结识新朋友
设计意图：
由小学升入初中是人生的一个重要台阶，这一项目的设置，就是引导新入学的孩子顺利完成这次跨越。为日后的每一次跨越（比如初中升入高中，升入大学，参加工作等）给以认识和方法上的指导。通过完成这一项目，让学生对新环境中的人、事、物感兴趣，能主动融入新环境，赏识、接纳新环境里的新朋友，关注新生活里一切美好的事物。养成运用语言文字真实记录生活，真诚表达情感的良好习惯。
项目中所呈现的文章，分“教师风采”“同学剪影”“校工情怀”三个侧面呈现校园人物风貌，引导学生一边阅读文本，一边学会观察，学会运用语言、动作、外貌等多种描写手法凸显人物性格。
活动中设置的自主默读、随时批注、规范书写等训练，意在引导学生将良好的学习习惯渗透于日常的语文学习中。
达成目标：
1、能主动观察、感受、发现新校园里新鲜、美好的人或事，学会理解、尊重、赏识新校园里的每位朋友；
2、用随笔、日记等形式，随时记录所见所想，能生动形象地讲述，及时与同学分享。
3、认识名词；运用多种描写方法准确、生动描摹身边人物，凸显人物性格。
4、养成默读习惯，提高默读速度。
学习建议：
1. 阅读文本时会遇到“须臾”“铭记”“澄澈”“自诩”“默契”“踌躇 ”等不会读或不理解的字词，最好由学生借助注释和工具书自主解决。为避免部分学生偷懒，可采用学生互查或教师集中测评等方法，将字词积累落到实处。
2. 项目中涉及到的八位作家，有几位的信息不方便查寻，只作简单了解即可，让学生重点掌握马及时、舒婷、毕淑敏三位作家，了解其写作题材及创作风格，尤其要在激发学生关注作家的作品，主动选择他们的作品阅读上下功夫。
3. 阅读文章时，切忌钻入某一文本面面俱到，支解切割，应有一个整体观照，从项目任务出发，将阅读重点落在感受校园普通人物的美好品格上，借鉴文章运用具体的语言、动作、神态等描写方法准确描摹老师、同学、校工等校园人物，培养学生随时观察记录，真诚表达情感的良好习惯。
4. 对于默读、随手批注、规范书写等学习习惯，重在及时提醒、有效评价、长期坚持，对有助于语文学习的良好习惯，要贯串于整个语文学习过程，直到学生有了某种意识并自觉自愿地执行。
5. 完成校园人物画像时，有些同学可能会抱有应付的思想，要通过小组比较、全班评优等方式，激励学生有一种追求完美的情怀。通过反复修改，充实完善自己的作品，争取做到更好，真正具有收藏价值。
可能遇到的问题及解决策略：
[活动一] 素材收集
1.对于本班的老师同学，学生了解起来并不难；而对于校长或校园其他人员，学生想要深入了解可能会有一些困难。教师要想方设法为孩子们打通访谈校长、走近校工、了解校史校风的渠道，让学生真实观察、实时了解，收集关于他们的故事。必要的时候，可以和学校有关部门协调，让学生充分把握材料，做到有“米”下炊。
2.尽量引导学生发现校园人物的闪光之处，以生活的真实为前提，发现美、弘扬美，以一份善良的情怀挖掘师友的美德，不借写作打击同学，报怨老师。真诚、友善地欣赏新老师、新同学、新校工，把生活中点点滴滴的善和美记录下来，讲述出来，与别人分享。
3.这是学生升入初中后第一次自主制作提纲，可让学生上网查找相关资料，教师最好能有具体的指导，让学生知道如何拟提纲，拟提纲时应注意些什么，为避免这一环节落空，可依据学生实际制定一个评价标准。
4.展示交流前应提出具体要求，比如表达上体态、语势、语速的把握；内容上完整、条理的要求等等，要注意在学期初引导学生养成良好的展示习惯。
[活动二] 方法借鉴
学习时，切莫停留于内容的解读或结构的分析，要把对文章的阅读作为完成校园人物画像的支架，让学生学会关注身边的普通人，从普通人的言语行动中发现其闪光之处，准确形象地表达。要以所选文章为窗口，让学生喜欢上更多的表现校园生活的文章，喜欢上所选作家的更多的作品。要以所给的例文为桥梁，让学生发现新校园里更多
人物独特的美，发现表现校园生活的更多的美文，发现相关作家的更多好作品。
为了方便学生阅读，让微写作指导更明确具体，这里的三次写作训练依次按语言动作描写、神态外貌描写、心理描写几个角度编排的，但实际学习时，切忌机械套作，要结合学情灵活处理，可逐一阅读三组文章，也可选择片段集中训练。总之，要想办法通过阅读让学生学会观察和选材，学会运用人物的多描写方法表现人物的内心世界和精神品质。要将读作为写的指导，将每个文段作为学生选材和写作的范例。
具体阅读时，想办法为学生提供如下服务：
1.尊重学生自主学习的权利，给足学生充分自主的学习时间，例如上网查阅资料、整合资料的时间等。尤其是交流展示的内容更要事先做好充分的准备。为便于了解学生自主学习的情况，可请学生提供自主学习方案。
2.每组文章阅读，要有所侧重。重点指导精读文章的学习，通过《王几何》《在澄澈明净的天空下》《悠长的铃声》达成学习目标，其他文章重在把握文章大意，学习人物描写的方法。
3.每次课堂展示前，要有具体明确的指导，让学生知道展示的重点，从哪里找到展示的材料，如何展示等等。比如“教师风采”交流展示（1）中，让学生准备3分钟左右的发言。应先让学生明确这里是就文章的三位老师谈谈他们让人敬重的地方，谈论时还得以原文所给的故事或描写为依据，展示时要注意内容集中，有理有据地具体说
出某位老师的优点或长处。
4.三次微写作的评价，重点看是否有学生自己的观察，是否倾注了真实的情感，是否运用了准确传神的人物描写方法。
[ 活动三] 运用完善
这是本项目中出成果的环节，意在引导学生重新认识新学校的人、事、物，完善校园人物画像。比如原先不曾注意到的现在引起了关注，原先不喜欢的现在有了兴趣，在此基础上认真修改自己的作品。
1.因为是刚刚写出来的东西，大多数学生可能发现不了自己写作中的不足。不妨在自主修改前组织一次讨论，让学生学会倾听，学会从同学的发言中吸收有价值的能借鉴的东西。也可启发学生相互支招，拟出好的标题，设计出最美的封面，甚至为所写的人物配上照片或画像。
2.必要时，教师可给出范例，或提出修改建议，争取让每个同学制作的人物画像集具有收藏价值。
3.鼓励学生把作品送给所写的老师、同学或校工，对于那些平时不主动交流的同学要为他们创造机会，为防止这一环节落空，可专门检查作业本上相应的评价内容。
复习解答
命题意图：第一、二题意引导学生落实准确、规范书写的习惯；第三题引导学生把握人物描写的几种方法；第四题引导学生体会名词的作用；第五题引导学生积累成语，学会正确使用成语；第六题引导学生积累、运用诗文名句；第七、八题引导学生注重课外阅读，关注生活，将语文学习延伸到生活中。
要始终围绕“完成校园人物画像”这一任务学习，在学习的过程中将大任务化为小任务，有明确具体的指导和要求，体验完成任务过
程中的成就感，喜悦感。
结识新朋友
设计意图：
由小学升入初中是人生的一个重要台阶，这一项目的设置，就是引导新入学的孩子顺利完成这次跨越。为日后的每一次跨越（比如初中升入高中，升入大学，参加工作等）给以认识和方法上的指导。通过完成这一项目，让学生对新环境中的人、事、物感兴趣，能主动融入新环境，赏识、接纳新环境里的新朋友，关注新生活里一切美好的事物。养成运用语言文字真实记录生活，真诚表达情感的良好习惯。
项目中所呈现的文章，分“教师风采”“同学剪影”“校工情怀”三个侧面呈现校园人物风貌，引导学生一边阅读文本，一边学会观察，学会运用语言、动作、外貌等多种描写手法凸显人物性格。
活动中设置的自主默读、随时批注、规范书写等训练，意在引导学生将良好的学习习惯渗透于日常的语文学习中。
达成目标：
1、能主动观察、感受、发现新校园里新鲜、美好的人或事，学会理解、尊重、赏识新校园里的每位朋友；
2、用随笔、日记等形式，随时记录所见所想，能生动形象地讲述，及时与同学分享。
3、认识名词；运用多种描写方法准确、生动描摹身边人物，凸显人物性格。
4、养成默读习惯，提高默读速度。
学习建议：
1. 阅读文本时会遇到“须臾”“铭记”“澄澈”“自诩”“默契”“踌躇 ”等不会读或不理解的字词，最好由学生借助注释和工具书自主解决。为避免部分学生偷懒，可采用学生互查或教师集中测评等方法，将字词积累落到实处。
2. 项目中涉及到的八位作家，有几位的信息不方便查寻，只作简单了解即可，让学生重点掌握马及时、舒婷、毕淑敏三位作家，了解其写作题材及创作风格，尤其要在激发学生关注作家的作品，主动选择他们的作品阅读上下功夫。
3. 阅读文章时，切忌钻入某一文本面面俱到，支解切割，应有一个整体观照，从项目任务出发，将阅读重点落在感受校园普通人物的美好品格上，借鉴文章运用具体的语言、动作、神态等描写方法准确描摹老师、同学、校工等校园人物，培养学生随时观察记录，真诚表达情感的良好习惯。
4. 对于默读、随手批注、规范书写等学习习惯，重在及时提醒、有效评价、长期坚持，对有助于语文学习的良好习惯，要贯串于整个语文学习过程，直到学生有了某种意识并自觉自愿地执行。
5. 完成校园人物画像时，有些同学可能会抱有应付的思想，要通过小组比较、全班评优等方式，激励学生有一种追求完美的情怀。通过反复修改，充实完善自己的作品，争取做到更好，真正具有收藏价值。
可能遇到的问题及解决策略：
[活动一] 素材收集
1.对于本班的老师同学，学生了解起来并不难；而对于校长或校园其他人员，学生想要深入了解可能会有一些困难。教师要想方设法为孩子们打通访谈校长、走近校工、了解校史校风的渠道，让学生真实观察、实时了解，收集关于他们的故事。必要的时候，可以和学校有关部门协调，让学生充分把握材料，做到有“米”下炊。
2.尽量引导学生发现校园人物的闪光之处，以生活的真实为前提，发现美、弘扬美，以一份善良的情怀挖掘师友的美德，不借写作打击同学，报怨老师。真诚、友善地欣赏新老师、新同学、新校工，把生活中点点滴滴的善和美记录下来，讲述出来，与别人分享。
3.这是学生升入初中后第一次自主制作提纲，可让学生上网查找相关资料，教师最好能有具体的指导，让学生知道如何拟提纲，拟提纲时应注意些什么，为避免这一环节落空，可依据学生实际制定一个评价标准。
4.展示交流前应提出具体要求，比如表达上体态、语势、语速的把握；内容上完整、条理的要求等等，要注意在学期初引导学生养成良好的展示习惯。
[活动二] 方法借鉴
学习时，切莫停留于内容的解读或结构的分析，要把对文章的阅读作为完成校园人物画像的支架，让学生学会关注身边的普通人，从普通人的言语行动中发现其闪光之处，准确形象地表达。要以所选文章为窗口，让学生喜欢上更多的表现校园生活的文章，喜欢上所选作家的更多的作品。要以所给的例文为桥梁，让学生发现新校园里更多
人物独特的美，发现表现校园生活的更多的美文，发现相关作家的更多好作品。
为了方便学生阅读，让微写作指导更明确具体，这里的三次写作训练依次按语言动作描写、神态外貌描写、心理描写几个角度编排的，但实际学习时，切忌机械套作，要结合学情灵活处理，可逐一阅读三组文章，也可选择片段集中训练。总之，要想办法通过阅读让学生学会观察和选材，学会运用人物的多描写方法表现人物的内心世界和精神品质。要将读作为写的指导，将每个文段作为学生选材和写作的范例。
具体阅读时，想办法为学生提供如下服务：
1.尊重学生自主学习的权利，给足学生充分自主的学习时间，例如上网查阅资料、整合资料的时间等。尤其是交流展示的内容更要事先做好充分的准备。为便于了解学生自主学习的情况，可请学生提供自主学习方案。
2.每组文章阅读，要有所侧重。重点指导精读文章的学习，通过《王几何》《在澄澈明净的天空下》《悠长的铃声》达成学习目标，其他文章重在把握文章大意，学习人物描写的方法。
3.每次课堂展示前，要有具体明确的指导，让学生知道展示的重点，从哪里找到展示的材料，如何展示等等。比如“教师风采”交流展示（1）中，让学生准备3分钟左右的发言。应先让学生明确这里是就文章的三位老师谈谈他们让人敬重的地方，谈论时还得以原文所给的故事或描写为依据，展示时要注意内容集中，有理有据地具体说
出某位老师的优点或长处。
4.三次微写作的评价，重点看是否有学生自己的观察，是否倾注了真实的情感，是否运用了准确传神的人物描写方法。
[ 活动三] 运用完善
这是本项目中出成果的环节，意在引导学生重新认识新学校的人、事、物，完善校园人物画像。比如原先不曾注意到的现在引起了关注，原先不喜欢的现在有了兴趣，在此基础上认真修改自己的作品。
1.因为是刚刚写出来的东西，大多数学生可能发现不了自己写作中的不足。不妨在自主修改前组织一次讨论，让学生学会倾听，学会从同学的发言中吸收有价值的能借鉴的东西。也可启发学生相互支招，拟出好的标题，设计出最美的封面，甚至为所写的人物配上照片或画像。
2.必要时，教师可给出范例，或提出修改建议，争取让每个同学制作的人物画像集具有收藏价值。
3.鼓励学生把作品送给所写的老师、同学或校工，对于那些平时不主动交流的同学要为他们创造机会，为防止这一环节落空，可专门检查作业本上相应的评价内容。
复习解答
命题意图：第一、二题意引导学生落实准确、规范书写的习惯；第三题引导学生把握人物描写的几种方法；第四题引导学生体会名词的作用；第五题引导学生积累成语，学会正确使用成语；第六题引导学生积累、运用诗文名句；第七、八题引导学生注重课外阅读，关注生活，将语文学习延伸到生活中。
要始终围绕“完成校园人物画像”这一任务学习，在学习的过程中将大任务化为小任务，有明确具体的指导和要求，体验完成任务过
程中的成就感，喜悦感。