让课堂成为学生谈天说地的舞台
内容摘要：口语交际能力是现代社会发展对人才的基本要求。在口语交际教学过程中要营造宽松和谐的课堂氛围，使学生乐于表达；充分发掘教材，拓宽口语表达训练渠道；巧妙运用教学方法，提高口语表达水平；注重朗读与背诵，丰富语言表达能力，通过开展综合性学习，使学生口语表达生活化。
语文课程标准指出，“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”诙谐的幽默的交谈，让人轻松愉悦；抑扬顿挫的语调，让人心潮激荡；言简意赅的表达，让人思路清晰；妙语连珠的口才，让人五体投地。因此，要在平时的教学培养学生的口语交际能力。
一、营造交际氛围，让学生乐于表达。
课堂上大部分学生不愿意说话，羞于发表自己的见解，生怕被老师批评，被同学嘲笑，这是出于一种胆怯的心理。这就需要我们做好引导工作，创造民主、平等、宽松的课堂氛围。教师只有鼓励学生大胆发言，正确对待学生回答，不讥笑、不嘲弄，多一些赞扬，少一些批评，让学生在课堂上能够畅所欲言，才会促使学生课堂上活起来。教学中我们要充分尊重学生的个性，努力与学生沟通，让学生敢于参与，乐于参与。班上有个叫董瑞的学生，性格内向，胆子又小，上课的回答问题的时候眼里总是泪汪汪的，在一次作业批改中我发现他做的不错，我便抓住了这个闪光点，予以鼓励“你的作业做的很好，你一定下了不少功夫吧，如果你能在课堂上大胆发言，相信你的表达一定让同学们刮目相看„„“在我的多次鼓励下课堂上他的发言加减多了起来，每一次发言我都及时表扬，现在他课堂上已经能积极发言了。玩具是低年级学生最为熟悉的伙伴。
为了给学生营造一个轻松的语言交际氛围，我利用多媒体课件把学生带入“玩具商店”，面对琳琅满目的玩具，学生自然想说、乐说。接着让学生围绕这样的话题说：“你有哪些玩具朋友？你最喜欢的玩具朋友是谁，你为什么喜欢它？介绍自己最喜欢的玩具，并教会别人怎么玩自己的玩具。”学生在介绍中引导他们用礼貌用语互问对方，学会文明的与他人交流。以参加“玩具俱乐部”为契机，充分调动学生参与交际的积极性，凸显了学生的主体地位。在这个“玩”与“学”的多维互动过程中，学生鲜活的思想、个性化的语言会时时迸发，合作应对的能力又能得到有效提高。
二、发掘教材资源，拓宽口语表达训练渠道
1、课文拓展想象“说”。
语文教材中，有些文章时代性很强，有些文章的思想内涵比较深刻，有些文章表达了作者独特的见解。在教学中教师要善于引导学生对此谈出自己的看法，从而训练学生的口语表达能力。《狼和小羊》课文最后告诉我们：狼向小羊扑去，小羊会不会被狼吃了呢？下课后学生纷纷跑来问我，我就因势利导，第二课让学生续讲狼和小羊的故事，这样发展了学生的思维和想象，培养了他们的说话能力。课堂顿时活了起来，成了学生谈天说地的舞台。根据故事情节延伸发散，如教学《坐井观天》可以安排这样一个教学环节，教师提问：“青蛙会不会跳出井口？如果它跳出井口会看到什么?会想到些什么？”
2、课文插图巧练“说”
小学阶段几乎每篇课文都有形象的插图，这些插图往往是训练说话的好材料。在教学中我充分利用插图，启发学生绘声绘色讲故事，获引导学生身临其境谈感受，有效的进行说的训练。语文教材本身就给我们提供了很多说话训练的机会，如续讲课文、复述课文、畅谈感受，甚至组词、造句等，特别是色彩鲜艳、精美、活泼的课文插图，更是说话训练的丰富素
材。而低年级的教材，编者根据儿童擅长形象思维的特征，许多童话、儿歌或描写景物的课文都配有色彩鲜艳、具体形象的连环式的插图。形象的插图除了直观功能外，还有隐性功能。那我们就要充分利用好这个教材媒介来组织进行口语交际活动。如教学《学会做客》这一课时，我先出示图画，指导学生看懂图意，说说图上的人在干什么，会说些什么？说说在日常生活中你家来了客人后会怎么做。然后由我和一学生表演，我扮演客人，一学生扮演主人，生动地再现做客情景。接着我又让学生扮演图中的人物。通过表演，生动地再现课文画面，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，达到训练学生口语交际的能力。
3、生活场景再现“说”。
我们可以把教材中的生活与学生的实际生活通过情境沟通。例如,在教学《金蝉脱壳》一课中，在指导学生朗读金蝉脱壳过程的句子时，我引导学生联系生活实际想象蝉儿脱壳的情景，并说说自己的感受。这样教学，既训练了学生的能力，也激发了学生的对蝉儿情感。
4、课内延伸“说”。
有些课文的片段或结尾意犹未尽，给人以遐想的空间。教学时，应抓住这一契机，引导学生进行续说。教学《云房子》时，指导学生观察：在一望无边的蓝天上，小鸟们在云朵间飞来飞去，开心极了。假如你就是这其中的一只小鸟，你会干些什么呢？此时让学生展开想象，自己化成小鸟飞到空中，打开思维的闸门，张开想象的翅膀，尽情地说。这样能激发他们的想象和思维，有效地进行口语交际训练。在想象中提高了学生的口语表达水平。
三、巧用语文教学中的各个环节，提高交际能力
1、小组合作学习方法。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方法。合作学习是口语训练的最好的学习形式，口语交际侧重的是“交际“，强调的是“互动”。教学《毕业赠言》口语交际时，我就让四位学生组成一个合作小组小组全员参与，自由评议的基础上，各小组选出的代表深情并茂地“演说”。各小组选出的代表都是口语表达能力相对较强的同学，让他们上讲台展示能给其他同学一个示范。
2、创设情境体验法。
良好的教学情境就像一个磁场，他吸引学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界，并激发学生“说”的欲望。在教学中，我采用多媒体、语言描述、学生表演等形式，创设“说”的情境。我在教学《黄山奇石》这一课中，可以让学生将自己搜集来的黄山图片资料、照片等带进课堂，让学生一边展示一边介绍，既增加了学生的生活体验，又训练了学生的口语表达能力。学生带着情感，怀着浓厚的兴趣，走入情境，双向互动生成，口语表达水平也随之提高。
此外，角色扮演法、环境熏陶法等也是训练学生口语表达的有效方法。
四、在诵读中提高语言表达能力
指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。例如，教学《我不是最弱小的》第七自然段时，在学生读中悟出形之后，再引导学生在想像中读文揣摩。说说从中体会到什么？鼓励学生对文本的多元解读，无拘无束地释放自己的人性、灵性和悟性。学生从“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”中得到的体会是一些意料之外的亮点：——我觉得萨沙很有爱心！——我觉得萨沙非常善良，他连大自然的花都那么爱护！——我觉得萨沙很聪明，这么快就学会了保护弱小者！——我觉得萨沙是个自强的男孩，他不甘做弱者！这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。应该充分尊重学生个人的独特体验，让学生保持顿悟思维的热情，及时肯定。如此长久引导，学生的顿悟思维定会在揣摩中大有发展，语感将会快速长进，同时也为学生的创造性思维打下坚实的基础，表达能力自然得到提高。
学生只要通过背诵就能较好的积累词汇，并在进行“内化吸收”的同时，使他们的才思
通畅而不枯竭。在语文教学中，我不但指导学生背诵的方法，而且要求学生反复朗读课文的精彩片段。这样使学生在不断提高言语表达水平的同时，逐步加强自身言谈素养，达到随机应变，培养才思敏捷的素质。在教学《海伦 凯勒》一课中，我们可以用“海伦，我想对你说„„”这一句式，引导学生直接倾诉对海伦的钦佩之情；或者让学生以“假如我是海伦„„”为话题，组织学生讨论、交流、写话。
五、开展综合性学习，使学生口语表达生活化
1、开展模拟实践活动。
教师可以在校内开展模拟社会实践活动，利用语文活动课和课余活动时间，组织一些社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养发展。如模拟售货员，向顾客推介商品，模拟小导游，向游客介绍学校和各地风土人情、景物。这些活动，必然对学生将来走向社会的交际活动打下基础。
2、在大自然中发展语言。
新课标指出：“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展儿童生活和学习空间。”陶行知也曾对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”的观点。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，田野、山头、果园等，带孩子到大自然中进行教育，拓展学生的活动空间。在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。例如，我校旁边有鲜切花基地和花木苗圃，我校的老师就经常带着孩子到那儿参观写感受，学生不但有东西可写，而且身心也得到陶冶。
3、做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累知识。电视文化中有丰富的语文知识，通过观看《实话实说》、《焦点访谈》等栏目，举行观看电视交流会，畅谈观看心得：举行读书交流会，引导学生涉猎有益的课外书籍，博览群书，并养成良好的读书习惯；开展朗诵会、演讲会、辩论会、小记者采访„„这些活动，使学生掌握了不少书本学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。
总之，学生的口语表达能力是一点一滴培养起来的，引导学生先从“不开口说”到能“谈天说地”的转变需要一个长期的过程，教师去探究、去实践，去创造更多的训练“说”的空间。教学中，教师要从激发学生兴趣入手，立足课堂，努力向课外延伸，讲究教学方法，持之以恒坚持下去，学生的口语表达能力都会日渐增强。
参考文献：
1、《小学教学设计》山西教育报刊社2006第1期第28页，马小玲；
2、《江苏教师培训》2010第二期第20页，丁道平；
3、《语文课程标准》人民教育出版社，第2、18页。
文 题： 让课堂成为学生谈天说地的舞台
论文类别： 小学语文
作者姓名： 韩善明
工作单位：
联系电话：
赣榆县金山镇中心小学 0518-86731050
让课堂成为学生谈天说地的舞台
内容摘要：口语交际能力是现代社会发展对人才的基本要求。在口语交际教学过程中要营造宽松和谐的课堂氛围，使学生乐于表达；充分发掘教材，拓宽口语表达训练渠道；巧妙运用教学方法，提高口语表达水平；注重朗读与背诵，丰富语言表达能力，通过开展综合性学习，使学生口语表达生活化。
语文课程标准指出，“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”诙谐的幽默的交谈，让人轻松愉悦；抑扬顿挫的语调，让人心潮激荡；言简意赅的表达，让人思路清晰；妙语连珠的口才，让人五体投地。因此，要在平时的教学培养学生的口语交际能力。
一、营造交际氛围，让学生乐于表达。
课堂上大部分学生不愿意说话，羞于发表自己的见解，生怕被老师批评，被同学嘲笑，这是出于一种胆怯的心理。这就需要我们做好引导工作，创造民主、平等、宽松的课堂氛围。教师只有鼓励学生大胆发言，正确对待学生回答，不讥笑、不嘲弄，多一些赞扬，少一些批评，让学生在课堂上能够畅所欲言，才会促使学生课堂上活起来。教学中我们要充分尊重学生的个性，努力与学生沟通，让学生敢于参与，乐于参与。班上有个叫董瑞的学生，性格内向，胆子又小，上课的回答问题的时候眼里总是泪汪汪的，在一次作业批改中我发现他做的不错，我便抓住了这个闪光点，予以鼓励“你的作业做的很好，你一定下了不少功夫吧，如果你能在课堂上大胆发言，相信你的表达一定让同学们刮目相看„„“在我的多次鼓励下课堂上他的发言加减多了起来，每一次发言我都及时表扬，现在他课堂上已经能积极发言了。玩具是低年级学生最为熟悉的伙伴。
为了给学生营造一个轻松的语言交际氛围，我利用多媒体课件把学生带入“玩具商店”，面对琳琅满目的玩具，学生自然想说、乐说。接着让学生围绕这样的话题说：“你有哪些玩具朋友？你最喜欢的玩具朋友是谁，你为什么喜欢它？介绍自己最喜欢的玩具，并教会别人怎么玩自己的玩具。”学生在介绍中引导他们用礼貌用语互问对方，学会文明的与他人交流。以参加“玩具俱乐部”为契机，充分调动学生参与交际的积极性，凸显了学生的主体地位。在这个“玩”与“学”的多维互动过程中，学生鲜活的思想、个性化的语言会时时迸发，合作应对的能力又能得到有效提高。
二、发掘教材资源，拓宽口语表达训练渠道
1、课文拓展想象“说”。
语文教材中，有些文章时代性很强，有些文章的思想内涵比较深刻，有些文章表达了作者独特的见解。在教学中教师要善于引导学生对此谈出自己的看法，从而训练学生的口语表达能力。《狼和小羊》课文最后告诉我们：狼向小羊扑去，小羊会不会被狼吃了呢？下课后学生纷纷跑来问我，我就因势利导，第二课让学生续讲狼和小羊的故事，这样发展了学生的思维和想象，培养了他们的说话能力。课堂顿时活了起来，成了学生谈天说地的舞台。根据故事情节延伸发散，如教学《坐井观天》可以安排这样一个教学环节，教师提问：“青蛙会不会跳出井口？如果它跳出井口会看到什么?会想到些什么？”
2、课文插图巧练“说”
小学阶段几乎每篇课文都有形象的插图，这些插图往往是训练说话的好材料。在教学中我充分利用插图，启发学生绘声绘色讲故事，获引导学生身临其境谈感受，有效的进行说的训练。语文教材本身就给我们提供了很多说话训练的机会，如续讲课文、复述课文、畅谈感受，甚至组词、造句等，特别是色彩鲜艳、精美、活泼的课文插图，更是说话训练的丰富素
材。而低年级的教材，编者根据儿童擅长形象思维的特征，许多童话、儿歌或描写景物的课文都配有色彩鲜艳、具体形象的连环式的插图。形象的插图除了直观功能外，还有隐性功能。那我们就要充分利用好这个教材媒介来组织进行口语交际活动。如教学《学会做客》这一课时，我先出示图画，指导学生看懂图意，说说图上的人在干什么，会说些什么？说说在日常生活中你家来了客人后会怎么做。然后由我和一学生表演，我扮演客人，一学生扮演主人，生动地再现做客情景。接着我又让学生扮演图中的人物。通过表演，生动地再现课文画面，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，达到训练学生口语交际的能力。
3、生活场景再现“说”。
我们可以把教材中的生活与学生的实际生活通过情境沟通。例如,在教学《金蝉脱壳》一课中，在指导学生朗读金蝉脱壳过程的句子时，我引导学生联系生活实际想象蝉儿脱壳的情景，并说说自己的感受。这样教学，既训练了学生的能力，也激发了学生的对蝉儿情感。
4、课内延伸“说”。
有些课文的片段或结尾意犹未尽，给人以遐想的空间。教学时，应抓住这一契机，引导学生进行续说。教学《云房子》时，指导学生观察：在一望无边的蓝天上，小鸟们在云朵间飞来飞去，开心极了。假如你就是这其中的一只小鸟，你会干些什么呢？此时让学生展开想象，自己化成小鸟飞到空中，打开思维的闸门，张开想象的翅膀，尽情地说。这样能激发他们的想象和思维，有效地进行口语交际训练。在想象中提高了学生的口语表达水平。
三、巧用语文教学中的各个环节，提高交际能力
1、小组合作学习方法。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方法。合作学习是口语训练的最好的学习形式，口语交际侧重的是“交际“，强调的是“互动”。教学《毕业赠言》口语交际时，我就让四位学生组成一个合作小组小组全员参与，自由评议的基础上，各小组选出的代表深情并茂地“演说”。各小组选出的代表都是口语表达能力相对较强的同学，让他们上讲台展示能给其他同学一个示范。
2、创设情境体验法。
良好的教学情境就像一个磁场，他吸引学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界，并激发学生“说”的欲望。在教学中，我采用多媒体、语言描述、学生表演等形式，创设“说”的情境。我在教学《黄山奇石》这一课中，可以让学生将自己搜集来的黄山图片资料、照片等带进课堂，让学生一边展示一边介绍，既增加了学生的生活体验，又训练了学生的口语表达能力。学生带着情感，怀着浓厚的兴趣，走入情境，双向互动生成，口语表达水平也随之提高。
此外，角色扮演法、环境熏陶法等也是训练学生口语表达的有效方法。
四、在诵读中提高语言表达能力
指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。例如，教学《我不是最弱小的》第七自然段时，在学生读中悟出形之后，再引导学生在想像中读文揣摩。说说从中体会到什么？鼓励学生对文本的多元解读，无拘无束地释放自己的人性、灵性和悟性。学生从“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”中得到的体会是一些意料之外的亮点：——我觉得萨沙很有爱心！——我觉得萨沙非常善良，他连大自然的花都那么爱护！——我觉得萨沙很聪明，这么快就学会了保护弱小者！——我觉得萨沙是个自强的男孩，他不甘做弱者！这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。应该充分尊重学生个人的独特体验，让学生保持顿悟思维的热情，及时肯定。如此长久引导，学生的顿悟思维定会在揣摩中大有发展，语感将会快速长进，同时也为学生的创造性思维打下坚实的基础，表达能力自然得到提高。
学生只要通过背诵就能较好的积累词汇，并在进行“内化吸收”的同时，使他们的才思
通畅而不枯竭。在语文教学中，我不但指导学生背诵的方法，而且要求学生反复朗读课文的精彩片段。这样使学生在不断提高言语表达水平的同时，逐步加强自身言谈素养，达到随机应变，培养才思敏捷的素质。在教学《海伦 凯勒》一课中，我们可以用“海伦，我想对你说„„”这一句式，引导学生直接倾诉对海伦的钦佩之情；或者让学生以“假如我是海伦„„”为话题，组织学生讨论、交流、写话。
五、开展综合性学习，使学生口语表达生活化
1、开展模拟实践活动。
教师可以在校内开展模拟社会实践活动，利用语文活动课和课余活动时间，组织一些社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养发展。如模拟售货员，向顾客推介商品，模拟小导游，向游客介绍学校和各地风土人情、景物。这些活动，必然对学生将来走向社会的交际活动打下基础。
2、在大自然中发展语言。
新课标指出：“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展儿童生活和学习空间。”陶行知也曾对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”的观点。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，田野、山头、果园等，带孩子到大自然中进行教育，拓展学生的活动空间。在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。例如，我校旁边有鲜切花基地和花木苗圃，我校的老师就经常带着孩子到那儿参观写感受，学生不但有东西可写，而且身心也得到陶冶。
3、做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累知识。电视文化中有丰富的语文知识，通过观看《实话实说》、《焦点访谈》等栏目，举行观看电视交流会，畅谈观看心得：举行读书交流会，引导学生涉猎有益的课外书籍，博览群书，并养成良好的读书习惯；开展朗诵会、演讲会、辩论会、小记者采访„„这些活动，使学生掌握了不少书本学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。
总之，学生的口语表达能力是一点一滴培养起来的，引导学生先从“不开口说”到能“谈天说地”的转变需要一个长期的过程，教师去探究、去实践，去创造更多的训练“说”的空间。教学中，教师要从激发学生兴趣入手，立足课堂，努力向课外延伸，讲究教学方法，持之以恒坚持下去，学生的口语表达能力都会日渐增强。
参考文献：
1、《小学教学设计》山西教育报刊社2006第1期第28页，马小玲；
2、《江苏教师培训》2010第二期第20页，丁道平；
3、《语文课程标准》人民教育出版社，第2、18页。
文 题： 让课堂成为学生谈天说地的舞台
论文类别： 小学语文
作者姓名： 韩善明
工作单位：
联系电话：
赣榆县金山镇中心小学 0518-86731050