《教学与管理》
２０１
１年３月２０日
班级管理评价中存在的问题及对策
⑧贵州财经学院
一、班级管理评价中存在的问题
班级管理评价就是对班级管理目标的达成度、计划与实施的有效性进行判断，以期改进班级管理的具体方向．从而推进班级管理的科学化和规范化，更好地为实现教育目标服务…。班级管理是学校管理的重要组成部分，其好坏是衡量学校管理水平的一个重要标志．而班级管理，离小开评价，因此班级管理评价亦是学校管理工作的必要环节。普遍认为，有效的班级管理洚价，能激励学生把学生管好，又不会管得太死，达到使班级管理有章ｎＴ循井井有条。然而随着学校管理科学化的发展，对班级管理评价提出更高的要求。在实践中班级管理评价尚存在着很多不完善甚至是有失偏颇的地方。对此，如果不引起莺视或重视不够，可能影响班级管理的质量，最终影响学生的发展。目前班级管理评价存在的问题主要有以下表现。
１．重视班级管理的终结性评价
目前，受传统评价方式的影响，班级管理评价更多重视终结性评价，往往以考试分数评价学生学到什么，忽视过程性评价；只重视学生在学校不出事、不闹事，不顺班级管理方式、激励效果如何。这种重结果轻过程的评价促使教师专制管理、注重死板的灌输，不关心对学生的激勋效果，结果引发“片面追求升学率”的应酞教育现象，其次，由于受传统思想的影响，多数人认为终结性评价简便易行，能作出准确判断，而过程性评价较麻烦，不易操作，不能准确评定班级管理和学生成长的结果，这就造成班级管理只重视结果忽视过稃评价的局面。
２．评价标准过于功利性
应该承认，升学率高低是评价班级管理水平优劣的一个重要方面，是办学水平不可缺少的标志，也是衡母班级学生质量的有效尺度。因此，把升学率同提高管理水平对立起来的观点是错误的。但片面追求升学率，把升学率高低当作班级管理评价上作的唯一标准，使评价标准带有浓浓的功利色彩就本末倒置了。结合现实．如学生的升学、就业的录取选拔就是以分定论，上线就录用，ｊ：不了线综合素质再高也只能“望学兴叹”，擦肩而过，故这种片丽的评价标准还比较严重地存在着。它直接导致错误的班级管理价值取向，注重考试分数，弱化包括学生的思想品德、身体素质、
・４６・
陈文美
个人特长。过于强化学生学习的目的、班级管理的目标就是提高考试分数，录取好学校、获得好工作。从教师角度来说，管理好一个班级的标准就是提高班级升学率．升学率的高低与教师的评奖、晋级、评先紧密挂钩。针对这点教育部门三令五申，纠正要正确对待教育功利化的问题，但是现实总是不容乐观，对这种短期行为也是无能为力。
３．评价激励机制缺乏层次性
每个学生都渴望成功，渴望享受成功的喜悦。因此，依据管理评价规则在学生获得进步时及时地奖励，让每一个学生都在每一次小进步中享受到成功的喜悦，是培养学生成就感最好的方式。但是，现在的教育和班级管理评价。更多根据评价结果“金字塔”来激励，这样鼓励了顶尖少数的英雄，但却挫伤了绝大部分中间层次学生的积极性，放任于差生，评价激励机制缺乏层次性，“阳光”只属于少部分优秀学生，造成学生的发展两极分化严重。
４．评价主体单一化
实践中一直有一个不成文的规定，班级管理评价就是学校管理部门、管理行政人员对班主任班级管理效果的考核和评价。然而教师是最直接的班级管理者，学生是班级管理的直接对象，是管理效果的最终体现者。从这个角度上说，教师和学生对自己班级管理的评价应该占主要地位，但是学校更重视行政人员通过对教师的管理来间接管理班集体，忽视教师和学生自己对班级管理的评价。这势必对班级的Ｊ睛况不够了解，这就造成了管理与评价分离，评价不能准确反映管理的效果。凶此，扩大班级管理评价的主体，把学校、教师和学生对班级的管理评价结合起来，能更有效地反映班级管理的状况和效果。
二、完善班级管理评价的对策及建议１．重视班级管理的过程性评价
班级管理的过程性评价则是在班级管理评价过程中，为使班级管理效果更好而对学生学习等各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解班级管理过程中存在的问题、学生的进展情况、以便及时反馈和有效调整管理和教学过程，促使班级良好的进行，它通常是在班级管理过程中实施的评价。班级管理过程性评价有如下两个重要特征：其一，关注班级管理过程。
万方数据
陈文美：班级管理评价中存在的问题及对策
关沣管理和学生学习过程，通过对过程的评价，将反ｌ离不开任课教师的观察．有助于班主任了解、掌握班
馈管理存在的问题，更好地提高管理水平，所以过程ｌ级的学习动态。因此，在班级管理上，不能把眼光仅仅性评价很好地填补了终结性的评价“死角”。其二，重ｌ局限在个体班级内部，要通观全局、整体评判。
视非预期结果。为创造多样化班级管理模式构建平・
三、班级管理评价应遵循的原则台，只要是有利于班级管理水平的提高，有助于学生Ｉ
１．坚持用发展原则
的成长，就符合评价的标准，恰好过程性评价就是关Ｉ
对班级的管理评价，说到底就是对学生的评价。
注事物发展的过程、中间环节。所以，在评价班级管理ｌ教师对学生的评价要坚持用发展的眼光，对学生的过时，应该把结果评价同过程评价结合起来，对班级管Ｉ去、现在、未来要有一个辨证的认识。不是给学生下一理过程和学生的生活、学习、工作、成长发展等过程进｝个精确的结论，更不是单凭学生的学习成绩给予优劣行科学、有效的评价。
的评价，而要更多地体现对学生成长的关注，评价既２．评价标准要立足全面，重视综合评价
要促进学生在原有水平上的提高，更要挖掘和发展学
在进行班级管理评价时，不能以学习成绩的好ｌ生的潜能．帮助学生树立自信。２．班级管理评价始终贯穿“以人本为”理念作为班级管理评价的主体力量．评价过程中坚持
“为了学生的一切，一切为了学生”，充分尊重学生、平等对待学生，把握客观、公正的原则。其次，评价违反
校纪校规的学生时，要晓之以理、动之以情，给学生留
习惯、生活习惯、卫生习惯。（４）班级人际关系管理评Ｉ面子，给予改过自新的机会，做到既热情帮助，又严格要求。
・
３．遵循评价主体自我反思原则
反思的过程实质是评价主体对管理过程、管理效果进行再认识的过程，目的是从冉认识中．经历中，自
觉规范、有效评价和改造自己的教育行为。首先，学校３．评价激励机制应该针对不同层次学生有效
管理部门和行政人员是学校管理的核心．理所当然他
为了让每一个学生都受到奖励，感受到成功的喜Ｉ们对班级管理的评价起到指导和导航的作用。在评价
过程中，反思班级管理评价方案是否切合实际、发挥
的。为了更好地激发每个学生的上进心，每次评比结ｅ作用，管理是否为班级和教师创造良好氛周。其次，班
主任反思管理行为中存在的问题，探索解决的方法，主任要给每个学生做点评，给整个班级作评价，进步！最终达到提高管理水半的目的。学生的反思也是班级
的方面继续发扬，不完善的地方加以改正。同时，让学Ｉ管理评价的重要环节。学生对自己反思评价，将自己
与他人、自己与制度、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导自我评价、自我管理、自我教育，体现管
理的主体性。
４．整合多方面评价主体力量
参考文献
班级管理的评价活动。需要学校管理部门、学生、Ｉ
［１］王汉澜．教育评价学．开封：河南大学出版社，
１９９５．
面的评价力量，可以全面把握被评班级的现状及发展ｌ
ｆ２１刘本固．教育评价的理论与实践．杭州：浙江教
育集团，２０００．民主管理氛围。班级自评，可以帮助集体中的每一位ｌ『３１杜方亮．浅谈班级管理中对学生的评价问题．
胜利油田师范专科学校学报，２００５（９）．［４】奚树良，欧阳云．班级评价机制的构建策略．教育管理与评价，２００６（１２）．
【５】刘志春，王小红．优化班级管理探析．当代教育
论坛．２００８（８）．的评价具有一定的权威性。学生在课堂上的表现情况ｌ
（责任编辑任洪钺）
・４７・
万方数据
坏、升学率高低作为评价班级管理水平的优劣的唯一ｆ标准，用一个班的学习成绩来代替综合评价。班级管１
理评价主要包括（１）班级计划管理：班级教育月标、计：划目标的到达度。（２）班级学生质量管理评价：思想晶ｊ德、学习成绩、身体素质。（３）班级生活管理评价：学习ｌ价：学生之间的关系、师生关系、班风。总之，对学生的ｌ学习态度、思想品德、行为习惯的过程进行适合学生ｆ发展的激励性评价，使管理更优化。当然蓐视对班级ｌ
该把综合评价与单项评价结合起来。・
管理的综合评价，并不排斥对学生的单项评价，而应－悦，设计一个“阶梯型”的评价激励机制是至关重要；束，都要为进步的学生送上奖品或者奖励的话语。班Ｉ生参与班级管理评价，学生在参与管理的过程中真切ｌ地体会管理的成败，体验主人翁的意识而产生强烈的Ｉ集体责任感和荣誉感。
班主任、任课教师及被评班级的共同参与。整合各方Ｉ情况，有助于营造理解、信任、激励和促进班级发展的ｌ学生把个人行为与集体荣誉联系起来，加深对集体的：认同感，强化自己的角色意识；班丰任是班级管理的Ｉ
实际组织者、操作者，班主任的评价呵反映班级发展Ｉ过程的全面情况，在班级横向比较方面处在最有利的ｌ
地位；在评价班级的学风及课堂纪律方面，任课教师：
《教学与管理》
２０１
１年３月２０日
班级管理评价中存在的问题及对策
⑧贵州财经学院
一、班级管理评价中存在的问题
班级管理评价就是对班级管理目标的达成度、计划与实施的有效性进行判断，以期改进班级管理的具体方向．从而推进班级管理的科学化和规范化，更好地为实现教育目标服务…。班级管理是学校管理的重要组成部分，其好坏是衡量学校管理水平的一个重要标志．而班级管理，离小开评价，因此班级管理评价亦是学校管理工作的必要环节。普遍认为，有效的班级管理洚价，能激励学生把学生管好，又不会管得太死，达到使班级管理有章ｎＴ循井井有条。然而随着学校管理科学化的发展，对班级管理评价提出更高的要求。在实践中班级管理评价尚存在着很多不完善甚至是有失偏颇的地方。对此，如果不引起莺视或重视不够，可能影响班级管理的质量，最终影响学生的发展。目前班级管理评价存在的问题主要有以下表现。
１．重视班级管理的终结性评价
目前，受传统评价方式的影响，班级管理评价更多重视终结性评价，往往以考试分数评价学生学到什么，忽视过程性评价；只重视学生在学校不出事、不闹事，不顺班级管理方式、激励效果如何。这种重结果轻过程的评价促使教师专制管理、注重死板的灌输，不关心对学生的激勋效果，结果引发“片面追求升学率”的应酞教育现象，其次，由于受传统思想的影响，多数人认为终结性评价简便易行，能作出准确判断，而过程性评价较麻烦，不易操作，不能准确评定班级管理和学生成长的结果，这就造成班级管理只重视结果忽视过稃评价的局面。
２．评价标准过于功利性
应该承认，升学率高低是评价班级管理水平优劣的一个重要方面，是办学水平不可缺少的标志，也是衡母班级学生质量的有效尺度。因此，把升学率同提高管理水平对立起来的观点是错误的。但片面追求升学率，把升学率高低当作班级管理评价上作的唯一标准，使评价标准带有浓浓的功利色彩就本末倒置了。结合现实．如学生的升学、就业的录取选拔就是以分定论，上线就录用，ｊ：不了线综合素质再高也只能“望学兴叹”，擦肩而过，故这种片丽的评价标准还比较严重地存在着。它直接导致错误的班级管理价值取向，注重考试分数，弱化包括学生的思想品德、身体素质、
・４６・
陈文美
个人特长。过于强化学生学习的目的、班级管理的目标就是提高考试分数，录取好学校、获得好工作。从教师角度来说，管理好一个班级的标准就是提高班级升学率．升学率的高低与教师的评奖、晋级、评先紧密挂钩。针对这点教育部门三令五申，纠正要正确对待教育功利化的问题，但是现实总是不容乐观，对这种短期行为也是无能为力。
３．评价激励机制缺乏层次性
每个学生都渴望成功，渴望享受成功的喜悦。因此，依据管理评价规则在学生获得进步时及时地奖励，让每一个学生都在每一次小进步中享受到成功的喜悦，是培养学生成就感最好的方式。但是，现在的教育和班级管理评价。更多根据评价结果“金字塔”来激励，这样鼓励了顶尖少数的英雄，但却挫伤了绝大部分中间层次学生的积极性，放任于差生，评价激励机制缺乏层次性，“阳光”只属于少部分优秀学生，造成学生的发展两极分化严重。
４．评价主体单一化
实践中一直有一个不成文的规定，班级管理评价就是学校管理部门、管理行政人员对班主任班级管理效果的考核和评价。然而教师是最直接的班级管理者，学生是班级管理的直接对象，是管理效果的最终体现者。从这个角度上说，教师和学生对自己班级管理的评价应该占主要地位，但是学校更重视行政人员通过对教师的管理来间接管理班集体，忽视教师和学生自己对班级管理的评价。这势必对班级的Ｊ睛况不够了解，这就造成了管理与评价分离，评价不能准确反映管理的效果。凶此，扩大班级管理评价的主体，把学校、教师和学生对班级的管理评价结合起来，能更有效地反映班级管理的状况和效果。
二、完善班级管理评价的对策及建议１．重视班级管理的过程性评价
班级管理的过程性评价则是在班级管理评价过程中，为使班级管理效果更好而对学生学习等各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解班级管理过程中存在的问题、学生的进展情况、以便及时反馈和有效调整管理和教学过程，促使班级良好的进行，它通常是在班级管理过程中实施的评价。班级管理过程性评价有如下两个重要特征：其一，关注班级管理过程。
万方数据
陈文美：班级管理评价中存在的问题及对策
关沣管理和学生学习过程，通过对过程的评价，将反ｌ离不开任课教师的观察．有助于班主任了解、掌握班
馈管理存在的问题，更好地提高管理水平，所以过程ｌ级的学习动态。因此，在班级管理上，不能把眼光仅仅性评价很好地填补了终结性的评价“死角”。其二，重ｌ局限在个体班级内部，要通观全局、整体评判。
视非预期结果。为创造多样化班级管理模式构建平・
三、班级管理评价应遵循的原则台，只要是有利于班级管理水平的提高，有助于学生Ｉ
１．坚持用发展原则
的成长，就符合评价的标准，恰好过程性评价就是关Ｉ
对班级的管理评价，说到底就是对学生的评价。
注事物发展的过程、中间环节。所以，在评价班级管理ｌ教师对学生的评价要坚持用发展的眼光，对学生的过时，应该把结果评价同过程评价结合起来，对班级管Ｉ去、现在、未来要有一个辨证的认识。不是给学生下一理过程和学生的生活、学习、工作、成长发展等过程进｝个精确的结论，更不是单凭学生的学习成绩给予优劣行科学、有效的评价。
的评价，而要更多地体现对学生成长的关注，评价既２．评价标准要立足全面，重视综合评价
要促进学生在原有水平上的提高，更要挖掘和发展学
在进行班级管理评价时，不能以学习成绩的好ｌ生的潜能．帮助学生树立自信。２．班级管理评价始终贯穿“以人本为”理念作为班级管理评价的主体力量．评价过程中坚持
“为了学生的一切，一切为了学生”，充分尊重学生、平等对待学生，把握客观、公正的原则。其次，评价违反
校纪校规的学生时，要晓之以理、动之以情，给学生留
习惯、生活习惯、卫生习惯。（４）班级人际关系管理评Ｉ面子，给予改过自新的机会，做到既热情帮助，又严格要求。
・
３．遵循评价主体自我反思原则
反思的过程实质是评价主体对管理过程、管理效果进行再认识的过程，目的是从冉认识中．经历中，自
觉规范、有效评价和改造自己的教育行为。首先，学校３．评价激励机制应该针对不同层次学生有效
管理部门和行政人员是学校管理的核心．理所当然他
为了让每一个学生都受到奖励，感受到成功的喜Ｉ们对班级管理的评价起到指导和导航的作用。在评价
过程中，反思班级管理评价方案是否切合实际、发挥
的。为了更好地激发每个学生的上进心，每次评比结ｅ作用，管理是否为班级和教师创造良好氛周。其次，班
主任反思管理行为中存在的问题，探索解决的方法，主任要给每个学生做点评，给整个班级作评价，进步！最终达到提高管理水半的目的。学生的反思也是班级
的方面继续发扬，不完善的地方加以改正。同时，让学Ｉ管理评价的重要环节。学生对自己反思评价，将自己
与他人、自己与制度、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导自我评价、自我管理、自我教育，体现管
理的主体性。
４．整合多方面评价主体力量
参考文献
班级管理的评价活动。需要学校管理部门、学生、Ｉ
［１］王汉澜．教育评价学．开封：河南大学出版社，
１９９５．
面的评价力量，可以全面把握被评班级的现状及发展ｌ
ｆ２１刘本固．教育评价的理论与实践．杭州：浙江教
育集团，２０００．民主管理氛围。班级自评，可以帮助集体中的每一位ｌ『３１杜方亮．浅谈班级管理中对学生的评价问题．
胜利油田师范专科学校学报，２００５（９）．［４】奚树良，欧阳云．班级评价机制的构建策略．教育管理与评价，２００６（１２）．
【５】刘志春，王小红．优化班级管理探析．当代教育
论坛．２００８（８）．的评价具有一定的权威性。学生在课堂上的表现情况ｌ
（责任编辑任洪钺）
・４７・
万方数据
坏、升学率高低作为评价班级管理水平的优劣的唯一ｆ标准，用一个班的学习成绩来代替综合评价。班级管１
理评价主要包括（１）班级计划管理：班级教育月标、计：划目标的到达度。（２）班级学生质量管理评价：思想晶ｊ德、学习成绩、身体素质。（３）班级生活管理评价：学习ｌ价：学生之间的关系、师生关系、班风。总之，对学生的ｌ学习态度、思想品德、行为习惯的过程进行适合学生ｆ发展的激励性评价，使管理更优化。当然蓐视对班级ｌ
该把综合评价与单项评价结合起来。・
管理的综合评价，并不排斥对学生的单项评价，而应－悦，设计一个“阶梯型”的评价激励机制是至关重要；束，都要为进步的学生送上奖品或者奖励的话语。班Ｉ生参与班级管理评价，学生在参与管理的过程中真切ｌ地体会管理的成败，体验主人翁的意识而产生强烈的Ｉ集体责任感和荣誉感。
班主任、任课教师及被评班级的共同参与。整合各方Ｉ情况，有助于营造理解、信任、激励和促进班级发展的ｌ学生把个人行为与集体荣誉联系起来，加深对集体的：认同感，强化自己的角色意识；班丰任是班级管理的Ｉ
实际组织者、操作者，班主任的评价呵反映班级发展Ｉ过程的全面情况，在班级横向比较方面处在最有利的ｌ
地位；在评价班级的学风及课堂纪律方面，任课教师：