【摘 要】奖励与惩罚广泛存在于教育教学实践中。奖励强化良好行为，惩罚抑制不良行为，一扬一抑，相辅相成，引导学生行为朝着教师所希望的方向发展。然而，在当今教育领域中，由于指导奖励与惩罚的理论依据较为薄弱，导致奖励与惩罚并不像我们所预想的那样行之有效。为了使奖励和惩罚更好地在教育教学中发挥作用，本文就其理论依据及如何有效地运用奖励与惩罚两方面进行探讨，旨在帮助教育者更好地认识和运用这两种教育手段。 【关键词】奖励与惩罚；理论依据 使用误区；有效运用 一、 奖励与惩罚的理论依据 （一）桑代克（E.L. Thorndike）的“效果率” 美国动物心理学创始人桑代克的赏罚观认为学习的实质在于形成“刺激—反应”的联结，联结形成的基本规律是准备律、练习律和效果律。其中效果律是指“在刺激与反应之间形成的可改变的联结，给以满意的结果，联结就增强，给以不满意的结果，联结就减弱”。桑代克的这一发现是在小鸡走迷津的实验中得出的：小鸡被引入一个简单的迷津，有两条通道可走，一条通道的尽头是自由和食物，即正确的通道；另一条是30秒钟的禁闭，即错误的通道。实验证实，前一次选择正确获得奖励后，则有重新选择这一通道的倾向；前一次选择错误受罚后，将有避免选择这一通道的倾向。这表明，奖励是令人满意的，它促使人或动物设法达到该行为并继续保持，而惩罚是令人不安和烦恼的结果，使人或动物设法回避或放弃。 （二）斯金纳（B.F. Skinner）的强化理论 桑代克的“效果律”后来被持该学习理论的心理学家发展成为“强化”学说，美国行为主义心理学家斯金纳就是其中一代表人物。斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，要控制人的行为就要设法控制对行为的强化。当某种适应性行为发生之后，呈现一个强化刺激（如奖励），使此种行为模式重复发生，并保持下来。当某种不适当的行为出现时，撤销原有的强化刺激或给予某种厌恶刺激，该行为发生的频率就会降低。这一结论是斯金纳通过观察动物在他发明的“斯金纳箱”（图1）中的活动得出的。 图1斯金纳箱 斯金纳箱（Skinner box）是一个阴暗的隔音箱（如图右侧），箱内设有一个按键开关，开关连接着箱外的一个记录系统（如图左侧）。在箱内放入一只白鸽，它可在箱内自由活动。当它啄键时，就会有饲料丸自动掉入箱子下方的食盘里，它就能吃到食物。它一旦再啄键，第二粒饲料丸又滚进食盘，反复多次，这种行为很快就得以保持。而箱子外面连接的记录设备则会自动在移动的纸带上画出一条线，准确地记录鸽子啄开关的次数与时间。 在这一实验中，饲料丸是对鸽子啄键行为的肯定，也是一种奖励，以强化鸽子的正确行为。经过多次尝试，鸽子便获得了用啄开关的方法获得实物的经验，该经验经强化后，就以习惯的形式固定下来。因此，奖励会有助于学生形成良好的行为习惯。 在上述实验中，当白鸽养成用啄开关获得食物的习惯后，斯金纳给它呈现了一个厌恶刺激，即当它啄键时，给予电击，反复操作后，鸽子啄键的反应频率就降低。该实验表明，如果惩罚某种行为，这一行为就会逐渐消退。这一实验启示我们，在教育教学中，学生的错误行为如果受到适当的惩罚，就会得到修正。 二、有效运用奖励和惩罚 （一）了解学生，明确赏罚目标 不同年龄阶段的儿童、不同性别的儿童、同一性别的儿童，在其生理和心理发展水平上都存在一定的差异。作为教育者，我们需认真研究自己的教育对象，根据学生的性格、气质、需要等特点，遵循学生身心发展的规律，给予相应的赏罚。若学生内向敏感，可加大奖励力度，但委婉地进行批评教育；若学生好胜倔强，不宜过多地奖励表扬，惩罚时宜可采取冷处理的方式，故意冷淡，用无声的惩罚方式让孩子自我反省。 此外，奖罚应有言在先，有理有据。事先向孩子明确表达所期望的行为是怎样的，怎样的行为是不被认可的，对孩子日后的行为产生制约作用，使孩子有明确的目标，并朝着这个目标努力，养成良好的行为习惯。比如，明确要求学生按时到校、认真做好值日、及时完成作业等。学生一旦了解到这些行为会受到老师喜爱后，就会产生表现良好的动力，有助于养成好习惯。 （二）奖惩具体化 奖励孩子的行为应明确具体化，让孩子知道自己的行为好在哪里，这样的奖励会更有效，也更有针对性。比如不要笼统地说“你真棒”或“你真乖”之类的话，而应该对他的行为具有明确的激励作用。当孩子认真做值日时，不要说：“你真乖！”而应该说：“今天你把地面扫得真干净，一点灰尘都没有！” 在惩罚前，给孩子一个解释的机会，针对错误行为进行分析，告知他错误的行为所导致的后果以及正确的做法，帮助孩子树立正确的是非观。 （三）及时奖罚 根据斯金纳的强化理论，学生良好行为出现后，应当即给予奖励，及时强化良好行为，使奖励与良好行为之间建立一种联系。奖励孩子必须注意时效性，否则会因错过时机而降低效果。例如孩子上课踊跃发言，老师要及时肯定，有助于巩固良好行为。 惩罚也应及时，在孩子出现不良行为时，及时进行惩罚，建立不良行为与惩罚之间的条件联系，让孩子明白犯了什么错，错误的严重性，以及会有什么危害，这样的惩罚比较有效。否则时间一长，惩罚的作用会减弱而效果不明显。比如孩子乱扔垃圾，要及时指出错误，并要求把垃圾捡起来仍到垃圾桶里，不应等事情过去了再实施惩罚，那时已失去效果，不能消退不良行为了。 总而言之，奖励与惩罚作为一种教育的手段，都有其积极和消极的一面，片面地理解它们都是不正确的。教育者应该结合实际情况，根据孩子的特征和差异，灵活有效地运用奖励与惩罚的方法，培养其健康人格，使其成为意志坚强、自尊自信的有用人才，这样的教育就是成功的。 【参考文献】 [1]汪翠琴，郭翠霞。奖励与惩罚的尺度[M]。西南财经大学出版社，2011。 [2]郭德俊。动机心理学：理论与实践[M]。人民教育出版社，2005。 [3]茅于燕。惩罚孩子怎样才能行之有效[J]。学前教育，1994（9）。 [4]高德胜。奖励的本质与滥用的后果[J]。教育科学研究，2009（6）。
【摘 要】奖励与惩罚广泛存在于教育教学实践中。奖励强化良好行为，惩罚抑制不良行为，一扬一抑，相辅相成，引导学生行为朝着教师所希望的方向发展。然而，在当今教育领域中，由于指导奖励与惩罚的理论依据较为薄弱，导致奖励与惩罚并不像我们所预想的那样行之有效。为了使奖励和惩罚更好地在教育教学中发挥作用，本文就其理论依据及如何有效地运用奖励与惩罚两方面进行探讨，旨在帮助教育者更好地认识和运用这两种教育手段。 【关键词】奖励与惩罚；理论依据 使用误区；有效运用 一、 奖励与惩罚的理论依据 （一）桑代克（E.L. Thorndike）的“效果率” 美国动物心理学创始人桑代克的赏罚观认为学习的实质在于形成“刺激—反应”的联结，联结形成的基本规律是准备律、练习律和效果律。其中效果律是指“在刺激与反应之间形成的可改变的联结，给以满意的结果，联结就增强，给以不满意的结果，联结就减弱”。桑代克的这一发现是在小鸡走迷津的实验中得出的：小鸡被引入一个简单的迷津，有两条通道可走，一条通道的尽头是自由和食物，即正确的通道；另一条是30秒钟的禁闭，即错误的通道。实验证实，前一次选择正确获得奖励后，则有重新选择这一通道的倾向；前一次选择错误受罚后，将有避免选择这一通道的倾向。这表明，奖励是令人满意的，它促使人或动物设法达到该行为并继续保持，而惩罚是令人不安和烦恼的结果，使人或动物设法回避或放弃。 （二）斯金纳（B.F. Skinner）的强化理论 桑代克的“效果律”后来被持该学习理论的心理学家发展成为“强化”学说，美国行为主义心理学家斯金纳就是其中一代表人物。斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，要控制人的行为就要设法控制对行为的强化。当某种适应性行为发生之后，呈现一个强化刺激（如奖励），使此种行为模式重复发生，并保持下来。当某种不适当的行为出现时，撤销原有的强化刺激或给予某种厌恶刺激，该行为发生的频率就会降低。这一结论是斯金纳通过观察动物在他发明的“斯金纳箱”（图1）中的活动得出的。 图1斯金纳箱 斯金纳箱（Skinner box）是一个阴暗的隔音箱（如图右侧），箱内设有一个按键开关，开关连接着箱外的一个记录系统（如图左侧）。在箱内放入一只白鸽，它可在箱内自由活动。当它啄键时，就会有饲料丸自动掉入箱子下方的食盘里，它就能吃到食物。它一旦再啄键，第二粒饲料丸又滚进食盘，反复多次，这种行为很快就得以保持。而箱子外面连接的记录设备则会自动在移动的纸带上画出一条线，准确地记录鸽子啄开关的次数与时间。 在这一实验中，饲料丸是对鸽子啄键行为的肯定，也是一种奖励，以强化鸽子的正确行为。经过多次尝试，鸽子便获得了用啄开关的方法获得实物的经验，该经验经强化后，就以习惯的形式固定下来。因此，奖励会有助于学生形成良好的行为习惯。 在上述实验中，当白鸽养成用啄开关获得食物的习惯后，斯金纳给它呈现了一个厌恶刺激，即当它啄键时，给予电击，反复操作后，鸽子啄键的反应频率就降低。该实验表明，如果惩罚某种行为，这一行为就会逐渐消退。这一实验启示我们，在教育教学中，学生的错误行为如果受到适当的惩罚，就会得到修正。 二、有效运用奖励和惩罚 （一）了解学生，明确赏罚目标 不同年龄阶段的儿童、不同性别的儿童、同一性别的儿童，在其生理和心理发展水平上都存在一定的差异。作为教育者，我们需认真研究自己的教育对象，根据学生的性格、气质、需要等特点，遵循学生身心发展的规律，给予相应的赏罚。若学生内向敏感，可加大奖励力度，但委婉地进行批评教育；若学生好胜倔强，不宜过多地奖励表扬，惩罚时宜可采取冷处理的方式，故意冷淡，用无声的惩罚方式让孩子自我反省。 此外，奖罚应有言在先，有理有据。事先向孩子明确表达所期望的行为是怎样的，怎样的行为是不被认可的，对孩子日后的行为产生制约作用，使孩子有明确的目标，并朝着这个目标努力，养成良好的行为习惯。比如，明确要求学生按时到校、认真做好值日、及时完成作业等。学生一旦了解到这些行为会受到老师喜爱后，就会产生表现良好的动力，有助于养成好习惯。 （二）奖惩具体化 奖励孩子的行为应明确具体化，让孩子知道自己的行为好在哪里，这样的奖励会更有效，也更有针对性。比如不要笼统地说“你真棒”或“你真乖”之类的话，而应该对他的行为具有明确的激励作用。当孩子认真做值日时，不要说：“你真乖！”而应该说：“今天你把地面扫得真干净，一点灰尘都没有！” 在惩罚前，给孩子一个解释的机会，针对错误行为进行分析，告知他错误的行为所导致的后果以及正确的做法，帮助孩子树立正确的是非观。 （三）及时奖罚 根据斯金纳的强化理论，学生良好行为出现后，应当即给予奖励，及时强化良好行为，使奖励与良好行为之间建立一种联系。奖励孩子必须注意时效性，否则会因错过时机而降低效果。例如孩子上课踊跃发言，老师要及时肯定，有助于巩固良好行为。 惩罚也应及时，在孩子出现不良行为时，及时进行惩罚，建立不良行为与惩罚之间的条件联系，让孩子明白犯了什么错，错误的严重性，以及会有什么危害，这样的惩罚比较有效。否则时间一长，惩罚的作用会减弱而效果不明显。比如孩子乱扔垃圾，要及时指出错误，并要求把垃圾捡起来仍到垃圾桶里，不应等事情过去了再实施惩罚，那时已失去效果，不能消退不良行为了。 总而言之，奖励与惩罚作为一种教育的手段，都有其积极和消极的一面，片面地理解它们都是不正确的。教育者应该结合实际情况，根据孩子的特征和差异，灵活有效地运用奖励与惩罚的方法，培养其健康人格，使其成为意志坚强、自尊自信的有用人才，这样的教育就是成功的。 【参考文献】 [1]汪翠琴，郭翠霞。奖励与惩罚的尺度[M]。西南财经大学出版社，2011。 [2]郭德俊。动机心理学：理论与实践[M]。人民教育出版社，2005。 [3]茅于燕。惩罚孩子怎样才能行之有效[J]。学前教育，1994（9）。 [4]高德胜。奖励的本质与滥用的后果[J]。教育科学研究，2009（6）。