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语文素质教育是民族文化发展的根基
伊漪语文素质教育是民族文化发展的根基
伊
(宁德师专中文系
摘
漪
福建宁德
352100)
要:坚持语文教育主体性原则,建立课内外语文教育协调发展的新体系,更新语文教育思想,
建立“走出语文教语文”的网络化语文教育系统,是实施语文素质教育关键所在。
关键词:语文;素质教育;现代化;科学化
70年代初和80年代末,联合国教科文组织对世界的教育
提出了“学会生存”和“学会关心”两个口号,前一个口号引发了我国80年代的语文教育改革,在活跃学生思想,开拓学生视野,发展学生智能等方面,取得了可喜的成绩;后一个口号的倡导者列举了当代道德教育危机,提出“恢复具有早期时代
①
特征的关心价值观已势必行。”这就启示我们,语文教育必须切实注重学生品德和人格的塑造。站在历史的宏观背景上,面对世界新技术革命和日趋激烈的国际竞争,看中国社会主义现代化对语文教育的要求,不难理解语文素质教育的重要。全日制中学语文教学大纲指出:“语文学科对于提高学生的思想道德和科学文化素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要意义。”可见语文教育在培养“面向现代化,面向世界,面向未来”高素质人才的系统工程中,起着其它学科无可比拟的特殊作用。因为做为传递文化的载体和掌握文化途径的语文教育,是社会不可或缺的职能。语文教育正是通过提高未来建设者的语文素质和能力水平,来不断推动社会进步与发展的。“民族的根是民族文化素质,民族文化素质的根是语文素质。所以语文素质理应是`民族的根之根'”。②从这个意义上说,语文素质教育的实施是民族振兴的要求,是时代发展的需要。它把师生从语文知识的微观教学中解放出来,升华为语文能力、语文智慧、人类文化以及科学文明的语文素质教育。
一、坚持语文教育主体性原则,实现语文整体教育———语文素质教育的标志。
20世纪以来,教育理论由于哲学、心理学的影响,也由于自身发展的积累,终于走向传统的反面,那就是对人生及其意义的关心,儿童作为学习主体地位的确定,非理性倾向教育价值的确认,以及最近几十年来愈来愈烈的对于非智力因索和人类潜能全方位发掘的关注,整个20世纪可以说是一个教育“变革”、“实验”的世纪,是一个教育主体性得到张扬和实践的世纪。
教育中的主体性原则,从人本体方面看,既要承认教育者主体性的存在,也要承认受教育者主体性的存在,这就意味着教育者与受教育者是平等的主体与主体之间的关系,而不是传统教育中的上下、主客或主动与被动的关系。因为从认识论角度看,凡是进行认识和实践的人都是主体。那么教师与学生都有认识与被认识,施动与受动的双重性,可以说互为主客体。联合国国际教育委员会在《学会生存》一书中认为:“我们应该从根本上重新评估师生关系这个传统教学大厦的基石,特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。”世界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到
教学是一种特殊的认识过程,教是手段,学是目的,教是条件,
学是结果。教学中的任何活动,教师所作的任何努力,根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力,掌握自我摄取知识的方法,学生应是教学过程的真正中心。所以,坚持语文教育主体性原则,实现语文的整体教育,这是现代语文素质教育理论重心的转移,是对教育本质的再认识。叶圣陶先生一再强调:“务必启发学生的能动性,引导他们自己去探索。”“教学任何功课,最终目的都在于达到不需要教。”“让学生自己去探索、辨析、历练、获得正确的知识和熟练的能力。”这就是说,“教”是教会学生学习,“学”是学会如何学习。要培养学生自主创造性的学习能力,教学应较少地致力于传递和储存知识,而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法,达到“教是为了不教”的目的。
所谓语文整体教育,产生于整体结构要素的协调作用,也产生于各种教育因素的综合发展,它应该有三层意思。1、德、智、体、美的和谐统一;2、对于德育本身也必须从它的整体着眼,知识、智力、能力是一个统一体;3师生关系和谐统一。语文的整体教育具体到教学中,实际上是在语文教学过程中体现素质教育。首先是注意教与学互动的双边性,即教师与学生合作,既包括教师传递信息和控制职能的教授法,又包括学生听讲、观察和阅读的学习法,教与学同步推进,在平等民主的交流中,使语文的教育过程蕴含着思想教育、知识教育、文学教育和思维方法、语文技能等教育因素。其次,体现模仿与创造的双型性,就是既要借助学生的模仿活动,使学生获得现代知识,又要借助学生的创造活动,使学生去探求新的知识,让学生认识到当代信息化的社会里,一个人的知识需要经常更新,在学校中学习不过是为今后的学习奠定一个基础,这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识,更需要形成独立获取知识,运用知识的能力。因此指导学生掌握学习的过程比掌握学习结果更为重要,通过引导学生循着科学研究的流向去思维、去探索、掌握语文学习规律,养成良好的学习习惯,有利于培养他们的感知力、理解力、思维力、审美力、以及创造力。再则,注意到师生间内外互促的双向性,教师在指导学生活动时,既注意到学生外向活动,又注意到学生内向心理活动,建立和谐、愉悦的关系,使学生乐于接受教师的教诲,教师喜于教授学生,教学的各个环节在心理相容,思想沟通,情感交流的轻松氛围中顺利展开,学生的心理指向集中于语文教学各项教学活动,使学生的情感、意志、动机、兴趣保持最优化的状态。
随着语文教育改革的不断深化,让学生真正做为学习的主人,已逐步成为教育界的共识。培养学生的教学参与意识,
福建教育学院学报二★★二年第十期
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使之思想水平不断提高,审美意识不断增强,知识视野不断扩大,思维方法不断更新,语文技能不断提高,对学生语文素质的培养,将越来越得到重视。基础越雄厚,智力背景越广阔,语文能力就越容易提高,创造力就越能够得以发展,这就是语文教学整体功能的实现。
二、建立课内外语文教育协调发展新体系,实现学生知识能力和思维能力的迁移———语文素质教育的目的。
恩格斯曾说:“许多人协作,许多力量溶合为一个总体力量,用马克思的话来说,就造成了新的力量,这种力量和它的
④
一个个力量的总和有本质的差别。”语文教育具有多质性,是个复杂而完整的系统工程,这个系统工程是由课内语文教学与课外语文教育两大系统构成的。系统论原理告诉我们:“整体大于各个孤立部分的总和”,所以,我们要使语文教学这个系统工程发挥它的最佳效应,必须整体地把握它,既重视课内又不忽视课外。因为学生在课堂上受到种种教育,获得种种经验,需要在课外通过反复的独立的实践活动去消化,去融汇贯通,才能转化为自己的能力,进而有所发现,有所发明,有所创造。而学生的知识视野扩大了,听说读写能力增强了,必然会倒过来向课内教育渗透,促进课内教育的内容和方法改革的顺利开展,进而提高课内教育质量。这就是说,要以课内带动课外,以课外促进课内,使学生得法于课内,发展于课外,逐步建立课内语文教学与课外语文教育密切配合协调发展的新体系,实现学生知识能力和思维能力的迁移。
建立课内外语文教育协调发展的新机制,不能狭隘地理解为“课外”只是为了巩固课内所学而进行的各种作业练习,也不能简单地把它看作只是课内教育的延伸,它应该是渗透在语文素质教育细胞内核的一种科学的教育精神,应该从哲学态度上来认识实践活动对于学生发展的意义。首先,实践活动是意识发展的基础,马克思指出:“人的智力是按照人如何
⑤
学会改变自然界而发展的”。认识始于实践,活动和实践是人类发展基础。早在本世纪初,美国教育家杜威从实用主义教育哲学角度,在“经验来自行动”与“教育和生活,生长和经验改造过程”这两条基本原则基础上,构建了他的生活理论,强调儿童在主动积极创造性的生活中获得对学习过程的理解。其次,实践活动是学生的素质发展的决定性因素。辨证唯物主义认为人的天赋是有差别的,但人的各种丰富的潜能可以通过活动使之被唤醒,得到开发和发展,人的素质的差别主要还是由后天的活动不同造成的。从这点出发,可以说活动是开发和提高学生素质的决定性因素,要想提高学生语文素质,就要把他们置身于课外各种有益的语文活动中。我们认为教学的认识过程是一个封闭性与开放性的结合的过程。所谓的封闭性与开放性的结合,指的是内向的自我认识与外向的对象性认识的互补。教学认识首先是个体认识,要通过学生从感性到理性,自身内部观念和行为方式的变化来完成认识任务,同时教学认识又是一个人与外部世界相互联系,相互作用的开放过程,以系统科学的术语分析,即是一个与外界不断的信息交换过程,是一个动态发展的过程。教学认识不是被动的消极的镜子式反映,而是学生原有知识经验的不断整合。这种信息交换过程对语文教学来说,它面向的是学生生活的各个侧面,所以说“语文学习的外延和生活的外延相等”。语文是人类文明社会特有的现象,是重要的文化载体,语文在社会生活运用得广泛与普遍,给学生学习和掌握语文这一工具提供了极为广阔的领域。因此,必须教会学生“处处留心皆学问”,“打开社会生活这个学语文的源头活水,建立一种三个层次的语文教育体系,强化第一课堂,丰富第二课堂,开辟第三课堂,促进语文教
学与生活的有机结合”。在教育目标上,注意提高学生语言、文字和文学素质;在教育内容上,注重训练学生的语感能力、想象能力、思维能力、审美能力;在教育方法上,注意学生学习兴趣、情感、意志、行为习惯的培养。多层次地调动各种教育因素,向学生生活各个领域开拓,使语文学习同学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,为每个学生提供充分表现并获得成功的机会。
青少年正处于长身体、长思想、求知欲强、热情好动的人生阶段,用认识实践的原理理解语文教育与学生生活实践相结合,又有利于新一代人的内心兴趣的需要,产生强大的内驱力,合乎青少年认识知识、掌握知识的规律,使之更趋于科学化、有效化,让学生在生活实践中学会学习,学会创造、学会发展,实现知识能力和思维能力迁移。
三、更新语文教育思想,建立“走出语文教语文”的网络化语文教育系统,实现语文教育理论的优化整合———语文素质教育的途径。
坚持语文素质教育,还必须建立“走出语文教语文”的新型语文教育思想。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,要改变长期以来把语文教学作为一个封闭系统,孤立、割裂、静止的研究倾向,将语文放在杜会大系统中,考察社会、政治、经济、文化、宗教等对语文教育的影响。如果只局限于语文“狭笼”,是很难探索出其中的真谛,必须结合哲学领域、思维领域、社会领域、教育领域、方法学领域等许多科学领域,在时空维度和纵横开合等方面,有机地联系与贯通,这样不仅在宏观上对语文教育的认识更加全面深入,而且在很多具体教育问题的研究中,由于背景资料的丰富和抽象层面上理论问题的明朗,也能更好地转换视角,高屋建瓴地审视语文教育,得出更准确更深刻的认识。例如,语文教育学的研究,必须依据唯物辨证法和唯物史观的基本观点和方法,从语文教育的内部及其与它物的相互联系中,历史、客观、全面地分析其教育现象,从而认识和探索其发展规律;必须依据教育学的原理及其规律,处理好语文知识教学,基本技能训练,智力开发以及思想教育之间的关系,将其所阐述的教育本质、过程、原则、方法等基本理论,具体应用到语文教育全过程中去;必须依据心理学的原理及其规律,研究探讨学生在掌握心理学现象,以便因材施教,激发学生学习语文的兴趣和积极性,发展其思维、理解、表达、鉴赏等能力。随着现代科学技术的发展,新兴科学不断崛起,边缘科学方兴未艾,各学科互相渗透,这就给语文教育提出了更高、更严的要求。溶化、汲取和借鉴多种学科相关理论,跨出学科自身的界限,输入相关学科信息。使语文教育优化成为“多种知识的叠合地带”,寻求各知识系统内各因素活力的最佳联系,实现语文教育理论的优化整合,这可以说是一场语文素质教育理论蓄积能量的革命,是进行语文素质教育的有效途径。有利于开阔教师知识和理论视野,发展综合思维,促进语文教育现代化、科学化的进程。
注释:①《学会关心》,面向21世纪教育国际研讨会宣言。②庄文中:《高中语文教学改革和制订教学大纲》,《语文文字应用》
③恩格斯:《自然辩论法》,人民出版社1964年第1版第129页。
④恩格斯:《反社林论》,人民出版社,1964年第1版第124页。
⑤⑥张国生:《语文教学的第三课堂》,《语文教学通讯》。
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漪语文素质教育是民族文化发展的根基
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语文素质教育是民族文化发展的根基
伊漪语文素质教育是民族文化发展的根基
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要:坚持语文教育主体性原则,建立课内外语文教育协调发展的新体系,更新语文教育思想,
建立“走出语文教语文”的网络化语文教育系统,是实施语文素质教育关键所在。
关键词:语文;素质教育;现代化;科学化
70年代初和80年代末,联合国教科文组织对世界的教育
提出了“学会生存”和“学会关心”两个口号,前一个口号引发了我国80年代的语文教育改革,在活跃学生思想,开拓学生视野,发展学生智能等方面,取得了可喜的成绩;后一个口号的倡导者列举了当代道德教育危机,提出“恢复具有早期时代
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特征的关心价值观已势必行。”这就启示我们,语文教育必须切实注重学生品德和人格的塑造。站在历史的宏观背景上,面对世界新技术革命和日趋激烈的国际竞争,看中国社会主义现代化对语文教育的要求,不难理解语文素质教育的重要。全日制中学语文教学大纲指出:“语文学科对于提高学生的思想道德和科学文化素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要意义。”可见语文教育在培养“面向现代化,面向世界,面向未来”高素质人才的系统工程中,起着其它学科无可比拟的特殊作用。因为做为传递文化的载体和掌握文化途径的语文教育,是社会不可或缺的职能。语文教育正是通过提高未来建设者的语文素质和能力水平,来不断推动社会进步与发展的。“民族的根是民族文化素质,民族文化素质的根是语文素质。所以语文素质理应是`民族的根之根'”。②从这个意义上说,语文素质教育的实施是民族振兴的要求,是时代发展的需要。它把师生从语文知识的微观教学中解放出来,升华为语文能力、语文智慧、人类文化以及科学文明的语文素质教育。
一、坚持语文教育主体性原则,实现语文整体教育———语文素质教育的标志。
20世纪以来,教育理论由于哲学、心理学的影响,也由于自身发展的积累,终于走向传统的反面,那就是对人生及其意义的关心,儿童作为学习主体地位的确定,非理性倾向教育价值的确认,以及最近几十年来愈来愈烈的对于非智力因索和人类潜能全方位发掘的关注,整个20世纪可以说是一个教育“变革”、“实验”的世纪,是一个教育主体性得到张扬和实践的世纪。
教育中的主体性原则,从人本体方面看,既要承认教育者主体性的存在,也要承认受教育者主体性的存在,这就意味着教育者与受教育者是平等的主体与主体之间的关系,而不是传统教育中的上下、主客或主动与被动的关系。因为从认识论角度看,凡是进行认识和实践的人都是主体。那么教师与学生都有认识与被认识,施动与受动的双重性,可以说互为主客体。联合国国际教育委员会在《学会生存》一书中认为:“我们应该从根本上重新评估师生关系这个传统教学大厦的基石,特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。”世界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到
教学是一种特殊的认识过程,教是手段,学是目的,教是条件,
学是结果。教学中的任何活动,教师所作的任何努力,根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力,掌握自我摄取知识的方法,学生应是教学过程的真正中心。所以,坚持语文教育主体性原则,实现语文的整体教育,这是现代语文素质教育理论重心的转移,是对教育本质的再认识。叶圣陶先生一再强调:“务必启发学生的能动性,引导他们自己去探索。”“教学任何功课,最终目的都在于达到不需要教。”“让学生自己去探索、辨析、历练、获得正确的知识和熟练的能力。”这就是说,“教”是教会学生学习,“学”是学会如何学习。要培养学生自主创造性的学习能力,教学应较少地致力于传递和储存知识,而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法,达到“教是为了不教”的目的。
所谓语文整体教育,产生于整体结构要素的协调作用,也产生于各种教育因素的综合发展,它应该有三层意思。1、德、智、体、美的和谐统一;2、对于德育本身也必须从它的整体着眼,知识、智力、能力是一个统一体;3师生关系和谐统一。语文的整体教育具体到教学中,实际上是在语文教学过程中体现素质教育。首先是注意教与学互动的双边性,即教师与学生合作,既包括教师传递信息和控制职能的教授法,又包括学生听讲、观察和阅读的学习法,教与学同步推进,在平等民主的交流中,使语文的教育过程蕴含着思想教育、知识教育、文学教育和思维方法、语文技能等教育因素。其次,体现模仿与创造的双型性,就是既要借助学生的模仿活动,使学生获得现代知识,又要借助学生的创造活动,使学生去探求新的知识,让学生认识到当代信息化的社会里,一个人的知识需要经常更新,在学校中学习不过是为今后的学习奠定一个基础,这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识,更需要形成独立获取知识,运用知识的能力。因此指导学生掌握学习的过程比掌握学习结果更为重要,通过引导学生循着科学研究的流向去思维、去探索、掌握语文学习规律,养成良好的学习习惯,有利于培养他们的感知力、理解力、思维力、审美力、以及创造力。再则,注意到师生间内外互促的双向性,教师在指导学生活动时,既注意到学生外向活动,又注意到学生内向心理活动,建立和谐、愉悦的关系,使学生乐于接受教师的教诲,教师喜于教授学生,教学的各个环节在心理相容,思想沟通,情感交流的轻松氛围中顺利展开,学生的心理指向集中于语文教学各项教学活动,使学生的情感、意志、动机、兴趣保持最优化的状态。
随着语文教育改革的不断深化,让学生真正做为学习的主人,已逐步成为教育界的共识。培养学生的教学参与意识,
福建教育学院学报二★★二年第十期
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使之思想水平不断提高,审美意识不断增强,知识视野不断扩大,思维方法不断更新,语文技能不断提高,对学生语文素质的培养,将越来越得到重视。基础越雄厚,智力背景越广阔,语文能力就越容易提高,创造力就越能够得以发展,这就是语文教学整体功能的实现。
二、建立课内外语文教育协调发展新体系,实现学生知识能力和思维能力的迁移———语文素质教育的目的。
恩格斯曾说:“许多人协作,许多力量溶合为一个总体力量,用马克思的话来说,就造成了新的力量,这种力量和它的
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一个个力量的总和有本质的差别。”语文教育具有多质性,是个复杂而完整的系统工程,这个系统工程是由课内语文教学与课外语文教育两大系统构成的。系统论原理告诉我们:“整体大于各个孤立部分的总和”,所以,我们要使语文教学这个系统工程发挥它的最佳效应,必须整体地把握它,既重视课内又不忽视课外。因为学生在课堂上受到种种教育,获得种种经验,需要在课外通过反复的独立的实践活动去消化,去融汇贯通,才能转化为自己的能力,进而有所发现,有所发明,有所创造。而学生的知识视野扩大了,听说读写能力增强了,必然会倒过来向课内教育渗透,促进课内教育的内容和方法改革的顺利开展,进而提高课内教育质量。这就是说,要以课内带动课外,以课外促进课内,使学生得法于课内,发展于课外,逐步建立课内语文教学与课外语文教育密切配合协调发展的新体系,实现学生知识能力和思维能力的迁移。
建立课内外语文教育协调发展的新机制,不能狭隘地理解为“课外”只是为了巩固课内所学而进行的各种作业练习,也不能简单地把它看作只是课内教育的延伸,它应该是渗透在语文素质教育细胞内核的一种科学的教育精神,应该从哲学态度上来认识实践活动对于学生发展的意义。首先,实践活动是意识发展的基础,马克思指出:“人的智力是按照人如何
⑤
学会改变自然界而发展的”。认识始于实践,活动和实践是人类发展基础。早在本世纪初,美国教育家杜威从实用主义教育哲学角度,在“经验来自行动”与“教育和生活,生长和经验改造过程”这两条基本原则基础上,构建了他的生活理论,强调儿童在主动积极创造性的生活中获得对学习过程的理解。其次,实践活动是学生的素质发展的决定性因素。辨证唯物主义认为人的天赋是有差别的,但人的各种丰富的潜能可以通过活动使之被唤醒,得到开发和发展,人的素质的差别主要还是由后天的活动不同造成的。从这点出发,可以说活动是开发和提高学生素质的决定性因素,要想提高学生语文素质,就要把他们置身于课外各种有益的语文活动中。我们认为教学的认识过程是一个封闭性与开放性的结合的过程。所谓的封闭性与开放性的结合,指的是内向的自我认识与外向的对象性认识的互补。教学认识首先是个体认识,要通过学生从感性到理性,自身内部观念和行为方式的变化来完成认识任务,同时教学认识又是一个人与外部世界相互联系,相互作用的开放过程,以系统科学的术语分析,即是一个与外界不断的信息交换过程,是一个动态发展的过程。教学认识不是被动的消极的镜子式反映,而是学生原有知识经验的不断整合。这种信息交换过程对语文教学来说,它面向的是学生生活的各个侧面,所以说“语文学习的外延和生活的外延相等”。语文是人类文明社会特有的现象,是重要的文化载体,语文在社会生活运用得广泛与普遍,给学生学习和掌握语文这一工具提供了极为广阔的领域。因此,必须教会学生“处处留心皆学问”,“打开社会生活这个学语文的源头活水,建立一种三个层次的语文教育体系,强化第一课堂,丰富第二课堂,开辟第三课堂,促进语文教
学与生活的有机结合”。在教育目标上,注意提高学生语言、文字和文学素质;在教育内容上,注重训练学生的语感能力、想象能力、思维能力、审美能力;在教育方法上,注意学生学习兴趣、情感、意志、行为习惯的培养。多层次地调动各种教育因素,向学生生活各个领域开拓,使语文学习同学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,为每个学生提供充分表现并获得成功的机会。
青少年正处于长身体、长思想、求知欲强、热情好动的人生阶段,用认识实践的原理理解语文教育与学生生活实践相结合,又有利于新一代人的内心兴趣的需要,产生强大的内驱力,合乎青少年认识知识、掌握知识的规律,使之更趋于科学化、有效化,让学生在生活实践中学会学习,学会创造、学会发展,实现知识能力和思维能力迁移。
三、更新语文教育思想,建立“走出语文教语文”的网络化语文教育系统,实现语文教育理论的优化整合———语文素质教育的途径。
坚持语文素质教育,还必须建立“走出语文教语文”的新型语文教育思想。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,要改变长期以来把语文教学作为一个封闭系统,孤立、割裂、静止的研究倾向,将语文放在杜会大系统中,考察社会、政治、经济、文化、宗教等对语文教育的影响。如果只局限于语文“狭笼”,是很难探索出其中的真谛,必须结合哲学领域、思维领域、社会领域、教育领域、方法学领域等许多科学领域,在时空维度和纵横开合等方面,有机地联系与贯通,这样不仅在宏观上对语文教育的认识更加全面深入,而且在很多具体教育问题的研究中,由于背景资料的丰富和抽象层面上理论问题的明朗,也能更好地转换视角,高屋建瓴地审视语文教育,得出更准确更深刻的认识。例如,语文教育学的研究,必须依据唯物辨证法和唯物史观的基本观点和方法,从语文教育的内部及其与它物的相互联系中,历史、客观、全面地分析其教育现象,从而认识和探索其发展规律;必须依据教育学的原理及其规律,处理好语文知识教学,基本技能训练,智力开发以及思想教育之间的关系,将其所阐述的教育本质、过程、原则、方法等基本理论,具体应用到语文教育全过程中去;必须依据心理学的原理及其规律,研究探讨学生在掌握心理学现象,以便因材施教,激发学生学习语文的兴趣和积极性,发展其思维、理解、表达、鉴赏等能力。随着现代科学技术的发展,新兴科学不断崛起,边缘科学方兴未艾,各学科互相渗透,这就给语文教育提出了更高、更严的要求。溶化、汲取和借鉴多种学科相关理论,跨出学科自身的界限,输入相关学科信息。使语文教育优化成为“多种知识的叠合地带”,寻求各知识系统内各因素活力的最佳联系,实现语文教育理论的优化整合,这可以说是一场语文素质教育理论蓄积能量的革命,是进行语文素质教育的有效途径。有利于开阔教师知识和理论视野,发展综合思维,促进语文教育现代化、科学化的进程。
注释:①《学会关心》,面向21世纪教育国际研讨会宣言。②庄文中:《高中语文教学改革和制订教学大纲》,《语文文字应用》
③恩格斯:《自然辩论法》,人民出版社1964年第1版第129页。
④恩格斯:《反社林论》,人民出版社,1964年第1版第124页。
⑤⑥张国生:《语文教学的第三课堂》,《语文教学通讯》。
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漪语文素质教育是民族文化发展的根基
福建教育学院学报二★★二年第十期