［摘要］当前高校的大学英语（非英语专业）教学存在缺少英语文学作品欣赏的问题，直接导致了英语课堂氛围的枯燥单调以及学生英语学习中人文精神的缺失。为解决这一问题，应从教材的选择、课程设置、教学模式及教师自身认识和业务素质等方面进行改进和提高。
［关键词］英语文学 高校英语教学 教学模式 教材 教师素质
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2010）11－0238－02
英语文学包括主要英语国家的文学，除了狭义的英美文学还包括其他英语国家，诸如加拿大，澳大利亚和新西兰等国以及一些非英语国家的作家用英语创造的文学作品，例如中国著名作家林语堂创作的长篇小说《京华烟云》（A Moment in Peking）。从体裁上看，英语文学涵盖了文学的一切体裁，是包含小说，散文，诗歌和戏剧的一个有机整体。人们普遍认为英语文学作为重要的示范性文本能够体现英语这门语言的本质和优美性；对于阅读者而言，文学是无国界的语言，读者能在品味文字的同时，经历作者的心路历程，体味到丰富多彩的人生，这是人类心灵至诚的享受。
但在目前高校的大学英语（非英语专业）教学中，却难觅讲授英语文学经典之作的课程。造成这一矛盾的原因是双方面的：首先，国内高校英语教材在编写依据上就体现出了教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”我们可以看出，目前高校英语教学中心依然围绕着核心词汇的掌握和运用，以及听说能力的培养，而对于学生高层次审美的文学欣赏需求则基本未能考虑。其次，对于学生来说，他们在应试教育的多年培养模式影响下，对于流行文化以及应试技巧显然更感兴趣，而且英语文学作品对于以英语为第二语言的学生来说在词汇量和背景文化的理解上都存在极大挑战，故而对于篇章的理解近乎支离破碎，文学素养短期之内得不到提高，所以宁愿选择更接近词汇讲座或语法课的英语课形式。语言在这样的课堂里纯粹成为了一种工具，而不是一种思维方式。这其实是每一个英语教师和学生都不愿看到的。
一、教材的选择
目前高校英语（非英语专业）教材种类繁多，各具特色，但尚没有哪一本教材选择一定比例的英语文学作品作为课文。教材选材注重的大部分还是趣味性，信息性，实用性；体裁较单一，基本为议论文和记叙文，诗歌，小说和散文等体裁十分罕见；内容虽然丰富涉及面广，但缺乏内涵及思辨的过程。因此，当前教材的特点决定了英语文学作品欣赏在英语课堂毫无生命力，即使有，也只沦为知识点讲解的华丽外衣，很难激发学生对于文学王国的探索的兴趣。
在这样的情况下，长期看来，英语课堂需要一套从内容到体裁编写平衡的教材。短期的解决办法是教师可以选择一些简易英文读物作为辅助材料，例如《书虫》系列或儿童文学系列。《书虫》作为经典的双语读物，早已惠泽好几代英语学习者，它都改编自真正的英语文学作品，保持了原汁原味的创作风格，而经过改编的用词又不会令英语基础一般的学习者望而生畏。而这里特别提出英语文学中儿童文学作品，是因为儿童文学的特点决定的。第一，儿童文学作品在词汇和句法结构上相对简单，不会造成太多的阅读障碍，因此学生能够将更多精力放在内容的理解上。第二，儿童文学作品的主题往往令阅读者感到轻松愉快，但同时又蕴含了很丰富的人生哲理，充满了积极向上的人生态度。这对于内心处于飞速成长期的大学生来说，能够帮助他们塑造健康的心理。例如，《哈克贝利•费恩历险记》讲述了白人少年哈克和黑人奴隶吉姆在共同的逃亡流浪生活中经历了种种趣事，并结下深厚友谊的故事。虽然是一部长篇小说，但作者马克吐温用词极为简单，讲述的方式充满幽默色彩。笔者在课堂上曾尝试选取第十一章中假扮少女的哈克和劳特斯太太的一段对话中的几个问题引导学生阅读：“苔藓长在树的哪一边？”“要是15头牛在一个山坡上吃草，有几只牛把头冲到同一边儿？”这些类似脑筋急转弯的叙述语言一下就抓住了学生的兴趣，他们迫不及待地阅读欲知下文。在找到答案后他们又对于哈克男扮女装产生了兴趣，一个又一个的为什么吸引他们继续阅读，在阅读后，他们在满足自己好奇心的同时，对于在流浪中成长起来的哈克所特有的独立思考方式也进行了讨论。
总之，适当的教材选取对于激发学生阅读兴趣，培养人文思想具有事半功倍的效果。
二、课程的设置及教学模式
目前高校英语课程是面向一、二年级本科生（非英语专业）开设的，属于基础课程，教学任务繁重，四级通过率压力很大。在这样的形式下，想要在有限的课时范围内欣赏大量的英语文学作品显然是不可能的。那么就应当考虑开设选修课程来实现这一目标。在课程的设置上，可考虑学生对于文学兴趣多样化的特点，有的偏爱小说，有的喜欢散文和诗歌，还有的热爱戏剧，这些在英语课堂难觅的文学体裁完全可以在选修课程上进行进一步的分类以满足不同学生的需求。因此，可以开设多门英语文学选修课，使英语学习得到个性化接纳，避免千篇一律的知识点重复，真正做到因材施教，启发式学习。
在教学模式上，可采用不同于大学英语课堂以教师讲授为主的方式――学生作为课堂的活跃中心，教师穿针引线引导学生。以戏剧为例，可以组织学生在下课背诵经典台词，在课上扮演角色，通过表演加深学生印象，之后教师进行总结。对已了解的内容进一步讲解，学生往往有更大的兴趣，这时教师就可以不拘泥与原著文字的讲解，而将重点放在指导学生欣赏和分析作品上，可以说，读过原著并不能算“读过”，真正的读是建立在深入理解和思考上的阅读。这才是引入英语文学作品的目的所在。而且，还可以考虑在传统教学模式外，加入多媒体教学形式，这也是结合英语文学作品特点所采用的模式。可以通过影音等形式再现作品的原貌，给学生更直观的概念，之后可以让学生写作观后感，指导学生从人物分析，主题分析，语言风格分析等文学欣赏角度进行写作。在这一过程中，学生可以发挥自主思考的能力，撷取自己感兴趣的话题，同时在教师的指导下又不会偏离文学欣赏的道路而成为简单的故事复述。教师可以将学生的观后感归纳，在课堂上进行讨论，从学生的角度出发联系需讲解的内容，在对比分析中学会欣赏文学作品。长期坚持下去，学生在这样的课堂设置和模式下，既可以欣赏到地道的英语语言，了解英语文化，又能够提高语言综合运用能力。
三、教师的认识和自身素质的要求
教师对英语文学的态度也会直接影响教学效果。有些教师也对英语文学学习的现状感到无力，在教学上缺乏创新精神，因循守旧，很少或不涉及文学作品。甚至还有的教师自己也对这门课程缺乏正确的认识，认为大学英语教学文学课是没有必要或是无关紧要的。这些认识都说明教师对于文学和素质教育的认识存在肤浅的一面。而我们都知道，真正的外语人才不可能是一个发音标准，叙述流利却言之无物的人。教师作为指导学生学习的人，自己首先要树立正确的认识，以积极的行动来引导学生在文学作品中陶冶情操，净化心灵，同时配合课堂教学以达到教学目标。
俗话说，台上一分钟，台下十年功。教师站在讲台上激昂文字的一堂课，往往需要付出数倍的汗水，更不用说用非母语讲述英语文学作品了，这对教师除了必备的基本功要求外，提出了更高层次的要求。英语文学作品的欣赏需要极其丰富的英语文化知识和文学理论，教师在备课时不仅仅要注重语言点的讲解，同时还要思考如何能够深入浅出地将一些基本文学术语渗透给学生，使他们能用科学的方法来理性分析欣赏文学作品，而不是单纯凭借感性认识来感受作品。这就要求教师在大量阅读英语文学作品的同时，还要啃下大部头的文学理论批评书籍，从文学导论到文学批评方法，从文学史到文学流派要做到条理清晰，思路连贯。同时，教师在讲解过程中，要注重去粗取精，去繁从简，讲解时要充分考虑学生的实际接受程度，不要求功心切，只有这样才能踏踏实实真正地体现英语文学作品欣赏的目的。
四、结语
进入21世纪，英语在各行各业已体现出越来越多的重要性，而作为输送人才的主力――高校应适应社会发展需求，培养综合素质高的英语学习者，而这一切的实现必将通过现行高校英语课堂配合英语文学作品欣赏才能更好的实现。高校应该切实加强英语课堂上下英语文学作品的欣赏教育，充分挖掘学生的兴趣和潜能，让英语教育摆脱传统刻板的形象，致力于培养一代代有思想有能力的英语学习者。
【参考文献】
[1]郑树棠.新视野大学英语(第二版)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2009.1.
[2]吴翔林.英美文学选读(增订版)[Z].北京:中国对外翻译出版公司,2006.4.02.
［摘要］当前高校的大学英语（非英语专业）教学存在缺少英语文学作品欣赏的问题，直接导致了英语课堂氛围的枯燥单调以及学生英语学习中人文精神的缺失。为解决这一问题，应从教材的选择、课程设置、教学模式及教师自身认识和业务素质等方面进行改进和提高。
［关键词］英语文学 高校英语教学 教学模式 教材 教师素质
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2010）11－0238－02
英语文学包括主要英语国家的文学，除了狭义的英美文学还包括其他英语国家，诸如加拿大，澳大利亚和新西兰等国以及一些非英语国家的作家用英语创造的文学作品，例如中国著名作家林语堂创作的长篇小说《京华烟云》（A Moment in Peking）。从体裁上看，英语文学涵盖了文学的一切体裁，是包含小说，散文，诗歌和戏剧的一个有机整体。人们普遍认为英语文学作为重要的示范性文本能够体现英语这门语言的本质和优美性；对于阅读者而言，文学是无国界的语言，读者能在品味文字的同时，经历作者的心路历程，体味到丰富多彩的人生，这是人类心灵至诚的享受。
但在目前高校的大学英语（非英语专业）教学中，却难觅讲授英语文学经典之作的课程。造成这一矛盾的原因是双方面的：首先，国内高校英语教材在编写依据上就体现出了教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”我们可以看出，目前高校英语教学中心依然围绕着核心词汇的掌握和运用，以及听说能力的培养，而对于学生高层次审美的文学欣赏需求则基本未能考虑。其次，对于学生来说，他们在应试教育的多年培养模式影响下，对于流行文化以及应试技巧显然更感兴趣，而且英语文学作品对于以英语为第二语言的学生来说在词汇量和背景文化的理解上都存在极大挑战，故而对于篇章的理解近乎支离破碎，文学素养短期之内得不到提高，所以宁愿选择更接近词汇讲座或语法课的英语课形式。语言在这样的课堂里纯粹成为了一种工具，而不是一种思维方式。这其实是每一个英语教师和学生都不愿看到的。
一、教材的选择
目前高校英语（非英语专业）教材种类繁多，各具特色，但尚没有哪一本教材选择一定比例的英语文学作品作为课文。教材选材注重的大部分还是趣味性，信息性，实用性；体裁较单一，基本为议论文和记叙文，诗歌，小说和散文等体裁十分罕见；内容虽然丰富涉及面广，但缺乏内涵及思辨的过程。因此，当前教材的特点决定了英语文学作品欣赏在英语课堂毫无生命力，即使有，也只沦为知识点讲解的华丽外衣，很难激发学生对于文学王国的探索的兴趣。
在这样的情况下，长期看来，英语课堂需要一套从内容到体裁编写平衡的教材。短期的解决办法是教师可以选择一些简易英文读物作为辅助材料，例如《书虫》系列或儿童文学系列。《书虫》作为经典的双语读物，早已惠泽好几代英语学习者，它都改编自真正的英语文学作品，保持了原汁原味的创作风格，而经过改编的用词又不会令英语基础一般的学习者望而生畏。而这里特别提出英语文学中儿童文学作品，是因为儿童文学的特点决定的。第一，儿童文学作品在词汇和句法结构上相对简单，不会造成太多的阅读障碍，因此学生能够将更多精力放在内容的理解上。第二，儿童文学作品的主题往往令阅读者感到轻松愉快，但同时又蕴含了很丰富的人生哲理，充满了积极向上的人生态度。这对于内心处于飞速成长期的大学生来说，能够帮助他们塑造健康的心理。例如，《哈克贝利•费恩历险记》讲述了白人少年哈克和黑人奴隶吉姆在共同的逃亡流浪生活中经历了种种趣事，并结下深厚友谊的故事。虽然是一部长篇小说，但作者马克吐温用词极为简单，讲述的方式充满幽默色彩。笔者在课堂上曾尝试选取第十一章中假扮少女的哈克和劳特斯太太的一段对话中的几个问题引导学生阅读：“苔藓长在树的哪一边？”“要是15头牛在一个山坡上吃草，有几只牛把头冲到同一边儿？”这些类似脑筋急转弯的叙述语言一下就抓住了学生的兴趣，他们迫不及待地阅读欲知下文。在找到答案后他们又对于哈克男扮女装产生了兴趣，一个又一个的为什么吸引他们继续阅读，在阅读后，他们在满足自己好奇心的同时，对于在流浪中成长起来的哈克所特有的独立思考方式也进行了讨论。
总之，适当的教材选取对于激发学生阅读兴趣，培养人文思想具有事半功倍的效果。
二、课程的设置及教学模式
目前高校英语课程是面向一、二年级本科生（非英语专业）开设的，属于基础课程，教学任务繁重，四级通过率压力很大。在这样的形式下，想要在有限的课时范围内欣赏大量的英语文学作品显然是不可能的。那么就应当考虑开设选修课程来实现这一目标。在课程的设置上，可考虑学生对于文学兴趣多样化的特点，有的偏爱小说，有的喜欢散文和诗歌，还有的热爱戏剧，这些在英语课堂难觅的文学体裁完全可以在选修课程上进行进一步的分类以满足不同学生的需求。因此，可以开设多门英语文学选修课，使英语学习得到个性化接纳，避免千篇一律的知识点重复，真正做到因材施教，启发式学习。
在教学模式上，可采用不同于大学英语课堂以教师讲授为主的方式――学生作为课堂的活跃中心，教师穿针引线引导学生。以戏剧为例，可以组织学生在下课背诵经典台词，在课上扮演角色，通过表演加深学生印象，之后教师进行总结。对已了解的内容进一步讲解，学生往往有更大的兴趣，这时教师就可以不拘泥与原著文字的讲解，而将重点放在指导学生欣赏和分析作品上，可以说，读过原著并不能算“读过”，真正的读是建立在深入理解和思考上的阅读。这才是引入英语文学作品的目的所在。而且，还可以考虑在传统教学模式外，加入多媒体教学形式，这也是结合英语文学作品特点所采用的模式。可以通过影音等形式再现作品的原貌，给学生更直观的概念，之后可以让学生写作观后感，指导学生从人物分析，主题分析，语言风格分析等文学欣赏角度进行写作。在这一过程中，学生可以发挥自主思考的能力，撷取自己感兴趣的话题，同时在教师的指导下又不会偏离文学欣赏的道路而成为简单的故事复述。教师可以将学生的观后感归纳，在课堂上进行讨论，从学生的角度出发联系需讲解的内容，在对比分析中学会欣赏文学作品。长期坚持下去，学生在这样的课堂设置和模式下，既可以欣赏到地道的英语语言，了解英语文化，又能够提高语言综合运用能力。
三、教师的认识和自身素质的要求
教师对英语文学的态度也会直接影响教学效果。有些教师也对英语文学学习的现状感到无力，在教学上缺乏创新精神，因循守旧，很少或不涉及文学作品。甚至还有的教师自己也对这门课程缺乏正确的认识，认为大学英语教学文学课是没有必要或是无关紧要的。这些认识都说明教师对于文学和素质教育的认识存在肤浅的一面。而我们都知道，真正的外语人才不可能是一个发音标准，叙述流利却言之无物的人。教师作为指导学生学习的人，自己首先要树立正确的认识，以积极的行动来引导学生在文学作品中陶冶情操，净化心灵，同时配合课堂教学以达到教学目标。
俗话说，台上一分钟，台下十年功。教师站在讲台上激昂文字的一堂课，往往需要付出数倍的汗水，更不用说用非母语讲述英语文学作品了，这对教师除了必备的基本功要求外，提出了更高层次的要求。英语文学作品的欣赏需要极其丰富的英语文化知识和文学理论，教师在备课时不仅仅要注重语言点的讲解，同时还要思考如何能够深入浅出地将一些基本文学术语渗透给学生，使他们能用科学的方法来理性分析欣赏文学作品，而不是单纯凭借感性认识来感受作品。这就要求教师在大量阅读英语文学作品的同时，还要啃下大部头的文学理论批评书籍，从文学导论到文学批评方法，从文学史到文学流派要做到条理清晰，思路连贯。同时，教师在讲解过程中，要注重去粗取精，去繁从简，讲解时要充分考虑学生的实际接受程度，不要求功心切，只有这样才能踏踏实实真正地体现英语文学作品欣赏的目的。
四、结语
进入21世纪，英语在各行各业已体现出越来越多的重要性，而作为输送人才的主力――高校应适应社会发展需求，培养综合素质高的英语学习者，而这一切的实现必将通过现行高校英语课堂配合英语文学作品欣赏才能更好的实现。高校应该切实加强英语课堂上下英语文学作品的欣赏教育，充分挖掘学生的兴趣和潜能，让英语教育摆脱传统刻板的形象，致力于培养一代代有思想有能力的英语学习者。
【参考文献】
[1]郑树棠.新视野大学英语(第二版)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2009.1.
[2]吴翔林.英美文学选读(增订版)[Z].北京:中国对外翻译出版公司,2006.4.02.