??所谓的智力，就是与人的各种认知活动直接相关的能力，它不是一种单一的能力，而是许多能力的综合，例如，观察力，记忆力，想象力，数学与逻辑能力，语言表达能力，形象思维能力等，其核心被认为是人的抽象思维能力，是人类所有的功能本领中最特殊、最超出其他生物种类的优势特性，是衡量人聪明与否最重要的标志。
??智力和人其他的功能特性一样，是由人的身心结构、更具体地来说主要是由人的大脑神经结构决定的。每个人都有着各自独特的、不同于他人的大脑神经结构，由此也使得人的智力与能力也都有着自己的特点和水平，进而表现出人们在智力行为，在实际的学习与认知活动上的重大差异。关于这方面，我们无论是从白己身上，还是从周围人身上，都可以轻易地找到太多的证据与无奈。例如，有的人聪明异常，举一反三，有极强的感悟力和灵活性，有的人则比较愚钝、死板，理解力差，很难把握事物的要点，也不能灵活地应用所掌握的理论；有的人擅长逻辑运算和数学思维，有的人则长于形象思维和语言能力；有的人思维严谨、论证有序，有的人则擅长发散性思维、具有很高的创造性：有的人几乎过目不忘，有的人重复十遍仍记不住等等。总之，人与人之问在智力方面、在学习能力方面是存在着天然的差异的，这种由遗传素质所决定的差异，使得人们在面对特定的智力问题时会依自己的结构特征而展现出不同的特点、风格和水平，并由此决定着人们在完成认知任务和解决智力问题时的实际表现，进而表现出能力的高低强弱。
??那么，怎样理解人们在智力上的天然差异以及这种差异对学习的影响呢？
??根据主客体相互关系的原理，我们不妨这样假设：不同的大脑神经结构，哪怕它还没有与认知对象直接地接触，其天赋的结构已经决定了其潜在的能力特点和水平，暗示了与认知对象的关系，为知识的加工和进入，已经准备了不同特点和水平的物质平台和硬件式的载体。其中，有些大脑结构天然地适宜于进行某些模式的加工操作，与认知活动的客观要求更接近，能够较轻松地完成客观上所要求的各种认知操作，而另一些人，其大脑神经结构与认知对象的要求差距大，完成相应的认知操作自然要困难。因此，高智力的人或具有某种专业天赋的人可以这样认为，他们的大脑神经结构似乎具有某些知识的先验形式，适宜于充当某些知识的载体，容易接纳和溶解具有某些结构与特点的知识或技能。或者说，他们的大脑神经结构天然地适宜于做出某些心理操作和加工动作，而这些动作和操作正是认知某一内容所必需的客观要求，所以，他们在面对相应的认知对象和智力任务时，能够轻易、从容地进行所需要的各种认知操作，从而较容易地实现对该事物的认知把握。总之，不同的大脑神经结构决定了每一个体所具有的特殊的智力潜能，这种由遗传所赋予的潜质在很大程度上决定了主体在后天环境中各种智力能力的实际发展水平，也因此决定了主体在面对特定的智力问题时，是能够快速容易地解决，还是艰难笨拙地应对。这便是我们在现实中屡见不鲜的由于智力水平差异而导致的学习能力、理解能力以及学习成绩自然分化的现象。正是因为智力在认知与学习中的重要性，才使得在众多的心理学领域和流派中，有关智力问题的探讨始终具有非常独特的魅力和地位，也使得长期以来，开发人的智力潜能始终是心理学、教育学一个非常重要的研究课题，也是人类至今尚未征服的一个理想高地，对人类的未来发展具有深远的意义！而尽可能提高我们的思维能力，最大限度地利用我们现有的脑力资源，以提高学习的境界和水平，也就成了所有教师和学生最大的企盼和心愿。但是，时至今日，这一问题仍然没有实质性的突破。
??所谓的智力，就是与人的各种认知活动直接相关的能力，它不是一种单一的能力，而是许多能力的综合，例如，观察力，记忆力，想象力，数学与逻辑能力，语言表达能力，形象思维能力等，其核心被认为是人的抽象思维能力，是人类所有的功能本领中最特殊、最超出其他生物种类的优势特性，是衡量人聪明与否最重要的标志。
??智力和人其他的功能特性一样，是由人的身心结构、更具体地来说主要是由人的大脑神经结构决定的。每个人都有着各自独特的、不同于他人的大脑神经结构，由此也使得人的智力与能力也都有着自己的特点和水平，进而表现出人们在智力行为，在实际的学习与认知活动上的重大差异。关于这方面，我们无论是从白己身上，还是从周围人身上，都可以轻易地找到太多的证据与无奈。例如，有的人聪明异常，举一反三，有极强的感悟力和灵活性，有的人则比较愚钝、死板，理解力差，很难把握事物的要点，也不能灵活地应用所掌握的理论；有的人擅长逻辑运算和数学思维，有的人则长于形象思维和语言能力；有的人思维严谨、论证有序，有的人则擅长发散性思维、具有很高的创造性：有的人几乎过目不忘，有的人重复十遍仍记不住等等。总之，人与人之问在智力方面、在学习能力方面是存在着天然的差异的，这种由遗传素质所决定的差异，使得人们在面对特定的智力问题时会依自己的结构特征而展现出不同的特点、风格和水平，并由此决定着人们在完成认知任务和解决智力问题时的实际表现，进而表现出能力的高低强弱。
??那么，怎样理解人们在智力上的天然差异以及这种差异对学习的影响呢？
??根据主客体相互关系的原理，我们不妨这样假设：不同的大脑神经结构，哪怕它还没有与认知对象直接地接触，其天赋的结构已经决定了其潜在的能力特点和水平，暗示了与认知对象的关系，为知识的加工和进入，已经准备了不同特点和水平的物质平台和硬件式的载体。其中，有些大脑结构天然地适宜于进行某些模式的加工操作，与认知活动的客观要求更接近，能够较轻松地完成客观上所要求的各种认知操作，而另一些人，其大脑神经结构与认知对象的要求差距大，完成相应的认知操作自然要困难。因此，高智力的人或具有某种专业天赋的人可以这样认为，他们的大脑神经结构似乎具有某些知识的先验形式，适宜于充当某些知识的载体，容易接纳和溶解具有某些结构与特点的知识或技能。或者说，他们的大脑神经结构天然地适宜于做出某些心理操作和加工动作，而这些动作和操作正是认知某一内容所必需的客观要求，所以，他们在面对相应的认知对象和智力任务时，能够轻易、从容地进行所需要的各种认知操作，从而较容易地实现对该事物的认知把握。总之，不同的大脑神经结构决定了每一个体所具有的特殊的智力潜能，这种由遗传所赋予的潜质在很大程度上决定了主体在后天环境中各种智力能力的实际发展水平，也因此决定了主体在面对特定的智力问题时，是能够快速容易地解决，还是艰难笨拙地应对。这便是我们在现实中屡见不鲜的由于智力水平差异而导致的学习能力、理解能力以及学习成绩自然分化的现象。正是因为智力在认知与学习中的重要性，才使得在众多的心理学领域和流派中，有关智力问题的探讨始终具有非常独特的魅力和地位，也使得长期以来，开发人的智力潜能始终是心理学、教育学一个非常重要的研究课题，也是人类至今尚未征服的一个理想高地，对人类的未来发展具有深远的意义！而尽可能提高我们的思维能力，最大限度地利用我们现有的脑力资源，以提高学习的境界和水平，也就成了所有教师和学生最大的企盼和心愿。但是，时至今日，这一问题仍然没有实质性的突破。