第二节 世界人种 说课稿
一．教学设计说明：
本课设计的教学载体是湘教版七年级第三章第二节《世界人种》的教学内容。
二、授课类型：公开课
三、教材分析：
1、教材的地位和作用：
“世界人种”一节是人文地理部分，包括人种的重要特点、人种的分布地区等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习人文地理打下基础。
本节介绍世界主要的人种地区分布、人种特点。教材通过世界主要人种的典型照片和人种的特征描述，告诉学生什么是黄色人种，白色人种、黑色人种。且通过阅读教材，从成因上阐明不同人种为什么存在肤色和毛发等人种特征的差异，说明肤色等是区分人种的重要标标志，为世界语言和宗教作了铺垫。具有承上启下的作用。
2、教学目标：
（1）知识与技能：
A 、了解世界三大人种的重要特点。重点
B 、了解世界三大人种的分布地区。难点
（2）过程与方法：
A 、通过收集资料，了解世界三大人种的重要特点；
B 、运用地图，掌握世界三大人种的分布地区。
（3）情感态度与价值观：
树立科学的种族观，各民族之间一律平等。
四、说教法构想：
针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法和教学手段进行教学：
1、教学方法：
A 、在教学形式上力求突破“为了学地理而学习地理”的思想瓶颈，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。
B 、比较分析法，通过对照得出三大人种的重要特点、世界三大人种的分布地区。
2、教学手段：
本课以采用多媒体教学为主，融声、形、色为一体，贯穿整个教学过程，
以增加知识的直观性、趣味性和真实性，提高教学效率，让学生在轻松中学习，愉快中接受。
五、说学法指导：
根据新课程理念的要求：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能，本节课将对学生进行如下学法指导：
（1）探究能力指导：
学生对黄色人种较为熟悉，因此可以鼓励学生以小组为单位，经过思考、讨论来解决问题，重在参与积极思考的这一过程，以培养自我的学习探究能力。
（2）利用生活中的地理：
引导学生从自然和历史的角度分析世
界人种的分布原因，掌握世界人种的分布规律，从生活中学习地理，也把地理理论知识用到生活中去，两者要相结合，相促进。
六、说教学程序： 导入新课：
世界上那么多人可不可能全都是一副模样？ 多媒体展示三幅图片这三幅图片反映了世界的三大人种，你能说出来吗？你是怎样区分出来的？ （学生看图回答问题）
提问：你能从肤色、眼色、发色等方面说出世界三大人种各自的体质特征吗？ （学生看图及阅读材料并回答问题）
教师用多媒体展示三大人种的特征。6分钟完成下列任务
1、人种是根据人类（ ）方面的特征划分的，这些特征包括（ ）、（ ）、 （ ）、（ ）、 （ ）等。
2、世界上的居民可分为（ ）人种、（ ）人种、 （ ）人种。
3、划分人种的重要标志是（ ）。
4、黑色人种比较适应（ ）地区，从地理分布来看，人种肤色大致由赤道向极地逐渐变（ ）。
合课本材料美洲的黑人，分小组讨论
教师根据学生的认知水平，适当说明美洲的印第安人、因纽特人都属于黄色人种，印度人则属于白色人种。
总结分布特点：三大人种在世界上既是大范围的集中分布，又是小范围的零星分布
活动3、人种与地理环境有什么关系？
活动4、自由辩论
一些人把某个人种说成是高等货低等的，并对低等种族的人加以歧视和压迫，你赞成了
（可分组进行辩论）
小结：人种的外部特征差别，同人种的心里素质差别没有因果关系；近代，一些白种人为了推行种族歧视政策，制造了白种人是高等人种，有色人种是低等人种的反动种族优劣学说。
特别强调：种族优劣是违反历史事实的，例如，属于黄色人种的中国人创造了长达五千年的人类文明历史；印第安人在美洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化，黑种人也在尼罗河流域创造了灿烂的文化，都比欧洲文明要早的多。
七、课后反思：
1、课前收集资料，以便课上交流，也落实“以学生为主体” 的教学思想，有效地培养学生自主学习与合作探究的习惯和能力。
2、根据学生兴趣，进行必要的引题过渡，创设情境，能够很好的的调动学生思考的主动性。
3、现代的多媒体教学能够使地理知识直观化、形象化，有利于知识的理解与掌握。
第二节 世界人种 说课稿
一．教学设计说明：
本课设计的教学载体是湘教版七年级第三章第二节《世界人种》的教学内容。
二、授课类型：公开课
三、教材分析：
1、教材的地位和作用：
“世界人种”一节是人文地理部分，包括人种的重要特点、人种的分布地区等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习人文地理打下基础。
本节介绍世界主要的人种地区分布、人种特点。教材通过世界主要人种的典型照片和人种的特征描述，告诉学生什么是黄色人种，白色人种、黑色人种。且通过阅读教材，从成因上阐明不同人种为什么存在肤色和毛发等人种特征的差异，说明肤色等是区分人种的重要标标志，为世界语言和宗教作了铺垫。具有承上启下的作用。
2、教学目标：
（1）知识与技能：
A 、了解世界三大人种的重要特点。重点
B 、了解世界三大人种的分布地区。难点
（2）过程与方法：
A 、通过收集资料，了解世界三大人种的重要特点；
B 、运用地图，掌握世界三大人种的分布地区。
（3）情感态度与价值观：
树立科学的种族观，各民族之间一律平等。
四、说教法构想：
针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法和教学手段进行教学：
1、教学方法：
A 、在教学形式上力求突破“为了学地理而学习地理”的思想瓶颈，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。
B 、比较分析法，通过对照得出三大人种的重要特点、世界三大人种的分布地区。
2、教学手段：
本课以采用多媒体教学为主，融声、形、色为一体，贯穿整个教学过程，
以增加知识的直观性、趣味性和真实性，提高教学效率，让学生在轻松中学习，愉快中接受。
五、说学法指导：
根据新课程理念的要求：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能，本节课将对学生进行如下学法指导：
（1）探究能力指导：
学生对黄色人种较为熟悉，因此可以鼓励学生以小组为单位，经过思考、讨论来解决问题，重在参与积极思考的这一过程，以培养自我的学习探究能力。
（2）利用生活中的地理：
引导学生从自然和历史的角度分析世
界人种的分布原因，掌握世界人种的分布规律，从生活中学习地理，也把地理理论知识用到生活中去，两者要相结合，相促进。
六、说教学程序： 导入新课：
世界上那么多人可不可能全都是一副模样？ 多媒体展示三幅图片这三幅图片反映了世界的三大人种，你能说出来吗？你是怎样区分出来的？ （学生看图回答问题）
提问：你能从肤色、眼色、发色等方面说出世界三大人种各自的体质特征吗？ （学生看图及阅读材料并回答问题）
教师用多媒体展示三大人种的特征。6分钟完成下列任务
1、人种是根据人类（ ）方面的特征划分的，这些特征包括（ ）、（ ）、 （ ）、（ ）、 （ ）等。
2、世界上的居民可分为（ ）人种、（ ）人种、 （ ）人种。
3、划分人种的重要标志是（ ）。
4、黑色人种比较适应（ ）地区，从地理分布来看，人种肤色大致由赤道向极地逐渐变（ ）。
合课本材料美洲的黑人，分小组讨论
教师根据学生的认知水平，适当说明美洲的印第安人、因纽特人都属于黄色人种，印度人则属于白色人种。
总结分布特点：三大人种在世界上既是大范围的集中分布，又是小范围的零星分布
活动3、人种与地理环境有什么关系？
活动4、自由辩论
一些人把某个人种说成是高等货低等的，并对低等种族的人加以歧视和压迫，你赞成了
（可分组进行辩论）
小结：人种的外部特征差别，同人种的心里素质差别没有因果关系；近代，一些白种人为了推行种族歧视政策，制造了白种人是高等人种，有色人种是低等人种的反动种族优劣学说。
特别强调：种族优劣是违反历史事实的，例如，属于黄色人种的中国人创造了长达五千年的人类文明历史；印第安人在美洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化，黑种人也在尼罗河流域创造了灿烂的文化，都比欧洲文明要早的多。
七、课后反思：
1、课前收集资料，以便课上交流，也落实“以学生为主体” 的教学思想，有效地培养学生自主学习与合作探究的习惯和能力。
2、根据学生兴趣，进行必要的引题过渡，创设情境，能够很好的的调动学生思考的主动性。
3、现代的多媒体教学能够使地理知识直观化、形象化，有利于知识的理解与掌握。