主备人：曹萍 周俊根
教材分析：
本单元《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》几篇课文全是写景的美文，其中描写的自然和人文景观美不胜收，通过学习，激发学生热爱祖国、热爱大自然的美好情感，陶冶审美情趣，让学生在生活中感受美。
单元学情分析：
学生对写景的文章已有很多的接触，但本单元的几篇文章描写更为复杂，既有贴切形象的比喻、拟人，还有作者主观的想象和体会，并且描写的地点、景物离学生比较遥远，如何让学生入情入景，这需要老师在教学中采用各种办法创设情境，帮助学生去体验和感悟。 单元教学建议：
本单元选取的都是描写美丽景色的文章，教学中，要带领学生或走出校门，或运用多媒体、影视作品，或唤起学生旅游时的回忆，给他们创设情景，让他们沉浸到文章所描绘的美丽风光中去，再加上朗读、美读去体验、去感悟。
5北大荒的秋天
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3．通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
教学难点：学习先概括后具体的构段方式。
教学时间：两课时
第一课时
一、师生谈话，导入新课
1．（出示荒芜的北大荒图）你看到了什么？你又想知道些什么？ 这儿就是北大荒（板书：北大荒）（相机指导“荒”字）
2．九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。（板书：的秋天）北大荒的秋天是什么样儿的呢？让我们一起去看看吧！
二、初读课文，了解大意
．（看多媒体片段，听老师范读课文。）听了老师读完这篇课文后，你们有何感受？又想对老师说些什么？（北大荒的秋天真美啊！为什么荒芜的北大荒会变得这么美啊？）老师相信你们一定能自己解决。
2．学生轻声自由读课文，标出自然段的序号。画出生字词，把难读的词和句子多读几遍，要求读正确，读通顺。
3．检查自读情况。
（1）读带有生字的词语。
银灰 绛紫 透明 波纹 燃烧 一碧如洗
山岭 荡起 几缕 山岭 北大荒 清澈见底
（注意紫是平舌音，烧、澈是翘舌音，岭、缕是边音，纹是前鼻音，岭是后鼻音，荒、绛是三拼音）
（2）读句子。
这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。
（3）读课文。
指名分自然段读。
师生共同评议。
4．理清课文脉络
默读课文，想想课文是从哪几方面写北大荒的景色优美的？板书：（“景色美丽物产丰富”或者“天空一碧如洗小河清澈见底，原野热闹非凡，遍地都是黄金”）
三、教学生字字形，指导书写
1．学习生字。
2．指导书写。
四、作业
1．用钢笔描红。
2．组词：
先（）火（）此（）冷（）文（）
洗（）灰（）紫（）岭（）纹（）
3．朗读课文。
利用课件,展现情境 。儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物,抓住了儿童的注意力,也就抓住了调动儿童积极行的契机。我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图,一下子带着学生走进了北大荒,感受了天空的一碧如洗,从而激发了学生的求知欲。有通过多媒体出示了四幅流云的图片,学生个个都张大了嘴巴,还有人情不自禁地喊了起来。结合教学过程,我将北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利开荒地等图片及文字一一呈现在学生面前,以此丰富学生对北大荒的感性认识,在具体可感的画面面前,进一步超越文本,发挥想象,相机进行语言文字训练。
第二课时
一、复习导入
1．听写词语;
2．通过上节课的初读课文，北大荒的秋天给你留下什么印象？（“北大荒的秋天真美啊！”指导感情朗读）
二、讲读课文
1．选你最感兴趣的一段读一读吧！边读边想象当时的情景。
2．学习第2自然段。
（1）指名读第二自然段，其他同学思考：这一段共有几句话？每句话写什么？
（2）北大荒的秋天的天空有什么特点？（一碧如洗）理解“一碧如洗”。
（3）傍晚到了，天空要变魔术啦！（课件演示画上各种颜色。）一道银灰，一道橘黄、一道血红，一道绛紫。
（4）这么多的流云，会让你想到什么？读好“就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎” “五彩斑斓”什么意思？
（5）天空的美在于流云，齐读。
（6）练习朗读和背诵。
小结：这一自然段描绘了北大荒的秋天的美丽。
3．学习第3自然段。
（1）轻声自由读第三自然段，边读边画出感觉美的句子。
（2）学生读中评，评后读。
3）填空：
小河（ ），如同（ ），静静地躺在（ ）。一条小鱼（ ）游过去，（ ）水面上顿时漾起了( )。
理解“清澈”。
为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”？
（4）假如你就是那条小鱼，你该怎样读才能表达此刻的心情？
（5）指名朗读和背诵。
小结：这一自然段描写了北大荒的秋天小河的美丽。
3．学习第4自然段。
（1）默读第四自然段，数一数一共有几句话，哪一句话能概括这一段的意思，用“-----”划出来。
（2）指名回答。（原野热闹非凡）
（3）“热闹非凡”是什么意思？（十分热闹，超出一般）
（4）哪几句具体写“热闹非凡”？
（5）“大豆、高梁”当作什么来写了？（当作人来写了）这样写有什么好处？哪些词语最能表现出热闹的景象？
（6）读这句话时，要把农民丰收在望的喜悦心情读出来。
（7）练习朗读，指名读。
（8）练习背诵。
4．学习第5自然段。
（1）指名读第5自然段。
（2）理解：“大豆摇铃千里金” “茫茫” “草甸子” “沉甸甸”
（3）练读第5自然段。
小结：北大荒的秋天不仅景色优美，而且物产丰富。
5．齐读第6自然段。
用赞美的语气读。
三、齐读课文，总结全文。
1．齐读课文。
2．读到现在，你们知道为什么荒芜的北大荒会这么美吗？
3．北大荒的秋天物产如此丰富，那我们家乡又有什么物产让你来赞美一番呢？
1．背诵全文。
2．小练笔：秋天的田野真美啊！
板书： 天空一碧如洗
5北大荒的秋天 小河清澈见底 美丽富饶
原野热闹非凡
教后感：怎样使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标？ 首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋天〉时，要求学生概括第二自然段的段意时，根据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，教师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。
其次，教师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学〈北大荒的秋天〉，学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，教师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法等。如教学〈北大荒的秋天〉时，引导学生结出概括段意的方法；学习第二自然段后，总结出“品味语言，感受语言美”的学习方法等。总之，教师要善于帮助学生掌握学
法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。
6 西湖
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2．初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。
3．凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
教学重点：
这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。
教学难点：
引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。 教学准备：
多媒体课件。
第一课时
一、揭题导入
1． 揭示课题，让学生思考：从题目看，本文会写什么内容？（描写西湖的美丽景色）。
2．过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖
二、初读课文
⒈配乐范读课文。
⒉学生自读课文。
⑴读准字音，读通句子。
⑵标出自然段的序号。
⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。
3.检查自学效果。
⑴出示词语：
杭州 天堂 远眺 掩映 一般 犹如 典雅 轻柔 秀美 连绵 起伏 ⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音） 共享资源
⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。
三、感知全文
再读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？
板书：山峦湖水
湖堤小岛
华灯琴声
学生齐读课文第一自然段。
⒌查字典理解
⒍第一自然段告诉我们什么？
四、质疑问难
⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。
你们还有什么不理解的地方吗？
⒉学生提问。
⒊教师小结。
五、布臵作业
⒈描红；
⒉抄写词语；
⒊练习朗读课文。
教后感：《西湖》这是一篇优美的写景散文, 作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色, 可谓句句是景, 字字都美。文章虽然很美, 但文中难懂、难理解的词句较多。为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读。在读通课文上花去了很多时间。
第二课时
一、复习，巩固生字
今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？
老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍） 你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）
二、细读课文，理解文意
（一）学习第2自然段
⒈同学们上节课读书时提出了一些问题：为什么说西湖时一副优美的山水画？为什么说西湖时人间仙境？月下的西湖时什么样的景象？
问题步入西湖吧。
⒉电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读
思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的以读代讲，读中作答
⒊启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么? ⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?
（讨论后出示第2自然段第一句话）
引导理解
⒌教师启发，引导朗读：
谁来读读描写西湖水美的句子？
自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。
⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。
（二）学习第3自然段
1．我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？浏览第三自然段回答。
2．出示句子：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
3．
4．交流，结合课文理解
5．谁能通过朗读把我们带入仙境。
6．太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅） 找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）
7．带着这样的心情齐读最后一句。
（三）学习第4自然段。
出示第四自然段。
过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）
听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？
欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？
你是否也想来美美的读一读呢？
学生配乐朗读体会。
句话特别美？
四、总结新课。
1．学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？
2．让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。
3．西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
五、布臵作业。
⒈摘抄好词佳句。
⒉把你喜欢的一段背诵下来。
板书：
6 西湖
山峦 湖水 （远眺）
湖堤 小岛 （近赏）
华灯 琴声 （夜游）
作业设计：
一、听写
犹如 掩映 轻柔 心旷神怡
围绕 杭州 口令 连绵起伏
二、词语充值卡
琴声（ ） 柳丝（ ） 夜幕（ ）
明月（ ） 银蛇（ ）山峦（ ）
三、从课文里摘抄两个比喻句，并仿写一句。
四、根据课文内容填空
1、杭州素有“————”的美称，西湖，就是镶嵌在这天堂的————————
2、月光下的西湖，又是一番景象。——初垂，————东升，——徐来，——荡漾。岸边的华灯倒映在湖中，宛如——看了这样的美景，你会情不自禁的赞叹道—————————————————————。教后感：第二课时，我重点引导学生感悟了文中词句所描绘的西湖的美。首先出示了课文插图，介绍图中景点，然后让学生说说西湖怎么样。学生都说西湖很美。于是，我出示了文中总写西湖美的句子：“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”让学生体会这句话的意思。然后带学生随作者在西湖边远眺，欣赏了连绵起伏的山峦、平静的湖面及海鸥。
景点的词，然后看着挂图
美美的读。第4自然段，我则让学生边听老师范读，边闭眼想象那景象。然后让学生说说看到了什么，听到了什么，有什么样的感受。学生学得入情入境，与作者感同身受。
7、拉萨的天空
教学目标:
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写；理解由生字组成的词语。
3．朗读品味具体的语言材料，感受拉萨天空的美丽景象，激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
教学重难点：
通过朗读，特别是对课文中优美的句子反复的朗读来理解课文内容，感受拉萨天空的美。
第一课时
(一)初读课文，感知美
1．揭示课题。
拉萨是我国西部一座有名的日光城。今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进拉萨，欣赏那里的迷人风光。揭示课题后，可让学生思考：从课题看，课文会写些什么内容?让学生简单说说。
2．自读课文。
(1)自由读课文，要求学生读准字音，读通句子。遇到不认识的生字可以看看课后的生字表。(这里要给学生留有充足的朗读课文的时间)
(2)认读生字新词。
这些生字中有哪些是你在读文章之前就认识的?是怎么认识的?把自己在读文章过程中遇到的那些不认识的，或者感觉比较难读准的生字读几遍，把它们牢牢地记在脑子里。拼音去掉，用开火车领读的方式，读生字新词。你们能为这些生字再找些新朋友吗?(学生说出与生字相关的词语、成语、诗句等均可，说后可让学生在黑板上写下来)
(3)让学生用自己喜欢的读书方式再读课文。
3．交流反馈。
(1)指名朗读课文。提出要求：朗读课文的同学要做到把字音读正确，把句子读通顺。其他的同学可以静静地听，也可以跟着默默地读。
(2)交流读书收获。读了课文，你想说些什么呢?(在学生交流
课文有个整体的把握)
4．写字指导。
让学生仔细观察生字的字形，看看这些生字在书写的时候要注意些什么，怎样写才漂亮。
(1)交流汇报。在学生交流汇报的过程中，教师可抓住一些比较难写的字进行范写，如“忍”、“帘”等字。
(2)练习临写。让学生选择几个自己感兴趣的或认为比较难写的字，描一描，临一临，在描、临的过程中体会它们的写法(此时可以播放舒缓的音乐，以营造写字的氛围，教师巡视进行指导)。 教后感：《拉萨的天空》，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于臵身江苏水乡的孩童而言，它的天空蓝得如何独特，没有真切的感受。因此，一开始我就利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地。
第二课时
（一）复习导入：
拉萨是我国西部一座有名的日光城。今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进拉萨，欣赏那里的迷人风光。
(二)精读课文，体会美
精读课文时，可以抓住“那里的天空总是那么湛蓝、透亮。好像用清水洗过的蓝宝石一样。”这句话挈带全文，引领学生品读文本的语言，感悟拉萨天空的美。
1．精读第一自然段。
(1)轻声读第一自然段。边读边想，你从这个自然段中知道了什么?
(2)引导学生品读比喻句。这句话写的是什么?把拉萨的天空比作了什么?这样写你觉得怎么样?
(3)朗读第一自然段。
2．精读第二、三、四自然段。
(1)拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮。课文是怎样具体来写的呢?让学生自由阅读第二、三、四自然段，边读边思考，并用笔把那些最能体现拉萨天空特点的语句勾画出来。
(2)同桌的同学互相交流，朗读自己所勾画的语句，看看怎样朗读才能把拉萨天空的特点表现出来。
(3)指名朗读自己所勾画的语句。比一比，看谁读得声情并茂。
(4)让学生从第二、三、四自然段中选择自己最喜欢的一个自然段来朗读，读出感情。
．精读第五自然段。
先让学生看图，再让学生读文，图文结合体会意境，感悟比喻的精妙。
4．让学生说说自己精读文后的感受。
(三)诵读课文，传达美
1．创设情境。
同学们，刚才我们在作者的引领下一同走进了西部，走进了拉萨，欣赏了拉萨的天空，感受到了拉萨天空的迷人风采。现在有一批外国友人要去拉萨观光，你们何不借此机会先向他们介绍一下拉萨的天空，使他们对拉萨的天空有个鲜明的印象。想一想，怎么介绍才能把拉萨天空的美传达给他们?
2．自主诵读。
3．模拟情境，尝试介绍(让部分学生扮演游人。)
(四)开设作业“超市”，自主选择练习
1．小组之间开展写字或听写词语比赛。
2．摘录文中优美的语句。
3．写两个打比方的句子。
4．把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享拉萨天空的美。 板书设计
湛蓝、透亮
7．拉萨的天空 纯净、明洁
蓝晶晶
作业设计：
1．词语充值卡
（ ）起伏 秀美（ ）
（ ）神怡 （ ）的孤山
绿色的（ ） （ ）的湖水
2． 照样子，学打比方
例：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。
⑴中秋节晚上，一轮明月宛如 悬挂在天空。
⑵你看，小鸟背上的羽毛绿绿的，就像是 。
⑶ 像
教后感：此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，
教学时，我抓住重点词句，引导学生熟读课文，学会思考。如“掬一捧蓝天可以洗脸”让学生思考“掬”字为什么要提手旁，请同学们用动作去体验理解“掬”的意思。再让学生交流，从这句话体会到了什么？学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样”。有的说“天空蓝蓝的，像池子里的水干净，明亮，可以用来洗脸”。在此交流的基础上让学生带着这种神奇的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色。
整堂课，我立足于“让课堂书声琅琅”，带领学生“披文入境”、“潜心会文”，在个体悟读、集体精读中用心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘”的反复欣赏中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。学生在明净的情绪、纯洁的境界不断得到升华的过程中从心里头悟出了：“圣地的窗帘”，你真美！
习作二 我的自画像
教学目标：
1．对照插图读懂例文《我的自画像》了解主要内容，初步感知图文结合介绍自己的方法。
2．读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象，长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。
3．按习作要求，依照例文的方法，图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。
教学重难点：
重点：抓住外貌特征，通过神态的描写反映一个人的性情。 难点：写出个性特征。
课前准备：
1．课本插图投影片。
2．例文录音。
3．用来画自画像的卡纸和小镜子。
4．好词语表。
教学时数：二课时
第一课时
一、导入
个新认识的朋友介绍自己，需要名片。有个叫杜小虎的同学，就有一张特别的名片，不仅有他自己的介绍，还有自画像呢，你想去看看吗？想去认识杜小虎吗？
二、读懂例文
1．学生自己读例文，并结合图说说你对杜小虎的印象。
2．你是从图或例文的哪些地方产生这样的印象的？说给小组同学听听。
3．请生全班交流。小结：图画中的小虎的外貌笑眯眯的眼睛……告诉大家他是一个爱笑的孩子。介绍中告诉大家他的爱好，知道他是个爱学习的孩子……
三、学习例文
1． 图文对照，说说，杜小虎给自己画的自画像，哪些地方特别像？
2．杜小虎除了介绍自己的外貌还告诉大家什么啦？小结：介绍自己我们要向别人讲清自己的长相、年龄最重要的是要向大家讲出自己与众不同的地方这就是特点。
四、指导习作
1．学生自己对着镜子画自画像，画出自己最有特点的样子。
2．学生口述，说说你观察到的外貌特征是什么。
学生对着镜子观察自己，然后说一说自己的外貌。
3．引导学生学会抓住自己的外貌特征，有重点地观察，有重点地描写 同学们把自己的眼睛、鼻子、嘴都说了出来，可老师觉得大家好像都差不多，人总有自己的特征，不可能长相都一样，不一样了就有区别了。怎样找到自己的特征呢?就是要抓住自己与众不同的地方，与众不同就是你的特征。这样，大家再照照镜子，看看自己哪儿跟别人不同。
4．学生写《我的自画像》。
你觉得写哪些内容，能让别人记住你，最能反映出自己的与众不同，你喜欢写哪些内容，就可以写下来。
5．全班玩“猜猜看”的游戏。贴出自画像，猜猜他是谁？
6．学生自己练说后，拿着自己的画像，找到你最想介绍的伙伴，介绍给他听。
7.老师提供一些可用词句。
五、学生练写。
教后感：为了设计好这一篇习作教学设计，我从《课程标准》入手，以新课程改革的教学理念全副武装自己，从根本性任务出发，本次习作练
间的交流渗透了语言交际能力的训练及语言表达能力的训练。以学生的说为主，教师的导为辅，适时加以点拨，顺利完成说、写任务。
例如开课前，我以亲切的语气给同学们介绍新朋友，学生的精神一下子集中起来。然后引导学生看图，感知杜小虎同学的外貌形象。接着带领学生从介绍人物的角度研读例文，明了例文是由图入手，从整体形象、外貌、性格、兴趣等方面按顺序介绍自己的。最后将图文结合起来结合起来把握，让学生了解到图的描绘与文的描述紧密融为一体，两者完美统一。
第二课时
评价与修改
谈话导入：好文章是改出来的。
修改入手的几个方面1、改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师和同学。2、添词句。方法：小组讨论，互提建议。
修改效果自评办法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。
互评办法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。
改后稿呈现方式：将自己的自画像介绍贴在教师准备的大白纸上，将在班级走道上向全校展示一周。如果你的名字被很多同学熟知并叫上名来，就说明你的成功。
教后感：第二个环节是学生初步领会习作要求的重要环节。在研读例文的基础上，引导学生讨论，启发学生自己小结，使学生明确本次习作的要求，达到预期的目的。
在进行口头作文这个环节中，我充分发挥学生的主题参与意识，在同学之间的相互交流中，既培养了学生的观察能力，又训练了学生的语言交际能力。学生通过口头作文，对自己的特点进行了描述。学生乐于表达，敢于表达。使学生更好地从“读”中学“写”，有利于学生写作水平日有寸进，不断提高。
在本节课中，我努力构建层次化的学习方式，力使不同的学生得到不同的发展。如何让学生介绍的内容多样化是本课一个难点，多次试教
虽学习效率较高，却导致介绍内容千篇一律缺乏个性；二是让学生自由发挥给自己写一份自画像，却又遇上化时过多质量打折的困境。
练习二
第一课时
教学目标:
1．进行根据上下文理解词义的词句练习。
2．写好钢笔字。
教学重难点:
结合具体语境理解词语意思。
教学准备: 投影，字典
教学过程:
一、教学第一题：学用字词句
（一）第一部分
1．审题，指名读题目。
2．出示小黑板：明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。
3．学生自由读原句。
4．小组学生把这两种解释都放入句中自由读一读。
5．小组汇报：根据上下文意思，谈谈朗读的感受。
（二）第二部分
1．审题，指名读题目。
2．自由读通，读顺句子。
3．小组学生合作查字典，讨论选择确切的解释。
4．小组交流：根据句子和字典选出合适的字义。
（三）第三部分
1．师：根据上下文确定字词的意思，这是学习的一种重要方法。掌握了这种方法，可以帮助我们在今后的阅读中快速、准确地了解一些难解的字词的意思。
2．指定一篇后面的课文，请学生用此法预习生字词。
3．汇报交流
二、教学第二题：写好钢笔字
1．认识要写的字。
2．小组学习。在仔细观察的基础上，讨论：这几个字中的撇和竖怎样写才好看？
．轮流汇报讨论结果，指名总结：撇要紧缩，短而弯；竖要舒展，长而尖。
4．教师在田字格中范写，提醒学生观察，注意间架结构和布局。
5．学生练习描红、仿影，细细体会。
教后感：教学中指导学生学会根据上下文确定字词意思的方法来预习课文。注重联系前面的一些训练，运用迁移进行复习。指出这种方法的的6．反馈：展示优秀作业，表扬优秀字例和书写姿势正确的学生。 实用性和重要性，注意在今后的课外阅读中广泛运用，熟能生巧。
第二课时
教学目的:
读背成语，学写毛笔字。
教学重难点:
1．理解成语，熟读成诵。
2．钢笔字要求正确、规范，掌握毛笔字的基本运笔方法。
教学准备: 投影
教学过程:
一、教学第三题：读读背背
1．读题，审题。
2．出示8条成语,四人小组学生合作学习,读准成语的音。
⑴小组汇报朗读。
⑵指名做小老师朗读8条成语，学生连读成语歌。
3．分小组讨论成语的意思。
4．连读成语，体会意思。
5．小组交流对成语的理解，教师适当予以点拨和表扬。
6、练背。
二、教学第五题：学写毛笔字
1．竖有悬针竖和垂露竖之分。
2．教师书写，指导运笔方法。
⑴悬针竖：逆锋右上入纸，向下行笔，渐行渐提，引申出锋，力送锋尖，悬空回缩收笔。
⑵垂露竖：起笔同上，中锋下行，收笔处稍顿再折向左上缩回，藏锋收笔。
⑶要在竖中线上书写，不要歪斜。
3．学生练习书写。
教学“读读背背”时，先指导学生把每个成语读准确，再让学生将每排的两个成语作为韵句连起来读。接着，可让学生大体了解成语的意思，最后让学生反复诵读，达到熟记的程度。
第三课时
教学目的:
口语交际——当有人敲门的时候
教学重难点:
能够用通顺的语言将不同的情况表述出来。
教学过程:
一、读题，明确要求。
二、指导。
1．出示书上的挂图，说说图上的小朋友在干什么？
2．小组讨论：当有人敲门的时候，可能会出现哪几种情况？
3．小组汇报。
4．集体讨论：在不同的情况下，我们应注意些什么？
生：当自己一人在家时，如果高敲门者是亲朋好友或非常熟悉的人，就要充满热情，礼貌接待。
生：当自己一人在家时，如果敲门者是陌生人，首先要询问他的身份以及与家人的关系，接着要设法核实。如果一时无法核实，而又觉得有所疑问，甚至发现明显的破绽，那千万不能开门。
师：说得好，但与人说话时仍要注意得体，态度要十分坚决。
5．说能把几位同学和老师的话连起来说一说？
三、分角色表演。
四、教师总结。
教后感：口语交际练习，不仅能培养学生的表达能力，而且可以通过这种生动的生活实际的模拟练习，增长生活知识，增强防范意识，以便他们能学会自我保护，适应社会生活。
主备人：曹萍 周俊根
教材分析：
本单元《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》几篇课文全是写景的美文，其中描写的自然和人文景观美不胜收，通过学习，激发学生热爱祖国、热爱大自然的美好情感，陶冶审美情趣，让学生在生活中感受美。
单元学情分析：
学生对写景的文章已有很多的接触，但本单元的几篇文章描写更为复杂，既有贴切形象的比喻、拟人，还有作者主观的想象和体会，并且描写的地点、景物离学生比较遥远，如何让学生入情入景，这需要老师在教学中采用各种办法创设情境，帮助学生去体验和感悟。 单元教学建议：
本单元选取的都是描写美丽景色的文章，教学中，要带领学生或走出校门，或运用多媒体、影视作品，或唤起学生旅游时的回忆，给他们创设情景，让他们沉浸到文章所描绘的美丽风光中去，再加上朗读、美读去体验、去感悟。
5北大荒的秋天
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3．通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
教学难点：学习先概括后具体的构段方式。
教学时间：两课时
第一课时
一、师生谈话，导入新课
1．（出示荒芜的北大荒图）你看到了什么？你又想知道些什么？ 这儿就是北大荒（板书：北大荒）（相机指导“荒”字）
2．九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。（板书：的秋天）北大荒的秋天是什么样儿的呢？让我们一起去看看吧！
二、初读课文，了解大意
．（看多媒体片段，听老师范读课文。）听了老师读完这篇课文后，你们有何感受？又想对老师说些什么？（北大荒的秋天真美啊！为什么荒芜的北大荒会变得这么美啊？）老师相信你们一定能自己解决。
2．学生轻声自由读课文，标出自然段的序号。画出生字词，把难读的词和句子多读几遍，要求读正确，读通顺。
3．检查自读情况。
（1）读带有生字的词语。
银灰 绛紫 透明 波纹 燃烧 一碧如洗
山岭 荡起 几缕 山岭 北大荒 清澈见底
（注意紫是平舌音，烧、澈是翘舌音，岭、缕是边音，纹是前鼻音，岭是后鼻音，荒、绛是三拼音）
（2）读句子。
这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。
（3）读课文。
指名分自然段读。
师生共同评议。
4．理清课文脉络
默读课文，想想课文是从哪几方面写北大荒的景色优美的？板书：（“景色美丽物产丰富”或者“天空一碧如洗小河清澈见底，原野热闹非凡，遍地都是黄金”）
三、教学生字字形，指导书写
1．学习生字。
2．指导书写。
四、作业
1．用钢笔描红。
2．组词：
先（）火（）此（）冷（）文（）
洗（）灰（）紫（）岭（）纹（）
3．朗读课文。
利用课件,展现情境 。儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物,抓住了儿童的注意力,也就抓住了调动儿童积极行的契机。我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图,一下子带着学生走进了北大荒,感受了天空的一碧如洗,从而激发了学生的求知欲。有通过多媒体出示了四幅流云的图片,学生个个都张大了嘴巴,还有人情不自禁地喊了起来。结合教学过程,我将北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利开荒地等图片及文字一一呈现在学生面前,以此丰富学生对北大荒的感性认识,在具体可感的画面面前,进一步超越文本,发挥想象,相机进行语言文字训练。
第二课时
一、复习导入
1．听写词语;
2．通过上节课的初读课文，北大荒的秋天给你留下什么印象？（“北大荒的秋天真美啊！”指导感情朗读）
二、讲读课文
1．选你最感兴趣的一段读一读吧！边读边想象当时的情景。
2．学习第2自然段。
（1）指名读第二自然段，其他同学思考：这一段共有几句话？每句话写什么？
（2）北大荒的秋天的天空有什么特点？（一碧如洗）理解“一碧如洗”。
（3）傍晚到了，天空要变魔术啦！（课件演示画上各种颜色。）一道银灰，一道橘黄、一道血红，一道绛紫。
（4）这么多的流云，会让你想到什么？读好“就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎” “五彩斑斓”什么意思？
（5）天空的美在于流云，齐读。
（6）练习朗读和背诵。
小结：这一自然段描绘了北大荒的秋天的美丽。
3．学习第3自然段。
（1）轻声自由读第三自然段，边读边画出感觉美的句子。
（2）学生读中评，评后读。
3）填空：
小河（ ），如同（ ），静静地躺在（ ）。一条小鱼（ ）游过去，（ ）水面上顿时漾起了( )。
理解“清澈”。
为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”？
（4）假如你就是那条小鱼，你该怎样读才能表达此刻的心情？
（5）指名朗读和背诵。
小结：这一自然段描写了北大荒的秋天小河的美丽。
3．学习第4自然段。
（1）默读第四自然段，数一数一共有几句话，哪一句话能概括这一段的意思，用“-----”划出来。
（2）指名回答。（原野热闹非凡）
（3）“热闹非凡”是什么意思？（十分热闹，超出一般）
（4）哪几句具体写“热闹非凡”？
（5）“大豆、高梁”当作什么来写了？（当作人来写了）这样写有什么好处？哪些词语最能表现出热闹的景象？
（6）读这句话时，要把农民丰收在望的喜悦心情读出来。
（7）练习朗读，指名读。
（8）练习背诵。
4．学习第5自然段。
（1）指名读第5自然段。
（2）理解：“大豆摇铃千里金” “茫茫” “草甸子” “沉甸甸”
（3）练读第5自然段。
小结：北大荒的秋天不仅景色优美，而且物产丰富。
5．齐读第6自然段。
用赞美的语气读。
三、齐读课文，总结全文。
1．齐读课文。
2．读到现在，你们知道为什么荒芜的北大荒会这么美吗？
3．北大荒的秋天物产如此丰富，那我们家乡又有什么物产让你来赞美一番呢？
1．背诵全文。
2．小练笔：秋天的田野真美啊！
板书： 天空一碧如洗
5北大荒的秋天 小河清澈见底 美丽富饶
原野热闹非凡
教后感：怎样使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标？ 首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋天〉时，要求学生概括第二自然段的段意时，根据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，教师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。
其次，教师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学〈北大荒的秋天〉，学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，教师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法等。如教学〈北大荒的秋天〉时，引导学生结出概括段意的方法；学习第二自然段后，总结出“品味语言，感受语言美”的学习方法等。总之，教师要善于帮助学生掌握学
法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。
6 西湖
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2．初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。
3．凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
教学重点：
这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。
教学难点：
引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。 教学准备：
多媒体课件。
第一课时
一、揭题导入
1． 揭示课题，让学生思考：从题目看，本文会写什么内容？（描写西湖的美丽景色）。
2．过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖
二、初读课文
⒈配乐范读课文。
⒉学生自读课文。
⑴读准字音，读通句子。
⑵标出自然段的序号。
⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。
3.检查自学效果。
⑴出示词语：
杭州 天堂 远眺 掩映 一般 犹如 典雅 轻柔 秀美 连绵 起伏 ⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音） 共享资源
⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。
三、感知全文
再读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？
板书：山峦湖水
湖堤小岛
华灯琴声
学生齐读课文第一自然段。
⒌查字典理解
⒍第一自然段告诉我们什么？
四、质疑问难
⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。
你们还有什么不理解的地方吗？
⒉学生提问。
⒊教师小结。
五、布臵作业
⒈描红；
⒉抄写词语；
⒊练习朗读课文。
教后感：《西湖》这是一篇优美的写景散文, 作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色, 可谓句句是景, 字字都美。文章虽然很美, 但文中难懂、难理解的词句较多。为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读。在读通课文上花去了很多时间。
第二课时
一、复习，巩固生字
今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？
老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍） 你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）
二、细读课文，理解文意
（一）学习第2自然段
⒈同学们上节课读书时提出了一些问题：为什么说西湖时一副优美的山水画？为什么说西湖时人间仙境？月下的西湖时什么样的景象？
问题步入西湖吧。
⒉电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读
思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的以读代讲，读中作答
⒊启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么? ⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?
（讨论后出示第2自然段第一句话）
引导理解
⒌教师启发，引导朗读：
谁来读读描写西湖水美的句子？
自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。
⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。
（二）学习第3自然段
1．我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？浏览第三自然段回答。
2．出示句子：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
3．
4．交流，结合课文理解
5．谁能通过朗读把我们带入仙境。
6．太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅） 找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）
7．带着这样的心情齐读最后一句。
（三）学习第4自然段。
出示第四自然段。
过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）
听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？
欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？
你是否也想来美美的读一读呢？
学生配乐朗读体会。
句话特别美？
四、总结新课。
1．学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？
2．让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。
3．西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
五、布臵作业。
⒈摘抄好词佳句。
⒉把你喜欢的一段背诵下来。
板书：
6 西湖
山峦 湖水 （远眺）
湖堤 小岛 （近赏）
华灯 琴声 （夜游）
作业设计：
一、听写
犹如 掩映 轻柔 心旷神怡
围绕 杭州 口令 连绵起伏
二、词语充值卡
琴声（ ） 柳丝（ ） 夜幕（ ）
明月（ ） 银蛇（ ）山峦（ ）
三、从课文里摘抄两个比喻句，并仿写一句。
四、根据课文内容填空
1、杭州素有“————”的美称，西湖，就是镶嵌在这天堂的————————
2、月光下的西湖，又是一番景象。——初垂，————东升，——徐来，——荡漾。岸边的华灯倒映在湖中，宛如——看了这样的美景，你会情不自禁的赞叹道—————————————————————。教后感：第二课时，我重点引导学生感悟了文中词句所描绘的西湖的美。首先出示了课文插图，介绍图中景点，然后让学生说说西湖怎么样。学生都说西湖很美。于是，我出示了文中总写西湖美的句子：“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”让学生体会这句话的意思。然后带学生随作者在西湖边远眺，欣赏了连绵起伏的山峦、平静的湖面及海鸥。
景点的词，然后看着挂图
美美的读。第4自然段，我则让学生边听老师范读，边闭眼想象那景象。然后让学生说说看到了什么，听到了什么，有什么样的感受。学生学得入情入境，与作者感同身受。
7、拉萨的天空
教学目标:
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写；理解由生字组成的词语。
3．朗读品味具体的语言材料，感受拉萨天空的美丽景象，激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
教学重难点：
通过朗读，特别是对课文中优美的句子反复的朗读来理解课文内容，感受拉萨天空的美。
第一课时
(一)初读课文，感知美
1．揭示课题。
拉萨是我国西部一座有名的日光城。今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进拉萨，欣赏那里的迷人风光。揭示课题后，可让学生思考：从课题看，课文会写些什么内容?让学生简单说说。
2．自读课文。
(1)自由读课文，要求学生读准字音，读通句子。遇到不认识的生字可以看看课后的生字表。(这里要给学生留有充足的朗读课文的时间)
(2)认读生字新词。
这些生字中有哪些是你在读文章之前就认识的?是怎么认识的?把自己在读文章过程中遇到的那些不认识的，或者感觉比较难读准的生字读几遍，把它们牢牢地记在脑子里。拼音去掉，用开火车领读的方式，读生字新词。你们能为这些生字再找些新朋友吗?(学生说出与生字相关的词语、成语、诗句等均可，说后可让学生在黑板上写下来)
(3)让学生用自己喜欢的读书方式再读课文。
3．交流反馈。
(1)指名朗读课文。提出要求：朗读课文的同学要做到把字音读正确，把句子读通顺。其他的同学可以静静地听，也可以跟着默默地读。
(2)交流读书收获。读了课文，你想说些什么呢?(在学生交流
课文有个整体的把握)
4．写字指导。
让学生仔细观察生字的字形，看看这些生字在书写的时候要注意些什么，怎样写才漂亮。
(1)交流汇报。在学生交流汇报的过程中，教师可抓住一些比较难写的字进行范写，如“忍”、“帘”等字。
(2)练习临写。让学生选择几个自己感兴趣的或认为比较难写的字，描一描，临一临，在描、临的过程中体会它们的写法(此时可以播放舒缓的音乐，以营造写字的氛围，教师巡视进行指导)。 教后感：《拉萨的天空》，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于臵身江苏水乡的孩童而言，它的天空蓝得如何独特，没有真切的感受。因此，一开始我就利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地。
第二课时
（一）复习导入：
拉萨是我国西部一座有名的日光城。今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进拉萨，欣赏那里的迷人风光。
(二)精读课文，体会美
精读课文时，可以抓住“那里的天空总是那么湛蓝、透亮。好像用清水洗过的蓝宝石一样。”这句话挈带全文，引领学生品读文本的语言，感悟拉萨天空的美。
1．精读第一自然段。
(1)轻声读第一自然段。边读边想，你从这个自然段中知道了什么?
(2)引导学生品读比喻句。这句话写的是什么?把拉萨的天空比作了什么?这样写你觉得怎么样?
(3)朗读第一自然段。
2．精读第二、三、四自然段。
(1)拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮。课文是怎样具体来写的呢?让学生自由阅读第二、三、四自然段，边读边思考，并用笔把那些最能体现拉萨天空特点的语句勾画出来。
(2)同桌的同学互相交流，朗读自己所勾画的语句，看看怎样朗读才能把拉萨天空的特点表现出来。
(3)指名朗读自己所勾画的语句。比一比，看谁读得声情并茂。
(4)让学生从第二、三、四自然段中选择自己最喜欢的一个自然段来朗读，读出感情。
．精读第五自然段。
先让学生看图，再让学生读文，图文结合体会意境，感悟比喻的精妙。
4．让学生说说自己精读文后的感受。
(三)诵读课文，传达美
1．创设情境。
同学们，刚才我们在作者的引领下一同走进了西部，走进了拉萨，欣赏了拉萨的天空，感受到了拉萨天空的迷人风采。现在有一批外国友人要去拉萨观光，你们何不借此机会先向他们介绍一下拉萨的天空，使他们对拉萨的天空有个鲜明的印象。想一想，怎么介绍才能把拉萨天空的美传达给他们?
2．自主诵读。
3．模拟情境，尝试介绍(让部分学生扮演游人。)
(四)开设作业“超市”，自主选择练习
1．小组之间开展写字或听写词语比赛。
2．摘录文中优美的语句。
3．写两个打比方的句子。
4．把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享拉萨天空的美。 板书设计
湛蓝、透亮
7．拉萨的天空 纯净、明洁
蓝晶晶
作业设计：
1．词语充值卡
（ ）起伏 秀美（ ）
（ ）神怡 （ ）的孤山
绿色的（ ） （ ）的湖水
2． 照样子，学打比方
例：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。
⑴中秋节晚上，一轮明月宛如 悬挂在天空。
⑵你看，小鸟背上的羽毛绿绿的，就像是 。
⑶ 像
教后感：此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，
教学时，我抓住重点词句，引导学生熟读课文，学会思考。如“掬一捧蓝天可以洗脸”让学生思考“掬”字为什么要提手旁，请同学们用动作去体验理解“掬”的意思。再让学生交流，从这句话体会到了什么？学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样”。有的说“天空蓝蓝的，像池子里的水干净，明亮，可以用来洗脸”。在此交流的基础上让学生带着这种神奇的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色。
整堂课，我立足于“让课堂书声琅琅”，带领学生“披文入境”、“潜心会文”，在个体悟读、集体精读中用心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘”的反复欣赏中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。学生在明净的情绪、纯洁的境界不断得到升华的过程中从心里头悟出了：“圣地的窗帘”，你真美！
习作二 我的自画像
教学目标：
1．对照插图读懂例文《我的自画像》了解主要内容，初步感知图文结合介绍自己的方法。
2．读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象，长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。
3．按习作要求，依照例文的方法，图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。
教学重难点：
重点：抓住外貌特征，通过神态的描写反映一个人的性情。 难点：写出个性特征。
课前准备：
1．课本插图投影片。
2．例文录音。
3．用来画自画像的卡纸和小镜子。
4．好词语表。
教学时数：二课时
第一课时
一、导入
个新认识的朋友介绍自己，需要名片。有个叫杜小虎的同学，就有一张特别的名片，不仅有他自己的介绍，还有自画像呢，你想去看看吗？想去认识杜小虎吗？
二、读懂例文
1．学生自己读例文，并结合图说说你对杜小虎的印象。
2．你是从图或例文的哪些地方产生这样的印象的？说给小组同学听听。
3．请生全班交流。小结：图画中的小虎的外貌笑眯眯的眼睛……告诉大家他是一个爱笑的孩子。介绍中告诉大家他的爱好，知道他是个爱学习的孩子……
三、学习例文
1． 图文对照，说说，杜小虎给自己画的自画像，哪些地方特别像？
2．杜小虎除了介绍自己的外貌还告诉大家什么啦？小结：介绍自己我们要向别人讲清自己的长相、年龄最重要的是要向大家讲出自己与众不同的地方这就是特点。
四、指导习作
1．学生自己对着镜子画自画像，画出自己最有特点的样子。
2．学生口述，说说你观察到的外貌特征是什么。
学生对着镜子观察自己，然后说一说自己的外貌。
3．引导学生学会抓住自己的外貌特征，有重点地观察，有重点地描写 同学们把自己的眼睛、鼻子、嘴都说了出来，可老师觉得大家好像都差不多，人总有自己的特征，不可能长相都一样，不一样了就有区别了。怎样找到自己的特征呢?就是要抓住自己与众不同的地方，与众不同就是你的特征。这样，大家再照照镜子，看看自己哪儿跟别人不同。
4．学生写《我的自画像》。
你觉得写哪些内容，能让别人记住你，最能反映出自己的与众不同，你喜欢写哪些内容，就可以写下来。
5．全班玩“猜猜看”的游戏。贴出自画像，猜猜他是谁？
6．学生自己练说后，拿着自己的画像，找到你最想介绍的伙伴，介绍给他听。
7.老师提供一些可用词句。
五、学生练写。
教后感：为了设计好这一篇习作教学设计，我从《课程标准》入手，以新课程改革的教学理念全副武装自己，从根本性任务出发，本次习作练
间的交流渗透了语言交际能力的训练及语言表达能力的训练。以学生的说为主，教师的导为辅，适时加以点拨，顺利完成说、写任务。
例如开课前，我以亲切的语气给同学们介绍新朋友，学生的精神一下子集中起来。然后引导学生看图，感知杜小虎同学的外貌形象。接着带领学生从介绍人物的角度研读例文，明了例文是由图入手，从整体形象、外貌、性格、兴趣等方面按顺序介绍自己的。最后将图文结合起来结合起来把握，让学生了解到图的描绘与文的描述紧密融为一体，两者完美统一。
第二课时
评价与修改
谈话导入：好文章是改出来的。
修改入手的几个方面1、改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师和同学。2、添词句。方法：小组讨论，互提建议。
修改效果自评办法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。
互评办法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。
改后稿呈现方式：将自己的自画像介绍贴在教师准备的大白纸上，将在班级走道上向全校展示一周。如果你的名字被很多同学熟知并叫上名来，就说明你的成功。
教后感：第二个环节是学生初步领会习作要求的重要环节。在研读例文的基础上，引导学生讨论，启发学生自己小结，使学生明确本次习作的要求，达到预期的目的。
在进行口头作文这个环节中，我充分发挥学生的主题参与意识，在同学之间的相互交流中，既培养了学生的观察能力，又训练了学生的语言交际能力。学生通过口头作文，对自己的特点进行了描述。学生乐于表达，敢于表达。使学生更好地从“读”中学“写”，有利于学生写作水平日有寸进，不断提高。
在本节课中，我努力构建层次化的学习方式，力使不同的学生得到不同的发展。如何让学生介绍的内容多样化是本课一个难点，多次试教
虽学习效率较高，却导致介绍内容千篇一律缺乏个性；二是让学生自由发挥给自己写一份自画像，却又遇上化时过多质量打折的困境。
练习二
第一课时
教学目标:
1．进行根据上下文理解词义的词句练习。
2．写好钢笔字。
教学重难点:
结合具体语境理解词语意思。
教学准备: 投影，字典
教学过程:
一、教学第一题：学用字词句
（一）第一部分
1．审题，指名读题目。
2．出示小黑板：明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。
3．学生自由读原句。
4．小组学生把这两种解释都放入句中自由读一读。
5．小组汇报：根据上下文意思，谈谈朗读的感受。
（二）第二部分
1．审题，指名读题目。
2．自由读通，读顺句子。
3．小组学生合作查字典，讨论选择确切的解释。
4．小组交流：根据句子和字典选出合适的字义。
（三）第三部分
1．师：根据上下文确定字词的意思，这是学习的一种重要方法。掌握了这种方法，可以帮助我们在今后的阅读中快速、准确地了解一些难解的字词的意思。
2．指定一篇后面的课文，请学生用此法预习生字词。
3．汇报交流
二、教学第二题：写好钢笔字
1．认识要写的字。
2．小组学习。在仔细观察的基础上，讨论：这几个字中的撇和竖怎样写才好看？
．轮流汇报讨论结果，指名总结：撇要紧缩，短而弯；竖要舒展，长而尖。
4．教师在田字格中范写，提醒学生观察，注意间架结构和布局。
5．学生练习描红、仿影，细细体会。
教后感：教学中指导学生学会根据上下文确定字词意思的方法来预习课文。注重联系前面的一些训练，运用迁移进行复习。指出这种方法的的6．反馈：展示优秀作业，表扬优秀字例和书写姿势正确的学生。 实用性和重要性，注意在今后的课外阅读中广泛运用，熟能生巧。
第二课时
教学目的:
读背成语，学写毛笔字。
教学重难点:
1．理解成语，熟读成诵。
2．钢笔字要求正确、规范，掌握毛笔字的基本运笔方法。
教学准备: 投影
教学过程:
一、教学第三题：读读背背
1．读题，审题。
2．出示8条成语,四人小组学生合作学习,读准成语的音。
⑴小组汇报朗读。
⑵指名做小老师朗读8条成语，学生连读成语歌。
3．分小组讨论成语的意思。
4．连读成语，体会意思。
5．小组交流对成语的理解，教师适当予以点拨和表扬。
6、练背。
二、教学第五题：学写毛笔字
1．竖有悬针竖和垂露竖之分。
2．教师书写，指导运笔方法。
⑴悬针竖：逆锋右上入纸，向下行笔，渐行渐提，引申出锋，力送锋尖，悬空回缩收笔。
⑵垂露竖：起笔同上，中锋下行，收笔处稍顿再折向左上缩回，藏锋收笔。
⑶要在竖中线上书写，不要歪斜。
3．学生练习书写。
教学“读读背背”时，先指导学生把每个成语读准确，再让学生将每排的两个成语作为韵句连起来读。接着，可让学生大体了解成语的意思，最后让学生反复诵读，达到熟记的程度。
第三课时
教学目的:
口语交际——当有人敲门的时候
教学重难点:
能够用通顺的语言将不同的情况表述出来。
教学过程:
一、读题，明确要求。
二、指导。
1．出示书上的挂图，说说图上的小朋友在干什么？
2．小组讨论：当有人敲门的时候，可能会出现哪几种情况？
3．小组汇报。
4．集体讨论：在不同的情况下，我们应注意些什么？
生：当自己一人在家时，如果高敲门者是亲朋好友或非常熟悉的人，就要充满热情，礼貌接待。
生：当自己一人在家时，如果敲门者是陌生人，首先要询问他的身份以及与家人的关系，接着要设法核实。如果一时无法核实，而又觉得有所疑问，甚至发现明显的破绽，那千万不能开门。
师：说得好，但与人说话时仍要注意得体，态度要十分坚决。
5．说能把几位同学和老师的话连起来说一说？
三、分角色表演。
四、教师总结。
教后感：口语交际练习，不仅能培养学生的表达能力，而且可以通过这种生动的生活实际的模拟练习，增长生活知识，增强防范意识，以便他们能学会自我保护，适应社会生活。