教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，是预期的学生学习结果，在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。确定怎样的教学目标，如何制定，是需要我们关注和研究的问题。 1．制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标。 教师在课堂教学设计时，必须牢牢把握《历史课程标准》。可以选择一些具体鲜活的实例，帮助学生准确理解。由于新课程特别关注和强调要改变传统课程，提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标。强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度。可通过采取学生分组合作讨论方式，以高中历史必修Ⅰ第三专题欧美资产阶级代议制的确立与发展《美国联邦政府的建立》为例，设置问题探讨“美国联邦政府在启蒙思想指导下并结合国情如何进行制度创新的？”这一探究题，以此落实“过程与方法”目标。又设计“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”这一比较题，以此来引导和启发学生认识资本主义民主制度也是人类政治智慧的精华，民主政治也是多样性和独特性的，而且在我国社会主义民主政治建设时也是可以借鉴的，从而来落实“情感态度与价值观”目标。 2.制定教学目标还要依据对学科知识的分析和对学生的分析 。 历史教学中培养分析能力是一个很重要的目标，在知识和能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择。要设计好教学目标，做好对课程目标的理解、研究，做好对学科知识、学生和社会的全面分析都是必不可少的。 3.共同性目标和个性化目标相结合 现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新历史课程目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。如“民主政治建设的曲折发展”的教学目标设计可以有：“能联系现实，说出自己学习后所受的启发。”这样的设计既能让所有学生都有话可说，又能让他们谈出自己的个性化的认识。 同性目标和个性化目标体现了基础性和多样性相统一的原则，在使全体学生都能获得必要的知识技能的同时，还顾及了学生的个性发展。 4.过程目标与终极目标相结合 新一轮历史课程改革突出强调学习过程的价值，学习的过程不单单是为了获得知识技能方法，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。根据这一思想在进行教学目标设计时既要重视知识能力等结果的描述，更要重视这些结果形成过程的描述，使用形成、养成、经历、体验、探索等刻画教学活动水平的过程性目标动词。这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。 为了新课程改革的进一步深化，历史教师应该从现在做起、从自己做起，切实从学生的实际出发，用新课程理念真正设计出有利于学生综合素质提高的教学目标，使教师的教学行为和学生的学习方式得到改善，以实现新课程的宗旨。
教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，是预期的学生学习结果，在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。确定怎样的教学目标，如何制定，是需要我们关注和研究的问题。 1．制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标。 教师在课堂教学设计时，必须牢牢把握《历史课程标准》。可以选择一些具体鲜活的实例，帮助学生准确理解。由于新课程特别关注和强调要改变传统课程，提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标。强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度。可通过采取学生分组合作讨论方式，以高中历史必修Ⅰ第三专题欧美资产阶级代议制的确立与发展《美国联邦政府的建立》为例，设置问题探讨“美国联邦政府在启蒙思想指导下并结合国情如何进行制度创新的？”这一探究题，以此落实“过程与方法”目标。又设计“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”这一比较题，以此来引导和启发学生认识资本主义民主制度也是人类政治智慧的精华，民主政治也是多样性和独特性的，而且在我国社会主义民主政治建设时也是可以借鉴的，从而来落实“情感态度与价值观”目标。 2.制定教学目标还要依据对学科知识的分析和对学生的分析 。 历史教学中培养分析能力是一个很重要的目标，在知识和能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择。要设计好教学目标，做好对课程目标的理解、研究，做好对学科知识、学生和社会的全面分析都是必不可少的。 3.共同性目标和个性化目标相结合 现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新历史课程目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。如“民主政治建设的曲折发展”的教学目标设计可以有：“能联系现实，说出自己学习后所受的启发。”这样的设计既能让所有学生都有话可说，又能让他们谈出自己的个性化的认识。 同性目标和个性化目标体现了基础性和多样性相统一的原则，在使全体学生都能获得必要的知识技能的同时，还顾及了学生的个性发展。 4.过程目标与终极目标相结合 新一轮历史课程改革突出强调学习过程的价值，学习的过程不单单是为了获得知识技能方法，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。根据这一思想在进行教学目标设计时既要重视知识能力等结果的描述，更要重视这些结果形成过程的描述，使用形成、养成、经历、体验、探索等刻画教学活动水平的过程性目标动词。这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。 为了新课程改革的进一步深化，历史教师应该从现在做起、从自己做起，切实从学生的实际出发，用新课程理念真正设计出有利于学生综合素质提高的教学目标，使教师的教学行为和学生的学习方式得到改善，以实现新课程的宗旨。