树立良
好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，让全班在老师的带动下形成一个爱写作文的氛围。
接着是如何提供范文。范文的出示要把握时机，注意年级区别，可以有先后之分，如课始可以出示一篇接近学生生活的相近作文激发兴趣，也可以在作文的重点指导处找几篇同类作文进行类比阅读。还可以是老师前后两次修改的“下水文”。在真实的作文情境中，让学生感受作文的修改过程，学会不同习作的方法和技巧。当然，用优秀范文创设情境，在给予学生拐杖的同时，老师应该鼓励学生放弃拐杖，超越拐杖，另辟蹊径，自主创新。
四、用多媒体创设情境
有人说：“生活处处都有美，关键是我们缺少发现美的眼睛。”的确如此，由于小学生生活范围有限，再加上感知水平不高，表象的积累较少，许多学生就缺乏这样的“眼睛”，因而面对题目，常常是“无米下锅”。又由于年龄特点，决定了他们对事物的分析、综合、比较、概括能力教差，即使身边有鲜活的例子，也不曾认真留意过。如果运用多媒体教学，通过老师自己的精心剪裁和设计，将生活真实艺术的再现，让学生寻找记忆的足迹，走进过去时光，记下这些“放大的生活镜头”，让学生渐渐拥有发现美的“眼睛”。
今年六一，我们班开展跑步比赛，我录制下来，在习作课上，让学生反复观察、完整观察、多角度观察，生边看边口头述说比赛过程，彼此互相补充，个个兴高采烈地享受着观察的乐趣。这时再引导学生习作，学生很容易下笔，写出的习作真实具体。在作文评讲时，再顺势引导学生由多媒体创设的情境走入生活，让学生的眼睛时刻成为生活中的一架摄像机，学会从生活中提取丰富的材料，真正让自己的习作小溪有“源头活水”。
再比如在指导学生写《童年趣事》之前，为了加深学生对自己童年时光的美好感受，让他们意识到“趣”在日常生活中，我先用数码相机拍下学生下课玩耍的镜头，悄悄拍了这样一个特写镜头：下课了，一群男同学飞奔到乒乓球台前打球，由于是刚下过雨，球台两头的洼地上积了不少水，学生为了打球，有的用砖垫在脚下打，有的用球拍扫完水后打，有的索性站在水里打。拍好后输入电脑，配上轻松的音乐。课堂上当熟悉的画面展示时，学生注意力迅速集中，心中有着强烈的真实感，当看到男生打球的情景时，全班大笑。我问他们为何而笑时，他
们说班里打球的男生太有趣了，为此我扣住“趣”字引导学生，开始作文教学。同时大屏幕出现文字：“趣”在咱们的童年生活中无时不有，无处不有，细心的你从哪里发现了呢？学生兴趣盎然地讨论回忆，记忆中的生活之门迅速打开。这样鲜活的实体资料，使学生再去多角度，多层次地构思，师再加以写法的指导，何愁学生写不好呢？
此外，多媒体还可以运用图画、音乐、动漫、配音等形式，以特有的直观性、形象性、真实性、快捷性，创设出栩栩如生的情境，让小学生写起作文来兴趣盎然。
当然，随着小学课堂研究和改革的深入，在我们小学老师们不断摸索、实践和总结下，情境创设必将变得更加多样。小学情境作文教学也会进一步优化，成为一颗璀璨的明珠，在小学作文教学的浩瀚天空中放射着更加夺目的光辉。
参考文献：
（1）《小学语文教师》1999年4期、8期；2000年11期
2005年6期；2007年3期；
2008年7、8、10期；
（2）《小学语文》2008年10期；2009年5期；
（3）《思维教学》（美国） 罗伯特-斯腾伯格 轻工业出版社
（4）《给老师的建议》 （ 苏联） 苏霍姆林斯基
（5）《李吉林：情境作文有情有境导童稚》 冯卫东
（6）《多媒体情境作文教学探索的点滴收获》 吴新光
（7）《小学语文课程标准》