浅谈苏教版二年级（上）口语交际的教学
“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，它是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。苏教版二年级（上）里一共安排了8次口语交际，内容如下： 1：“独自”类：《我打算这样过寒假》，《我长大了做》 2：“交往”类：《学会请求》，《学会待客》，《学会祝贺》，《问路》，《买文具》，《看望生病的同学》。教学时，我们要重视口语交际的文明态度和语言修养，优化教学方程，依据教学内容，努力选择贴近生活的话题，选用灵活的形式组织教学，让学生产生交流欲望，无拘无束的参与。
一、激发兴趣，渲染气氛
兴趣是最好的学习动力，有了兴趣，让学生才能把心理活动指向，集体到学习对象上，才会有说的欲望，才会说得好。激趣方法一般有以下三种。
1、范例激趣
教师示范，让学生感到交际是轻松，愉快的，这样学生才会消除畏难情绪，充满自信地主动参与到交际活动中来。化如《我长大了做》，教师可以先向小朋友描绘一下自己小时候的美好愿望。后来经过自己的努力，愿望终于实现了，用自己的亲身经历来感知小朋友，来激发他们的兴趣。又如《买文具》，可以要求
学生先听老师绘声绘色地描述一下文具店里的琳琅商品，唤起学生的购买欲望，从而激活学生的说话源泉。
2、情景激趣
创设与口语交际，内容相吻合的场景，使学生未入情，先入景，以景激情，比如《看望生病的同学》，就可以事先摆上鲜花、水果、热水瓶、吊瓶等一些道具，有一种医院的感觉。让学生身临其境，还可以适时播放一些同学之间友爱互助的歌曲。这样，整个教室暖意融融，孩子们的情绪得到最大的调动。说话的欲望越来越强烈。再此如《学会祝贺》，课上播放有关老师园丁的歌曲和节目。唤起孩子的记忆，激发他们交流的热情
3、谈话激趣
通过轻松，平等的谈话，来激发孩子说话的欲望，比如《问路》，老师可以这样与学生谈话：“今天，教师想去红红家去做客，可我不认识路，你们帮老师相个主意，我该怎样去问路呢？一年级的学生在日常生活中遇到别人来问路的情况是比较少的，缺乏生活经验，老师换个角度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课文与学生生活的距离。
二、创设情境，搭设舞台
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符合的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾
相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。学生学习口语交际的主动性就会被激发出来。学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣走进“交际情境，去作进一步体验，如《学会请求》这个话题，教师事先可以来安排这样的一个情境小品：“奶奶”在津津有味地看电视，红红在背育古诗，可是电视声音太大了，红红背不进去她想请奶奶把声音调小一点，看到这儿，如果你是红红，你会怎么做？怎么说呢？好奇心是推动孩子主动、积极观察、思考，展开创新性思维的内动力，这一环节的设计，为学生提供了观察和思维的情境，引发了学生的好奇和想象。分组讨论交流的合作学习方式，最大限度地调动起了学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解。
三、双向互动，拓宽空间
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动，如“学会待客”可以通过角色表演，让学生懂得待客的人应该热情，好客，做客的人也应该大方，有礼貌。然后逐步扩大表演面和待客对象。鼓动人人参与，既加强口语训练的互动性，又拓宽了学生
四、参与评价，融情演出
人都渴望得到别人的赏识，小学生更是如此，他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，比如教学《我打算这样寒假》，要求看图并结合自己说说在寒假中你打算怎样来过这个有意义的寒假，通过小组讨论后，孩子们跃跃欲试，都争着起来练说，但是孩子初练口语，想到哪说到哪，语句也通顺。此时，教师要耐心听学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步及时肯定。如此细心呵护，便能形成师生，生生之间互相悦纳、团结协作的健康心理状态。
生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容，课堂教学上也会齐放光彩！
浅谈苏教版二年级（上）口语交际的教学
“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，它是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。苏教版二年级（上）里一共安排了8次口语交际，内容如下： 1：“独自”类：《我打算这样过寒假》，《我长大了做》 2：“交往”类：《学会请求》，《学会待客》，《学会祝贺》，《问路》，《买文具》，《看望生病的同学》。教学时，我们要重视口语交际的文明态度和语言修养，优化教学方程，依据教学内容，努力选择贴近生活的话题，选用灵活的形式组织教学，让学生产生交流欲望，无拘无束的参与。
一、激发兴趣，渲染气氛
兴趣是最好的学习动力，有了兴趣，让学生才能把心理活动指向，集体到学习对象上，才会有说的欲望，才会说得好。激趣方法一般有以下三种。
1、范例激趣
教师示范，让学生感到交际是轻松，愉快的，这样学生才会消除畏难情绪，充满自信地主动参与到交际活动中来。化如《我长大了做》，教师可以先向小朋友描绘一下自己小时候的美好愿望。后来经过自己的努力，愿望终于实现了，用自己的亲身经历来感知小朋友，来激发他们的兴趣。又如《买文具》，可以要求
学生先听老师绘声绘色地描述一下文具店里的琳琅商品，唤起学生的购买欲望，从而激活学生的说话源泉。
2、情景激趣
创设与口语交际，内容相吻合的场景，使学生未入情，先入景，以景激情，比如《看望生病的同学》，就可以事先摆上鲜花、水果、热水瓶、吊瓶等一些道具，有一种医院的感觉。让学生身临其境，还可以适时播放一些同学之间友爱互助的歌曲。这样，整个教室暖意融融，孩子们的情绪得到最大的调动。说话的欲望越来越强烈。再此如《学会祝贺》，课上播放有关老师园丁的歌曲和节目。唤起孩子的记忆，激发他们交流的热情
3、谈话激趣
通过轻松，平等的谈话，来激发孩子说话的欲望，比如《问路》，老师可以这样与学生谈话：“今天，教师想去红红家去做客，可我不认识路，你们帮老师相个主意，我该怎样去问路呢？一年级的学生在日常生活中遇到别人来问路的情况是比较少的，缺乏生活经验，老师换个角度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课文与学生生活的距离。
二、创设情境，搭设舞台
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符合的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾
相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。学生学习口语交际的主动性就会被激发出来。学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣走进“交际情境，去作进一步体验，如《学会请求》这个话题，教师事先可以来安排这样的一个情境小品：“奶奶”在津津有味地看电视，红红在背育古诗，可是电视声音太大了，红红背不进去她想请奶奶把声音调小一点，看到这儿，如果你是红红，你会怎么做？怎么说呢？好奇心是推动孩子主动、积极观察、思考，展开创新性思维的内动力，这一环节的设计，为学生提供了观察和思维的情境，引发了学生的好奇和想象。分组讨论交流的合作学习方式，最大限度地调动起了学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解。
三、双向互动，拓宽空间
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动，如“学会待客”可以通过角色表演，让学生懂得待客的人应该热情，好客，做客的人也应该大方，有礼貌。然后逐步扩大表演面和待客对象。鼓动人人参与，既加强口语训练的互动性，又拓宽了学生
四、参与评价，融情演出
人都渴望得到别人的赏识，小学生更是如此，他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，比如教学《我打算这样寒假》，要求看图并结合自己说说在寒假中你打算怎样来过这个有意义的寒假，通过小组讨论后，孩子们跃跃欲试，都争着起来练说，但是孩子初练口语，想到哪说到哪，语句也通顺。此时，教师要耐心听学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步及时肯定。如此细心呵护，便能形成师生，生生之间互相悦纳、团结协作的健康心理状态。
生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容，课堂教学上也会齐放光彩！