２００２年５月湖北成人教育学院学报
Ｍａｙ．，２００２
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教育投资与经济增长、个人收益增长
李从松
（湖北省教育厅，武汉，４３００７１）
【摘
要】经济学家们虽然都认识到教育和培训方面的投资可以提高劳动质量，但更突出强调物质资本的作用，无不认
为构成经济活动基础的是土地、资本和劳动，而知识和技能是经济增长的外生变量。人力资本论认为，人的知识、能力、健康
等人力资本的提高对经济增长的贡献远远比物质资本、劳动力数量的增加要重要得多，投资于教育对个人收益的增长和社
会进步有重要促进作用。
［关键词】教育经济增长收益影响［中图分类号］Ｇ４０—０５４
［文献标识码］Ａ
工人在教育和培训方面的投资可以提高劳动的质量。新古典增长理论提出了技术进步是经济增长的动力源泉的论
每—个社会的财富增长源泉和动力是什么？人们始终
在思考。很多人的看法是，在农业社会财富主要来源于土
地：发现美洲大陆后，１６、１７世纪的欧洲，国际贸易成为财富增长的主因；而到了工业革命时代，财富的增长基本取决
于机器的使用。经济学家很早就注意到教育服务对个人和经济增长的作用。
一、人力资本论产生背景
早在１７世纪中叶，英国经济学家配第（ｗｉｌｌｉａｍＰｅＲ）以
断，但并未能对技术进步过程进行分析和说明。这些研究成果注意到教育的经济价值，但仍然是零乱的、不系统的。
更多地是突出强调物质资本的作用，更多的是对活劳动估
计不足。无不认为构成经济活动基础的是土地、资本和劳动，知识和技能是影响生产的外在因素。１９世纪７０年代出现的边际效用理论和生产要素论，认为劳动是简单机械的要素投入，所有投入的劳动都是同质的，是简单的劳动人时数量，仅仅只有量的差别。２０世纪三十年代产生的凯恩斯理论也把固定资本投资看成再生产的基本要素，认为只有在固定资本投资速度相当高的情况下，劳动才发挥作用。后凯恩斯主义学派也认为，经济增长仅仅依赖于固定资本
的投入数量及增长速度。
敏锐的眼光意识到人的素质和生产力的关系，他认为“有了技术时，一个人所做的工作，等于没有这种技术时两个人所做的工作。”０１８世纪中叶，法国重农学派代表魁奈（Ｆｒａｎｃｏｉｓ
Ｑｕｅｓｎａｙ）提出劳动创造财富的重要思想。１７７６年，亚当・
斯密在《国富论》中强调了专业化知识对经济发展的贡献，认为工人技能的增强是经济福利增长的基本源泉，论证人
力资本投资对个人收入和工资结构的影响。
事实上，在第二次世界大战结束后，特别是五、六十年代成为主要发达资本主义国家社会生产和经济发展的“黄
金”时期。无论是日本、欧洲还是北美，资本主义国家经济
１９世纪４０年代，法国历史学派先驱者李斯特考察了教育在经济发展中的作用，他认为“精神资本”是智力方面的积累。李斯特所说的“精神资本”接近于西方经济学的“人力资本”概念。１９世纪末新古典学派经济学家马歇尔
（Ａｌｆｒｅｄ
快速增长，出现了所谓“腾飞”或“经济奇迹”。在二战中受到重创的德国、日本、意大利经济在经过恢复后，出现了更为迅猛的增长。２０世纪８０年代以来的高科技革命，尤其是信息技术和生物技术迅速发展，改变了以制造业为基础
的工业经济模式，传统的制造业变成智力型工业，世界经济
Ｍａｒｓｈａｌｌ）敏锐地认识到资本大部分是由知识和组
织构成的。知识是最有力的生产动力，对生产发展有强大的推动作用，它使人类征服自然，并能满足人的愿望。ｏ因此，“所有的投资中，最有价值的是人本身的投资”，＠投资于
教育是一本万利的事。
出现了新的变化；新产业，新产品，新服务层出不穷；产品和服务越来越知识化、智能化、数字化：制造模式由规模化向个陛规模化转变：生产工艺越来越智能化；市场越来越电子
化、虚拟化。在经济增长的因素中，土地、资本、劳动的作用
长期以来，那些占主导地位的经济学家们无论是亚当・斯密、大卫・李嘉图，还是凯恩斯，虽然他们认识到增加
【收稿日期］２００１—１１一１５
［作者简介】李从松（１９６４一），湖北省教育片高级会计师，注册会计师，现为华中科技大学管理学博士研究生
万方数据
・２・
不断弱化。
大约为４．５倍，而对劳动力进行教育和训练的投资增加大约８．５倍，同时物质资本投资的利润增加３．５倍，而教育投资增加的利润达１７．５倍，大大超过物质投资的利润。他最
后得出，美国当时国民收入增长的３３％应当归功于教育。ｏ
分析这些国家经济增长，无—例外的是：总产出的增长
率＝资本积累率＋劳动力增长率＋Ｘ（Ｘ被经济学家称为经
济余数）。也就是说，国民收入的增长速度比用来投入生产的三要素：土地、资本、劳动力的增长速度要决得多，多得多。１９６０年，西奥多・舒尔茨（ＴｈｅｏｄｏｒｅＳｃｈｕｌｔ）发表了著
名的演说《论人力资本投资》。他明确指出，传统的经济增
这一结论后来被世界各国广泛使用，人们更为深刻地认识到了高等教育对经济增长的巨大作用，许多国家和政府纷
纷增加教育投资。
长理论认为经济增长必须依赖于物质资本和劳动力的增加。但是，应当看到人的知识、能力、健康等人力资本的提
高对经济增长的贡献远远比物质资本、劳动力数量的增加
教育对社会进步的作用也是巨大的。教育最初的功能是传递文化，通过传递文化培养人。通过教育能够实现民族文化传统的改造和更新。在政治上，教育的培养使人的思想意识与国家的政治目标相—致，增强国民的政治意识，增加国家的政治精英。更为重要的是，知识的总进步、民主
社会强大的政治效能，使个人、组织之间有更好的了解和沟通，增强社会的稳定感和民族凝聚力。＠
２．教育投资对个人的影响
要重要得多。提高人力资本水平是刺激经济增长、缩小收入差距的根本所在。１９６０年舒尔茨最早提出了“人力资本投资”概念。在１９６２年出版的《教育经济价值》中，他具体阐述了投资成本及教育经济效益的核算。他认为教育作为经济增长的源泉，其作用远远超过物力资本。丹尼森对美
国国民收入的增长率的实证分析也发现，１９２９－－１９６９年由
人们对高等教育的投资不完全是为了收入、就业、生存方面的原因，在很大程度上是希望求得个人的全面发展。而教育投资对个人的收益首先表现在对个人经济收入的贡献，其次是对个人未来的生活质量、劳动能力、健康等非物质方面的贡献。
①人力资本投资能够提高劳动者的能力。这种能力主要包括知识、智慧、技能。知识是指具备的专业和综合知识：智慧，指的是思维方式、策划能力和谋略；技能是指具体
操作方法。
教育和培训的作用不仅仅在于提高劳动者的操作技能。在更为广泛的意义上，它能够开发劳动者的智力资源，
知识进步的因素带来的经济增长占２７．６％，１９４８—１９８３年，教育因素、知识进步的因素的贡献各占１９％、４７％。ｏ日本经济学家运用丹尼森方法分析后认为，日本经济增长的原因之—是教育在劳动力培养、技术普及与提高中发挥的
重要作用，教育是经济增长的重要源泉。
二、教育投资的收益分析
在各种投资中，对人的投资是最有价值的，也是对人类最具长远意义的投资。而形成人力资本的最主要的途径是
教育，这种投资对社会和个人都有很高的收益。个人收益
是通过受教育而提高的未来收入，这种收入既包括经济利益收入，也包括精神、思想道德等方面的收益。社会收益体现在教育对经济增长和社会发展的贡献，这种贡献也是多
视角、多层次的。
１．教育对经济和社会进步的作用
使其更好地适应经济和社会发展的需要。这体现在：—是能够使劳动者创新知识结构，构建劳动者科学的世界观念体系、基础知识体系，使他们了解科学、哲学、技术的优势和局限性。懂得关键性的科学原理以及科学的思维方法。二是使劳动者的专业技术素质和扎实的科学技术基础融会贯通，使“专”与“通”在劳动者身上实现有机结合。驾驭知识的能力还体现在知识的发散思维和创造性思维上，通过这种思维，把相关的事物联系起来，在比较和判断后做出结论和决策。三是提高劳动者信息筛选和利用能力。劳动者可以通过一定的信息标准筛选有用的信息，在统计基础上进行分析和利用能力。劳动者可以通过一定的信息标准筛选
有用的信息，在统计上进行分析和类比、移植。四是教育和培训使劳动者积累更多的社会资源。五是挖掘潜能。研究
从全社会来讲，在一定技术条件下，资本连续增加必将使边际生产力递减，经济增长将走到极限。然而，当人力资本的积累和提高到一定程度时，这种局面就会改变。劳动力技能增强可以提高物质资本的效率，并直接推动机器、设备等物质资本的更新，而促进经济增长。同时，国家投资教
育，使专业技术人员和管理人员的知识和素质得以提高，工
人的熟练程度进一步增强，使社会整体劳动生产率提高，最
终使国民收入增加。在这个过程中，国民收入的增长速度
远西决于物质资本投入速度。
舒尔茨用“余数分析法”说明了人力资本以及增加教育投资对增加国民总收入的影响。他认为，物质资本和劳动量的增加只能解释经济增长和国民收入增加的部分结果，
同时在国民收入额与物质资本、劳动量这Ｎ４－因素比较，还
表明，人的脑细胞达到４０亿，得到开发的不到１／３。教育能使人深刻地了解、解剖人本身，能够有针对ｆ生的训练，挑战人的生理和思维、能力的极限，增强抗挫力、创造力。六是
能够使劳动者全面发展。
有一个“余数”得不到解释。这个余数就是人力资本。舒尔茨对美国１９２９—１９５７年经济增长状况及导致经济增长的
因素作了统计分析。分析结果显示，１９５７年经济增长中有
⑦教育投资者在未来可获得较高的回报。教育使劳动者有了新的知识和专业技能。这种知识和技能能够直接提高生产效率，劳动力购买者因此愿意支付更高的工资率。一般来讲，受教育程度越高，收入越多。但是，生产过程、社会经济环境是不断变化和发展的。在这个动态的不均衡状
７１０亿美元的余数。他认为，这个余数就是人力资本投资收益。根据他的测算，１９００—１９５７年，实际物质资本投入
万方数据
・３・
态中，劳动者仅仅能够操作熟练是难以适应的，更不用说提高效率了。教育和培讨ＩＩ的最高意义在于使劳动者如何面对和处理不断变化的生产环境、社会环境的挑战，而更好地提高劳动效率。
里，Ｅ０为短期均衡点，它同时也在长期供给曲线上。
现在假定，由于社会需要更多的大学生，劳动力需求发生了变化，需求曲线由Ｄｏ移到Ｄ。。这样，短期内，均衡点就会从Ｅ０移到Ｅ。，受过大学教育者与没有受过大学教育者的
工资差异在短期内会突然上升，从ｖ。上升到ｖ，。这样大的
工资差异势必吸引更多的中学生花费时间和金钱来接受大学教育，几１年后大学毕业生就会增加，受过大学教育的劳动者占劳动者总数的比例就会上升。这种情况如图中长期供
给曲线Ｓ所示。而这些新毕业的大学生进入劳动市场的结
果会使工资差异从Ｖ。降到Ｖ’。，相应的均衡点从Ｅ。移到Ｅｔ。，此时受过大学教育的劳动者占劳动者总数的比例为ＲＩ。他们的工资水平就会下降。
图１
日本年龄一工资一侧面图
三、投资收益的定量分析
李京文等学者根据日本１９６７年男性劳动力的资料推
算出年龄．工资关系图。ｏ从图１可以看出，年龄一工资曲线与教育水平呈正相关，随着学历提高，曲线向上移动。并且，学历越高者，工资顶峰越往后移。
个人收入形成除了受教育程度因素影响之外，还有如国家劳动报酬制度、劳动力市场工资结构、地区差距等，以及个人陛别、能力、种族、努力程度和家庭背景、机遇。要从众多因素中剥离出教育对收入的影响是十分困难的。但
是，要分析教育这一要素在国民收入、个人收入增长中的影响还是可能的。
但是，我们也应该注意到，受过大学教育的劳动者的收入在劳动力市场供求关系的波动中表现出不确定陛。图２
中，纵轴表示受过大学教育者与没有受过大学教育者的工资差异，横轴表示受过大学教育的劳动者占总劳动者的比
丹尼森对日、西欧等国经济增长，分类进行了比较分析。根据计算，美国１９２９—１９５７年这一时期的经济增长
率应为２％，而同期实际增长率为２．９３％，多出的０．９３％从
例。Ｄ。和Ｄ。均为受过大学教育的劳动者的需求曲线。
何而来。丹尼森进一步研究发现，经济增长主要与２３个因
工
素有关。其中，知识进步，教育的增长最快，对增长率的贡献最大分别为２３％、２０％。。从１９５０—１９６２年，美国生产
年增长量为３．３２％，平均每年有１５％归结于劳动质量提高。
资
差异Ｖ．
而同一时期，英、法、西德、比利时、丹麦、荷兰等六国年增长
率各为２．２９％、４．２９％、７．２６％、３．２％、３．５１％、４．７３％。劳动
Ｖ。
力质量的提高而引起的经济增长的比重为１２％、６％、２％、道格拉斯函数对１９６０—１９８５年间５８个国家国内生产总值增长因素分析时，也发现：教育对产出有很大贡献，就业人员接受教育年份每增加—年，可使国内总产值提高３％：对大多数发展中国家而言，教育起始水平越高，教育对生产
力贡献越大。ｏ
个人收益与社会收益分析
Ｖｏ
１４％、４％、５％。１９９０年美籍华人刘遵义等学者用柯布一
０
＆
Ｒ．受过大学教育者的比例
图２受过大学教育的劳者收入的不确定性
在短期内，受过大学教育的劳动者占劳动者总数的比
内部收益率，是指教育程度不同的人一生所获得的收益与接受这种教育所支付的成本商值，体现了经过贴现调
整后的不同教育水平劳动者之间的收入差异。这里的成本
例是固定的，因此短期供给曲线为Ｓ。为—垂直线。ｓｏ的位
置由过去上过大学的人数决定。虽然受过大学教育的短期
劳动供给曲线是垂直的，但在长期内，受过大学教育的劳动者占劳动者总数的比例是可以改变的。人们估计，与其他人相比受过大学教育者的工资差异增大，会有更多的人上大学，受过大学教育者的劳动供给将随着工资差异的增大而增加。这样，受过大学教育者的劳动力长期供给曲线将表现为一条向上倾斜的曲线，如图中的ｓ。
假如开始时，受过大学教育者的劳动供给曲线为ｓ。，需求曲线为Ｄ。，两线的交战为Ｅ０，则相应的工资差异为ｖｏ，相
主要是指达到一定教育水平的实际货币支出（如学费、伙食费、住宿费、交通费等）和机会成本支出。如果教育投资成本越低、收入越高，收益率就越高。如果收益率＜０，表明
教育投资带来了亏损。
美国学者沃尔什、舒尔茨、萨哈罗普勒斯，中国学者陈良煽等对教育收益率进行了实证分析。萨哈罗普勒研究７８个国家对高等教育的收益率（见表１）后认为：国家经济发
展水平较低，高等教育的收益率越高，个人收益率高于社会收益率；低收入国家的个人收益率高于发达国家。
应的受过大学教育的劳动者占劳动者总数的比例为＆。这
万方数据
・４・
表１教育投资收益率（％）
社会收益率
个人收益率
初等教育
中等教育
高等教育
初等教育
中等教育
高等教育
撒哈拉非洲２４．３１８．２１１．２４１．３２６．６２７．８亚洲★
１９．９１３．３１１．７３９．０１８．９１９．９欧洲／中东／北美★１５．５１１．２２０．６１７．４１５．９２１．７拉丁美洲１７．９１２．８１２．３２６．２１６．８１９．７经济合作组织１４．４１０．２８．７２１．７１２．４１２．３世界平均
１８．４
１３．１
１０．９
２９．１
１８．１
２０．３
低收入国家２３．４１５．２１０．６３５．２１９．３２３．５中低收入国家１８．２１３．４１１．４２９．９１８．７１８．９中高收入国家１４．３
１０．６９．５２１．３
１２．７１４．８
高收入国家１０．３
８．２１２．８
７．７
世界平均
２０．０１３．５１０．７
３０．７１７．７１９．０
十指这些地区中不属于“经济合作与发展组织”的国家。
国家统计局城调队２０００年对户年均收入为３万元以
多的人希望能够上大学。这种需求拉动使居民教育消费的
上家庭的抽样调查也显示，受教育水平也影响收入的高低。增长快于其他支出的增长。在教育成本的推动下，教育收高收入人群中大专以上文化程度的高学历者占５３．１％。国费的刚性上涨是一种必然。因此，萨哈罗普勒斯的研究，从家统计局＠对１９９０—１９９９年城镇居民人均收入变动与教回报率的角度对高等教育免费加助学金政策的批评与国际
育投资（Ｙ）的关系进行回归分析后，也认为收入与投资高
社会的对免费教育的抱怨基本一致。１９８５年美国教育经
度正相关，相关系数Ｒ２＝０．９８（Ｙ＝一６２．３４＋０．０５２ｘ），即收入
济学家约翰斯通提出了教育成本分担理论，认为应当由政越多，家庭教育投资越多。
府、个人、企业等受益人共同承担教育成本。在这—理论的劳动力市场是劳动力交换的一种全方位、无限制、无垄
影响下，一些国家纷纷改革免费制，实行收费制。而且，许
断的场所。我国现阶段劳动力市场存在一定的行政分割、
多国家的大学收费逐年上涨，并影响了许多发达国家和发
地区分割、单位分割。劳动力自主选择用人单位、用人单位展中国家的教育财政政策。
自主选择劳动力的双主体格局并未真正形成。在很大程度上，劳动工资额并不与劳动力供求关系、效率、能力贡献相注释：
关。在这种制度下，高等教育的高收益率往往是有条件的，①威廉・配第，政治算术，商务印书馆，１９８１．１２
甚至是难以实现的。张铁明等人对广州市的一个调查发
⑦陈孟熙、郭建，经济学说史，中国人民大学出版社，
现，初中、高中、大专、大学学历的人群收入之比为１：１．２１：
１９９２．４５７
１．２８：１．７３。＠蒋鸣和对１９９４年我国大学生的教育收益率测ｏ马歇尔，经济学原理上册，商务印书馆，１９６５．１２５算结果，城镇个人收益率为８．６％，农村个人收益率为④丹尼森，美国生产率增长的中断，经济学杂志，１９８３．
７．０９％，社会收益为４．５ｌ％ｐ陈小宇、闵维方测算１９９６年（３）
我国高等教育私人内部收益率大专为４．６６．７．６２％，本科为
④舒尔茨，教育的经济价值，吉林人民出版社，１９８２．７０４．５３．７．３０％。ｏ
④美卡内基高等教育委员会，高等教育：谁付钱，麦格
四、教育投资收益论的影响
劳一希尔公司，１９７３．２
教育投资对社会和个人都是有利的。人们通过收益率⑦参见李京文等，现代人力经济资源分析，社会科学文
指标直观地看到教育服务的经济价值，可以直接感受到教献出版社，１９９７．５３
育可以提高自身的社会地位和经济收入，认识到教育是自
④参见丹尼森，美国经济增长因素与我们面临的选择，
身发展所必要的积累性智力投资。但是，人们不愿意把教
１９６２
育看成一种投资，都希望教育能够“福利”消费，使自己尽量⑦秦宝庭等，知识与经济增长，科技文献出版社，
少花钱或者不花钱，尽可能地在政府提供的公共产品服务
１９９９．３２１
中切一块“福利”蛋糕，能够免费“搭便车”去实现未来高收
⑩李红伟，中国城镇居民家庭教育消费实证研究，中国
和高社会地位的梦想。
统计杂志，２０００．１ｌ
然而，事实上个人高收益影响了国家的财政收入再分
⑩张铁明，广州教育发展战略，教育导刊，１９９５．（２）（３）配政策，直接冲击了“教育福利观”。行政当局不禁会问，教
＠蒋鸣和，教育成本分析，高等教育出版社，２０００．６５育投资如此之高的收益率，为什么还要给大学拨那么多资
ｏ陈小宇、闵维方，中国高等教育的成本补偿研究，载
金，而不能把资金投入到其他事业上，上大学为什么个人不曾超满，教育政策的经济分析，人民教育出版社，２０００．１８１
能支付更多的费用。同时，市场经济需要更多的人才，教育
（责任编辑
胡炼）
投资的有利可图又必然会进一步刺激居民的教育投资，更
万
方数据・５・
教育投资与经济增长、个人收益增长
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
李从松， Li Congsong湖北省教育厅,武汉,430071
湖北成人教育学院学报
HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE JOURNAL2002，8(3)1次
参考文献(13条)
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面对我国教育领域重新抬头的“读书无用论”和政府教育投资仍然不足的现状、以及受历史资料限制存在诸多争议的研究，围绕教育与经济增长，进行我国教育投资对经济产出的影响、教育在经济增长中的具体作用及作用大小、教育对经济增长贡献的地区差异等问题的深入研究，对澄清人们思想认识、对国家合理配置资源、推进经济增长方式的转变、进行教育改革和制定教育政策、促进社会和谐发展与科学发展，都具有重大的理论和现实意义。
本文首先对有关教育与经济增长研究的理论进行简要综述，指出教育与经济增长的辩证关系是，经济决定教育，而教育又反过来促进经济增长。然后重点对教育在经济中的作用展开实证研究。这主要包括：
1、教育投资对经济增长影响的动态分析教育投资是教育发展的物质基础，教育对经济增长的主要作用是通过教育所形成的人力资本对经济增长作出贡献，因而教育投资对经济的影响具有间接性、滞后性和长期性等特点，一般的静态分析很难予以正确的反映。因此我们考虑了通过建立误差修正模型和VAR模型，对我国教育投资与经济增长的关系进行动态分析。
我们重点针对政府教育投资进行讨论，因而以国家财政性教育经费支出作为教育投资指标(记为X)，以GDP来反映经济增长(记为Y)。分别绘制出全国1952-2005年In(X)与In(Y)、[In(X)-In(X)]与[In(Y)-In(Y)](即增长率)的散点图发现，教育投资增长率与经济增长率并无明显的线性关系，而 ln(Xt)与 ln(Yt)的线性关系明显，相应指标的积差相关系数也对线性关系的存在性给予了较强的支持。通过单位根检验得知，ln(Xt)与 ln(Yt)都是一阶单整的，EG协整检验进一步揭示两者是协整的，表明它们存在长期均衡关系。Granger 因果检验揭示ln(Xt)与ln(Yt)是互为Granger 因果的，这从数据上说明教育投资与经济增长之间确实存在相互影响的关系。由于Chow断点检验支持将1968年确定为结构突变点，我们在引入虚拟变量的基础上，根据菲利普斯-罗利坦的建议使用动态分布滞后模型估计出ln(Xt)与ln(Yt)长期均衡关系，并进一步按“一般到特殊”的建模方法估
计出了误差修正模型。结果表明，从长期来看，1952-1967 年，教育投资增长1％，经济产出平均增长 2.785％；1968 年以后，教育投资增长1％，经济产出平均增长 0.996％。 VAR 模型 (向量自回归模型)是一种以数据为导向的非结构化模型。在进行滞后阶数的检验后，我们建立起了ln(Xt)与ln(Yt)的VAR(4)模型，通过脉冲响应函数发现，当在本期给GDP一个百分点的正冲击后，将使教育投资在第一期增长3.94％，最大增长在第三期达到11.54％，第六期达到极小 4.27％，从第九期后，基本在6％左右。这表明GDP受到外部条件的某一冲击后，会给教育投资带来同向的冲击，而且这一冲击具有显著的促进作用和较长的持续效应，这与我国一贯重视教育发展的实际相符。教育投资受到一个百分点的正冲击后，在第一期使得GDP增长2.36％，最小在第三期出现，为 0.27％，其后逐步增大，在第八期达到 1.63％，之后基本回稳在1.4％。这表明教育投资受到外部条件的某一冲击后，会给经济增长带来同向的冲击，这一冲击在前三期有减小的趋势，但三期之后则开始明显增大，反映出教育对经济增长的促进作用具有滞后效应和较长的持续效应。
VAR 模型的方差分解是通过分析每一个结构冲击对内生变量变化的贡献度，来进一步评价不同结构冲击的重要性。教育投资受到外部条件的某一正冲击后，会给经济增长带来同向的冲击，这一冲击的贡献率在前三期较快增长，最大在第四期达到 9.18％。而经济增长的冲击对教育投资增长的贡献率在前三期快速增长到 29.71％，其后略有波动，总体上逐渐增加，到第15期的贡献率达到 55.02％。
2、测算教育对经济增和的贡献率数据的严重缺失是测算教育对经济增长贡献率的一大障碍，也是我们认为此前许多研究结果缺乏可信度的原因。为此，我们使用官方公布的1996-2005年省际面板数据，最大程度保证了数据的真实可靠和分析所需的样本容量。同时，仅使用近期数据，对发生巨大变化的我国社会经济现实来说，研究也更富有针对性和时效性。
我们通过对投入生产中的要素进行分析，提出了物质资本、劳动和教育因子等要素的计量方法。采用相对效率几何下降模式的永续盘存法推算各省的物质资本存量，所得数据从资本/产出比角度来看，是比较合理的；在对劳动要素的计量中，我们考虑了不同教育程度背景就业人员每周劳动时间上的差异，显然比简单使用就业人员人数作为劳动要素的投入量更加合理；我们以就业人员平均教育人力资本水平作为教育因子指标，为体现接受不同层次一学年教育的差异，借鉴"劳动简化法"对复杂劳动简化的思想，用各级教育生均教育经费之比作为接受相应层次教育一学年的简化权重比，计算出不同教育层次背景就业人员的平均教育人力资本水平。
依据内生经济增长理论，提出包含教育因子的总量生产函数，利用固定效应变截距面板数据模型估计出各投入要素的产出弹性后，测算出1996-2005年全国教育对经济增长的贡献率为4.08％。由此我们发现，教育的贡献率大大低于物质资本92.83％的贡献率，反映出我国的经济增长主要是靠物质资本的高投入拉动的，属于一种外延式的、粗放的增长模式。投资和消费的失衡、出口与国内需求的失衡、资源的短缺和环境的破坏等都是这种增长模式面临的问题，也是我国经济发展中亟待解决的问题，我们认为，解决问题的根本途径就是要大力促进教育的发展。
3、分地区的比较分析我国地区间的发展差异是客观存在的。我们按通常的东部、中部和西部的区域划分方式，分析教育因子对经济增长贡献的地区差异。三个地区教育因子的年均增速分别为3.82％、2.66％、2.81％，对经济增长的贡献率分别为7.91％、2.52％、4.47％，随经济增速的地区排列呈U形分布。这表明，教育因子对经济增长的贡献率在各地区都不高，地区差异的主要表现是，在东部地区最高，中部和西部都较低，但西部还略高于中部。
4、对相似研究的综合对比在测算教育对经济增长的贡献率时，由于总量生产函数模型的具体形式、一些指标的具体计量都还存有争议，因此我们一方面对这些方法本身进行介绍，另一方面也对采用这些方法可能得到的结果进行综合对比，在一定程度上进一步说明了本文研究方法的合理性和结论的可信度。
最后我们指出，我国近年来的经济增长主要是依靠物质资本的高投入来推动的，教育在经济增长中的作用没有充分发挥出来。政府教育投入的不足在一定程度上制约了教育的发展。因此，应充分认识教育投资对我国经济增长的重要性，始终将教育放在优先发展的战略地位，优化财政性教育经费的三级教育支出结构和城乡支出结构，提高教育投资效益，促进地区间教育与经济的协调发展，努力形成教育促增长、增长促投资、投资兴教育的良性循环。
4.期刊论文 姚益龙.林相立.YAO Yi-long.LIN Xiang-li 三省市教育对经济增长贡献实证比较--广东、上海、浙江CD模型检验 -中山大学学报（社会科学版）2005,45(1)
该文以CD生产函数为基础构造回归模型,对广东、上海和浙江3省市自1978年至2001年教育对经济增长的产出弹性和教育对经济增长的贡献率进行测算.研究发现,3个省市教育的产出弹性都显著为正,表明了教育对经济增长不容置疑的积极作用,其中,上海市的教育产出弹性和对经济增长的贡献率最高.最后,该文提出了发展广东省教育和经济的政策建议.
5.期刊论文 许露霞 我国教育层次结构对经济增长作用的实证分析 -生产力研究2009,""(21)
教育已成为影响经济增长的重要因素,目前我国教育层次结构不合理,总体比例失衡,现有文献缺少关于教育层次结构对经济增长作用定量化的实证分析.文章运用多元线性回归分析方法,研究了我国各教育层次对经济增长的作用.结果显示,高等教育和中等职业教育对经济增长的促进作用显著,初中教育次之,而高中教育与经济增长呈现负相关关系.
6.学位论文 冒小栋 我国教育对经济增长贡献测算方法的新思路 2005
教育对经济增长的作用在当今有目共睹，其重要性已经得到人们的公认。但是，教育与经济增长到底有多大的关联性，确切地讲，这是很难加以精确计量的。不过，随着统计技术的发展以及国家一些数据信息的公开化，人们很自然地会考虑用某些定量方法来考察他们之间的关联度问题。国内许多外学者利用某些假设，来粗略估算教育与经济之间的关联问题，是十分有意义的，因为只靠定性分析，很难让人信服。教育经济学作为一门新兴的边缘学科，目前在计量教育对经济增长的贡献方面仍不成熟，现有的几种方法对测算中国教育对经济增长的贡献都存在一些不足和缺陷，一些基本的理论、假设、数学模型的设计和推理过程等，都有待今后的进一步改进和发展。本文在对现有的方法进行总结和评价的基础上，对其中的劳动力质量修正法进行了改进，提出并构建了一种基于投入产出技术的测算教育对经济增长贡献的思路和方法。分别应用上述方法对我国教育对经济增长的贡献进行了实证分析，并根据实证结果，提出了两点启示。
全文从介绍了本文的选题背景和意义开始，针对目前的研究状况，提出了论文的主要研究内容以及研究方法。国内学者关于教育对国民经济增长贡献的研究，也是基本上运用外国学者的方法，结合中国的实际，利用中国或某一地区的数据，计算中国或某一地区经济增长中教育的贡献。但是，从国内最新的研究来看，不同的学者运用不同的方法甚至同一种方法对我国教育对经济增长贡献的研究结果差异较大。
在对教育、经济增长的内涵界定的基础上，本文研究了教育与经济增长之间的关系，然后重点论述、评价目前主流的测算教育对经济增长贡献的方法。教育促进经济增长的经济思想经历了一个漫长的演变发展过程，其中以舒尔茨的“人力资本理论，，最为全面和经典。舒尔茨的教育投资收益率估算法、丹尼森的教育量简化指数方法、我国学者的劳动生产率简化指数法并不适用于中国教育对经济增长贡献的测算。
本文的理论重点主要围绕我国教育对经济增长贡献测算方法的新思路展开论述。在对劳动力质量修正法进行分析的基础上，提出改进劳动力质量修正法的原理和思路，从投入产出理论出发，重点探讨如何利用投入产出技术来测算教育对经济增长贡献的方法原理。改进后的劳动力质量修正法在劳动力质量修正系数的确定、教育对总产出增加量的贡献计算等几个方面进行了创新和尝试，但仍然存在测算结果偏低等问题。基于投入产出法测算方法不仅可以测算出教育对经济增长的贡献，而且可以计算出需求平衡、价格等因素对经济增长的贡献，对有详细核算资料的年份可操作性较强，但也存在资料的获取和使用受到一定的限制等问题。
论文分别利用改进后的劳动力质量修正法和投入产出技术对教育对中国经济增长的贡献进行实证分析。实证结果表明，我国教育对经济增长的贡献较大，我国未来经济增长的因素中，教育的作用将会越来越大，我国如果要保持国民经济快速稳定地增长，应该大力增加教育投资。 全文最后进行了概括总结，指出了本文的不足及今后努力的方向。
7.期刊论文 唐祥来.TANG Xiang-lai 经济增长与教育发展水平之关系--一个比较分析 -安徽大学学报（哲学社会科学版）2006,30(2)
教育投资对于经济增长具有促进作用.采用内生经济增长理论和Lucas生产函数,对我国大陆地区经济增长与教育发展水平之间关系进行的实证验证表明:教育投资与经济增长之间存在结构差异,高等教育对于发达地区经济增长的促进作用明显;中等发达地区和欠发达地区,中等教育和初等教育对经济增长作用显著,且中等发达地区物质资本投资作用突出.因此,各地区在选择教育发展战略时,应根据自身经济发展特点,选择"优势教育"重点予以投资.
8.期刊论文 刘治松.贾凯威.LIU Zhi-song.JIA Kai-wei 辽宁省政府教育支出与经济增长的协整关系研究 -财经问
题研究2009,""(6)
本文运用非限制性VAR模型方法,采用1980-2007年的年度数据,对振兴背景下辽宁省政府教育支出与经济增长之间的协整关系进行了实证研究.研究表明,自2003年实施老工业基地振兴战略以来,经济增长与教育支出均出现增长拐点,辽宁省政府教育支出对经济增长的拉动作用更加明显,而在短期内这种拉动作用并不明显,教育支出与经济增长存在着长期的均衡关系,短期波动与长期均衡构成了辽宁省经济增长与政府教育支出两者之间的运动轨迹.基于以上结论,本文提出了若干政策建议.
9.学位论文 庞勇 财政性教育支出对中国经济增长贡献分析 2008
本文论述的是国家财政性教育支出对经济增长贡献的问题。文章采用了协整性检验和格兰杰因果检验等计量分析方法，从不同角度考察教育投资与经济增长的相互关系，探讨教育投资对经济增长的作用，目的是为教育与经济发展战略提供实证依据与决策参考。
随着当今信息时代的发展及未来知识经济时代的迫进，过去主要依靠自然资源、劳动力数量和实物资本积累为经济增长的源泉，现在正逐步转变为以科学技术的进步、制度的创新、人力资本的积累和盘活为经济增长的首要来源。前两者都通过后都才能实现，后者的积累和盘活最主要的手段则是依靠教育的投入。作为科技进步的主要推动力、人力资本投资的主要方式，教育对经济增长的贡献，将越来越显著。这种显著性及显著性的大小，需要通过估算的数据来说明。
马克思认为，事物之间是相互促进、相互制约的矛盾统一体。教育与经济发展之间是相互促进、相互制约的，这种协调的相关关系通常表现为三个环节上协调相关。首先是从经济的发展到教育投入的增加开始的，这是一个政府有意识的行为过程，反映了国家通过教育对经济增长的直接作用；其次是由不断增加的教育投入导致的教育水平的提高，这一过程反映了投入教育资源的利用率以及教育体系自身的协调发展水平与发展能力；最后一个环节是由教育水平的量上的提高促进了经济进一步增长，这一过程则不仅是教育体系培养人才能力与效率的体现，亦是一国教育体系人力资本转化能力的反映。人力资本理论的奠基人舒尔茨指出，教育的结果可看作资本的一种形式，即人力资本。人力资本是社会进步的决定性因素，在经济增长中会更多地代替其他生产要素。但是它的取得不是无代价的，而是要投资一定量的金钱和其他稀缺资源，即人力资本投资，而教育投资是人力资本投资的主要方式。教育投资主要是一种为了增加未来收入和满足而进行的长期性投资，教育投资提高了国民的人力资本，增加了国民生产总值，教育的扩张可提高国民收入，促进经济的增长。教育投资成为实现整个经济增长的重要动力与源泉。
教育作为一种“准公共产品”，其主要是由政府进行供给的。政府不仅通过财政支持以拨款的形式建立各种学校、提供各种学习机会促进教育产业的发展，而且通过税收等协调机制促进个人对教育支付规模的扩大。这一过程中不仅涉及教育投入总量上的变化，同时也含有政府教育投入方式上的转变与调整。财政性教育支出作为一种国家公共支出，以促进经济发展和人民生活水平的提高为目的，其支出大小并不是问题的关键，其实质在于支出的合理性，合理的财政性教育支出可以很好的促进经济的发展，保持社会稳定和谐地发展，促进社会公平。中华人民共和国十一五规划纲要指出：要“把科技进步和创新作为经济社会发展的重要推动力，把发展教育和培养德才兼备的高素质人才摆在更加突出的战略位置，深化体制改革，加大投入，加快科技教育发展，努力建设创新型国家和人力资本强国。”本文力求从不同角度分析财政性教育支出对经济增长的贡献，以考查教育的经济价值，或者说是教育对经济增长的贡献。这个问题，国内外许多经济学家、教育家都已经做过研究，虽然目前仍然没有合理且准确的方法来证明教育对经济增长的贡献率，但是可以看出，教育在经济增长中发挥愈来愈重要的作用。
在我国，一方面希望通过发展教育，实现和促进科学技术和社会制度的创新，进而促进经济增长；另一方面由于公共教育资源的稀缺和教育产品的平均生产成本日趋递增，人们开始思考高等教育是否应该随着私人教育需求量的扩大而扩大，公共教育资源是更多地投入到基础教育以促进公平，还是更多地投入到高等教育以提高民族的科技竞争力。为了解决这些问题，人们被迫重新去思考和估算，教育及高等教育对经济增长的贡献到底有多大，是否值得进一步扩大高等教育投资。
本文共分七个部分，旨在从我国财政性教育支出对经济增长贡献的现状出发，完善科教兴国的国策，使财政支出政策能够更好地促进教育全面协调发展；同时，教育的发展又能很好地实现国民经济平稳较快发展和社会和谐进步，最终实现教育和经济发展的良性互动。
第一个部分是绪论，这个部分介绍了本文的选题背景、研究意义和篇章结构；然后在第一章做了文献综述，分析了研究前人的研究成果及不足，论文创新与不足：接着，在第二章从教育经济学的一般理论着手，考察教育投资和经济增长的内在联系，探讨教育支出对经济增长的促进作用。文章在柏拉图的结论基础之上，对教育对经济增长的贡献进一步做了定性分析，可以看出两者之间有很强的正相关性，然后做了教育对经济增长的贡献定量的分析。发现我国财政性教育支出相对较低，然而却高于固定资产投资对经济增长的贡献。
在定性和定量分析了财政性教育支出对经济增长的贡献的基础上，文章在第三章、第四章和第五章分别从区域、教育年限和行业差异对我国现行财政性教育支出的结构进行了比较全面、系统的分析，阐明了现行财政性教育支出政策存在的缺陷。在第三章中，在对不同区域的分析中，本文利用面板数据模型(panel data)以全国31个省为对象，通过对中国的中部、东部和西部三个地区份的教育与经济增长进行定量分析。中国教育与经济发展的协调性在东、中、西部三个地区的情况各有不同，差别较大，随着经济的增长，不同区域的教育投入均有所增加，而教育投入的增加到教育水平的提高以及教育发展推动经济进一步增长的过程均不协调；在第四章中，在对不同教育年限的分析中，发现教育与经济发展之间存在着相互制约、相互促进的关系，但这种关系的三个传递环节并不总是必然协调的。文章进一步考查了：增加我国教育年限是否对经济发展的有更大促进作用?从结论可以看出初等教育对经济增长的贡献作用远大于高等教育；在第五章中，在对财政性教育支出对不同行业贡献的分析中发现，不同产业业，教育对行业的国民生产总值的增长作用是不样的，第一产业的贡献最大，而第三产业最低。
最后，第六章在对我国财政性教育支出促进经济增长现状分析的基础上，针对我国财政性教育支出的缺陷和不足，通过比较分析的方法，得出完善我国财政性教育的启示，重点提出了完善财政性教育支出的基本思路。并结合我国教育发展现状，重点就不同地区、不同教育阶段和不同行业提出了具体的政策建议。
本文试图在以下方面所贡献：
在定性和定量分析我国财政性教育支出对经济增长的贡献的基础上，分别从区域、教育年限和行业差异对我国现行财政性教育支出的结构进行了比较全面、系统的分析，从前人的研究来看，在教育年限上还没有做过全面系统的分析，尤其是在产业上还没有人做过这方面的研究，这也是本文试图有所创新的第一个方面。
通过以上几个方面的分析，针对我国财政性教育支出的缺陷和不足，通过与世界平均水平相比较，文章得出完善我国财政性教育的启示，重点提出了完善财政性教育支出的基本思路。并结合我国教育发展现状，重点就不同地区、不同教育阶段和不同行业提出了具体的政策建议，这是本文试图有所创新的第二个方面。
10.期刊论文 冯国有 关于教育对经济增长抑制效应的思考 -河南社会科学2002,10(2)
教育对经济增长的抑制效应是教育对经济增长双重效应的一个重要方面。本文从确认教育对经济增长的抑制效应的存在出发，分析了教育对经济增长抑制效应的具体情形，探讨了教育对经济增长抑制效应的存在机制。
引证文献(1条)
1.梁德军 转换教育投资体制,实行有偿教育的若干思考[期刊论文]-广州广播电视大学学报 2003(2)
本文链接：http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_hbcrjyxyxb200203001.aspx授权使用：qkskzh(qkskzh)，授权号：1d6a9123-8663-4e66-bcd9-9de400eb4678
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２００２年５月湖北成人教育学院学报
Ｍａｙ．，２００２
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教育投资与经济增长、个人收益增长
李从松
（湖北省教育厅，武汉，４３００７１）
【摘
要】经济学家们虽然都认识到教育和培训方面的投资可以提高劳动质量，但更突出强调物质资本的作用，无不认
为构成经济活动基础的是土地、资本和劳动，而知识和技能是经济增长的外生变量。人力资本论认为，人的知识、能力、健康
等人力资本的提高对经济增长的贡献远远比物质资本、劳动力数量的增加要重要得多，投资于教育对个人收益的增长和社
会进步有重要促进作用。
［关键词】教育经济增长收益影响［中图分类号］Ｇ４０—０５４
［文献标识码］Ａ
工人在教育和培训方面的投资可以提高劳动的质量。新古典增长理论提出了技术进步是经济增长的动力源泉的论
每—个社会的财富增长源泉和动力是什么？人们始终
在思考。很多人的看法是，在农业社会财富主要来源于土
地：发现美洲大陆后，１６、１７世纪的欧洲，国际贸易成为财富增长的主因；而到了工业革命时代，财富的增长基本取决
于机器的使用。经济学家很早就注意到教育服务对个人和经济增长的作用。
一、人力资本论产生背景
早在１７世纪中叶，英国经济学家配第（ｗｉｌｌｉａｍＰｅＲ）以
断，但并未能对技术进步过程进行分析和说明。这些研究成果注意到教育的经济价值，但仍然是零乱的、不系统的。
更多地是突出强调物质资本的作用，更多的是对活劳动估
计不足。无不认为构成经济活动基础的是土地、资本和劳动，知识和技能是影响生产的外在因素。１９世纪７０年代出现的边际效用理论和生产要素论，认为劳动是简单机械的要素投入，所有投入的劳动都是同质的，是简单的劳动人时数量，仅仅只有量的差别。２０世纪三十年代产生的凯恩斯理论也把固定资本投资看成再生产的基本要素，认为只有在固定资本投资速度相当高的情况下，劳动才发挥作用。后凯恩斯主义学派也认为，经济增长仅仅依赖于固定资本
的投入数量及增长速度。
敏锐的眼光意识到人的素质和生产力的关系，他认为“有了技术时，一个人所做的工作，等于没有这种技术时两个人所做的工作。”０１８世纪中叶，法国重农学派代表魁奈（Ｆｒａｎｃｏｉｓ
Ｑｕｅｓｎａｙ）提出劳动创造财富的重要思想。１７７６年，亚当・
斯密在《国富论》中强调了专业化知识对经济发展的贡献，认为工人技能的增强是经济福利增长的基本源泉，论证人
力资本投资对个人收入和工资结构的影响。
事实上，在第二次世界大战结束后，特别是五、六十年代成为主要发达资本主义国家社会生产和经济发展的“黄
金”时期。无论是日本、欧洲还是北美，资本主义国家经济
１９世纪４０年代，法国历史学派先驱者李斯特考察了教育在经济发展中的作用，他认为“精神资本”是智力方面的积累。李斯特所说的“精神资本”接近于西方经济学的“人力资本”概念。１９世纪末新古典学派经济学家马歇尔
（Ａｌｆｒｅｄ
快速增长，出现了所谓“腾飞”或“经济奇迹”。在二战中受到重创的德国、日本、意大利经济在经过恢复后，出现了更为迅猛的增长。２０世纪８０年代以来的高科技革命，尤其是信息技术和生物技术迅速发展，改变了以制造业为基础
的工业经济模式，传统的制造业变成智力型工业，世界经济
Ｍａｒｓｈａｌｌ）敏锐地认识到资本大部分是由知识和组
织构成的。知识是最有力的生产动力，对生产发展有强大的推动作用，它使人类征服自然，并能满足人的愿望。ｏ因此，“所有的投资中，最有价值的是人本身的投资”，＠投资于
教育是一本万利的事。
出现了新的变化；新产业，新产品，新服务层出不穷；产品和服务越来越知识化、智能化、数字化：制造模式由规模化向个陛规模化转变：生产工艺越来越智能化；市场越来越电子
化、虚拟化。在经济增长的因素中，土地、资本、劳动的作用
长期以来，那些占主导地位的经济学家们无论是亚当・斯密、大卫・李嘉图，还是凯恩斯，虽然他们认识到增加
【收稿日期］２００１—１１一１５
［作者简介】李从松（１９６４一），湖北省教育片高级会计师，注册会计师，现为华中科技大学管理学博士研究生
万方数据
・２・
不断弱化。
大约为４．５倍，而对劳动力进行教育和训练的投资增加大约８．５倍，同时物质资本投资的利润增加３．５倍，而教育投资增加的利润达１７．５倍，大大超过物质投资的利润。他最
后得出，美国当时国民收入增长的３３％应当归功于教育。ｏ
分析这些国家经济增长，无—例外的是：总产出的增长
率＝资本积累率＋劳动力增长率＋Ｘ（Ｘ被经济学家称为经
济余数）。也就是说，国民收入的增长速度比用来投入生产的三要素：土地、资本、劳动力的增长速度要决得多，多得多。１９６０年，西奥多・舒尔茨（ＴｈｅｏｄｏｒｅＳｃｈｕｌｔ）发表了著
名的演说《论人力资本投资》。他明确指出，传统的经济增
这一结论后来被世界各国广泛使用，人们更为深刻地认识到了高等教育对经济增长的巨大作用，许多国家和政府纷
纷增加教育投资。
长理论认为经济增长必须依赖于物质资本和劳动力的增加。但是，应当看到人的知识、能力、健康等人力资本的提
高对经济增长的贡献远远比物质资本、劳动力数量的增加
教育对社会进步的作用也是巨大的。教育最初的功能是传递文化，通过传递文化培养人。通过教育能够实现民族文化传统的改造和更新。在政治上，教育的培养使人的思想意识与国家的政治目标相—致，增强国民的政治意识，增加国家的政治精英。更为重要的是，知识的总进步、民主
社会强大的政治效能，使个人、组织之间有更好的了解和沟通，增强社会的稳定感和民族凝聚力。＠
２．教育投资对个人的影响
要重要得多。提高人力资本水平是刺激经济增长、缩小收入差距的根本所在。１９６０年舒尔茨最早提出了“人力资本投资”概念。在１９６２年出版的《教育经济价值》中，他具体阐述了投资成本及教育经济效益的核算。他认为教育作为经济增长的源泉，其作用远远超过物力资本。丹尼森对美
国国民收入的增长率的实证分析也发现，１９２９－－１９６９年由
人们对高等教育的投资不完全是为了收入、就业、生存方面的原因，在很大程度上是希望求得个人的全面发展。而教育投资对个人的收益首先表现在对个人经济收入的贡献，其次是对个人未来的生活质量、劳动能力、健康等非物质方面的贡献。
①人力资本投资能够提高劳动者的能力。这种能力主要包括知识、智慧、技能。知识是指具备的专业和综合知识：智慧，指的是思维方式、策划能力和谋略；技能是指具体
操作方法。
教育和培训的作用不仅仅在于提高劳动者的操作技能。在更为广泛的意义上，它能够开发劳动者的智力资源，
知识进步的因素带来的经济增长占２７．６％，１９４８—１９８３年，教育因素、知识进步的因素的贡献各占１９％、４７％。ｏ日本经济学家运用丹尼森方法分析后认为，日本经济增长的原因之—是教育在劳动力培养、技术普及与提高中发挥的
重要作用，教育是经济增长的重要源泉。
二、教育投资的收益分析
在各种投资中，对人的投资是最有价值的，也是对人类最具长远意义的投资。而形成人力资本的最主要的途径是
教育，这种投资对社会和个人都有很高的收益。个人收益
是通过受教育而提高的未来收入，这种收入既包括经济利益收入，也包括精神、思想道德等方面的收益。社会收益体现在教育对经济增长和社会发展的贡献，这种贡献也是多
视角、多层次的。
１．教育对经济和社会进步的作用
使其更好地适应经济和社会发展的需要。这体现在：—是能够使劳动者创新知识结构，构建劳动者科学的世界观念体系、基础知识体系，使他们了解科学、哲学、技术的优势和局限性。懂得关键性的科学原理以及科学的思维方法。二是使劳动者的专业技术素质和扎实的科学技术基础融会贯通，使“专”与“通”在劳动者身上实现有机结合。驾驭知识的能力还体现在知识的发散思维和创造性思维上，通过这种思维，把相关的事物联系起来，在比较和判断后做出结论和决策。三是提高劳动者信息筛选和利用能力。劳动者可以通过一定的信息标准筛选有用的信息，在统计基础上进行分析和利用能力。劳动者可以通过一定的信息标准筛选
有用的信息，在统计上进行分析和类比、移植。四是教育和培训使劳动者积累更多的社会资源。五是挖掘潜能。研究
从全社会来讲，在一定技术条件下，资本连续增加必将使边际生产力递减，经济增长将走到极限。然而，当人力资本的积累和提高到一定程度时，这种局面就会改变。劳动力技能增强可以提高物质资本的效率，并直接推动机器、设备等物质资本的更新，而促进经济增长。同时，国家投资教
育，使专业技术人员和管理人员的知识和素质得以提高，工
人的熟练程度进一步增强，使社会整体劳动生产率提高，最
终使国民收入增加。在这个过程中，国民收入的增长速度
远西决于物质资本投入速度。
舒尔茨用“余数分析法”说明了人力资本以及增加教育投资对增加国民总收入的影响。他认为，物质资本和劳动量的增加只能解释经济增长和国民收入增加的部分结果，
同时在国民收入额与物质资本、劳动量这Ｎ４－因素比较，还
表明，人的脑细胞达到４０亿，得到开发的不到１／３。教育能使人深刻地了解、解剖人本身，能够有针对ｆ生的训练，挑战人的生理和思维、能力的极限，增强抗挫力、创造力。六是
能够使劳动者全面发展。
有一个“余数”得不到解释。这个余数就是人力资本。舒尔茨对美国１９２９—１９５７年经济增长状况及导致经济增长的
因素作了统计分析。分析结果显示，１９５７年经济增长中有
⑦教育投资者在未来可获得较高的回报。教育使劳动者有了新的知识和专业技能。这种知识和技能能够直接提高生产效率，劳动力购买者因此愿意支付更高的工资率。一般来讲，受教育程度越高，收入越多。但是，生产过程、社会经济环境是不断变化和发展的。在这个动态的不均衡状
７１０亿美元的余数。他认为，这个余数就是人力资本投资收益。根据他的测算，１９００—１９５７年，实际物质资本投入
万方数据
・３・
态中，劳动者仅仅能够操作熟练是难以适应的，更不用说提高效率了。教育和培讨ＩＩ的最高意义在于使劳动者如何面对和处理不断变化的生产环境、社会环境的挑战，而更好地提高劳动效率。
里，Ｅ０为短期均衡点，它同时也在长期供给曲线上。
现在假定，由于社会需要更多的大学生，劳动力需求发生了变化，需求曲线由Ｄｏ移到Ｄ。。这样，短期内，均衡点就会从Ｅ０移到Ｅ。，受过大学教育者与没有受过大学教育者的
工资差异在短期内会突然上升，从ｖ。上升到ｖ，。这样大的
工资差异势必吸引更多的中学生花费时间和金钱来接受大学教育，几１年后大学毕业生就会增加，受过大学教育的劳动者占劳动者总数的比例就会上升。这种情况如图中长期供
给曲线Ｓ所示。而这些新毕业的大学生进入劳动市场的结
果会使工资差异从Ｖ。降到Ｖ’。，相应的均衡点从Ｅ。移到Ｅｔ。，此时受过大学教育的劳动者占劳动者总数的比例为ＲＩ。他们的工资水平就会下降。
图１
日本年龄一工资一侧面图
三、投资收益的定量分析
李京文等学者根据日本１９６７年男性劳动力的资料推
算出年龄．工资关系图。ｏ从图１可以看出，年龄一工资曲线与教育水平呈正相关，随着学历提高，曲线向上移动。并且，学历越高者，工资顶峰越往后移。
个人收入形成除了受教育程度因素影响之外，还有如国家劳动报酬制度、劳动力市场工资结构、地区差距等，以及个人陛别、能力、种族、努力程度和家庭背景、机遇。要从众多因素中剥离出教育对收入的影响是十分困难的。但
是，要分析教育这一要素在国民收入、个人收入增长中的影响还是可能的。
但是，我们也应该注意到，受过大学教育的劳动者的收入在劳动力市场供求关系的波动中表现出不确定陛。图２
中，纵轴表示受过大学教育者与没有受过大学教育者的工资差异，横轴表示受过大学教育的劳动者占总劳动者的比
丹尼森对日、西欧等国经济增长，分类进行了比较分析。根据计算，美国１９２９—１９５７年这一时期的经济增长
率应为２％，而同期实际增长率为２．９３％，多出的０．９３％从
例。Ｄ。和Ｄ。均为受过大学教育的劳动者的需求曲线。
何而来。丹尼森进一步研究发现，经济增长主要与２３个因
工
素有关。其中，知识进步，教育的增长最快，对增长率的贡献最大分别为２３％、２０％。。从１９５０—１９６２年，美国生产
年增长量为３．３２％，平均每年有１５％归结于劳动质量提高。
资
差异Ｖ．
而同一时期，英、法、西德、比利时、丹麦、荷兰等六国年增长
率各为２．２９％、４．２９％、７．２６％、３．２％、３．５１％、４．７３％。劳动
Ｖ。
力质量的提高而引起的经济增长的比重为１２％、６％、２％、道格拉斯函数对１９６０—１９８５年间５８个国家国内生产总值增长因素分析时，也发现：教育对产出有很大贡献，就业人员接受教育年份每增加—年，可使国内总产值提高３％：对大多数发展中国家而言，教育起始水平越高，教育对生产
力贡献越大。ｏ
个人收益与社会收益分析
Ｖｏ
１４％、４％、５％。１９９０年美籍华人刘遵义等学者用柯布一
０
＆
Ｒ．受过大学教育者的比例
图２受过大学教育的劳者收入的不确定性
在短期内，受过大学教育的劳动者占劳动者总数的比
内部收益率，是指教育程度不同的人一生所获得的收益与接受这种教育所支付的成本商值，体现了经过贴现调
整后的不同教育水平劳动者之间的收入差异。这里的成本
例是固定的，因此短期供给曲线为Ｓ。为—垂直线。ｓｏ的位
置由过去上过大学的人数决定。虽然受过大学教育的短期
劳动供给曲线是垂直的，但在长期内，受过大学教育的劳动者占劳动者总数的比例是可以改变的。人们估计，与其他人相比受过大学教育者的工资差异增大，会有更多的人上大学，受过大学教育者的劳动供给将随着工资差异的增大而增加。这样，受过大学教育者的劳动力长期供给曲线将表现为一条向上倾斜的曲线，如图中的ｓ。
假如开始时，受过大学教育者的劳动供给曲线为ｓ。，需求曲线为Ｄ。，两线的交战为Ｅ０，则相应的工资差异为ｖｏ，相
主要是指达到一定教育水平的实际货币支出（如学费、伙食费、住宿费、交通费等）和机会成本支出。如果教育投资成本越低、收入越高，收益率就越高。如果收益率＜０，表明
教育投资带来了亏损。
美国学者沃尔什、舒尔茨、萨哈罗普勒斯，中国学者陈良煽等对教育收益率进行了实证分析。萨哈罗普勒研究７８个国家对高等教育的收益率（见表１）后认为：国家经济发
展水平较低，高等教育的收益率越高，个人收益率高于社会收益率；低收入国家的个人收益率高于发达国家。
应的受过大学教育的劳动者占劳动者总数的比例为＆。这
万方数据
・４・
表１教育投资收益率（％）
社会收益率
个人收益率
初等教育
中等教育
高等教育
初等教育
中等教育
高等教育
撒哈拉非洲２４．３１８．２１１．２４１．３２６．６２７．８亚洲★
１９．９１３．３１１．７３９．０１８．９１９．９欧洲／中东／北美★１５．５１１．２２０．６１７．４１５．９２１．７拉丁美洲１７．９１２．８１２．３２６．２１６．８１９．７经济合作组织１４．４１０．２８．７２１．７１２．４１２．３世界平均
１８．４
１３．１
１０．９
２９．１
１８．１
２０．３
低收入国家２３．４１５．２１０．６３５．２１９．３２３．５中低收入国家１８．２１３．４１１．４２９．９１８．７１８．９中高收入国家１４．３
１０．６９．５２１．３
１２．７１４．８
高收入国家１０．３
８．２１２．８
７．７
世界平均
２０．０１３．５１０．７
３０．７１７．７１９．０
十指这些地区中不属于“经济合作与发展组织”的国家。
国家统计局城调队２０００年对户年均收入为３万元以
多的人希望能够上大学。这种需求拉动使居民教育消费的
上家庭的抽样调查也显示，受教育水平也影响收入的高低。增长快于其他支出的增长。在教育成本的推动下，教育收高收入人群中大专以上文化程度的高学历者占５３．１％。国费的刚性上涨是一种必然。因此，萨哈罗普勒斯的研究，从家统计局＠对１９９０—１９９９年城镇居民人均收入变动与教回报率的角度对高等教育免费加助学金政策的批评与国际
育投资（Ｙ）的关系进行回归分析后，也认为收入与投资高
社会的对免费教育的抱怨基本一致。１９８５年美国教育经
度正相关，相关系数Ｒ２＝０．９８（Ｙ＝一６２．３４＋０．０５２ｘ），即收入
济学家约翰斯通提出了教育成本分担理论，认为应当由政越多，家庭教育投资越多。
府、个人、企业等受益人共同承担教育成本。在这—理论的劳动力市场是劳动力交换的一种全方位、无限制、无垄
影响下，一些国家纷纷改革免费制，实行收费制。而且，许
断的场所。我国现阶段劳动力市场存在一定的行政分割、
多国家的大学收费逐年上涨，并影响了许多发达国家和发
地区分割、单位分割。劳动力自主选择用人单位、用人单位展中国家的教育财政政策。
自主选择劳动力的双主体格局并未真正形成。在很大程度上，劳动工资额并不与劳动力供求关系、效率、能力贡献相注释：
关。在这种制度下，高等教育的高收益率往往是有条件的，①威廉・配第，政治算术，商务印书馆，１９８１．１２
甚至是难以实现的。张铁明等人对广州市的一个调查发
⑦陈孟熙、郭建，经济学说史，中国人民大学出版社，
现，初中、高中、大专、大学学历的人群收入之比为１：１．２１：
１９９２．４５７
１．２８：１．７３。＠蒋鸣和对１９９４年我国大学生的教育收益率测ｏ马歇尔，经济学原理上册，商务印书馆，１９６５．１２５算结果，城镇个人收益率为８．６％，农村个人收益率为④丹尼森，美国生产率增长的中断，经济学杂志，１９８３．
７．０９％，社会收益为４．５ｌ％ｐ陈小宇、闵维方测算１９９６年（３）
我国高等教育私人内部收益率大专为４．６６．７．６２％，本科为
④舒尔茨，教育的经济价值，吉林人民出版社，１９８２．７０４．５３．７．３０％。ｏ
④美卡内基高等教育委员会，高等教育：谁付钱，麦格
四、教育投资收益论的影响
劳一希尔公司，１９７３．２
教育投资对社会和个人都是有利的。人们通过收益率⑦参见李京文等，现代人力经济资源分析，社会科学文
指标直观地看到教育服务的经济价值，可以直接感受到教献出版社，１９９７．５３
育可以提高自身的社会地位和经济收入，认识到教育是自
④参见丹尼森，美国经济增长因素与我们面临的选择，
身发展所必要的积累性智力投资。但是，人们不愿意把教
１９６２
育看成一种投资，都希望教育能够“福利”消费，使自己尽量⑦秦宝庭等，知识与经济增长，科技文献出版社，
少花钱或者不花钱，尽可能地在政府提供的公共产品服务
１９９９．３２１
中切一块“福利”蛋糕，能够免费“搭便车”去实现未来高收
⑩李红伟，中国城镇居民家庭教育消费实证研究，中国
和高社会地位的梦想。
统计杂志，２０００．１ｌ
然而，事实上个人高收益影响了国家的财政收入再分
⑩张铁明，广州教育发展战略，教育导刊，１９９５．（２）（３）配政策，直接冲击了“教育福利观”。行政当局不禁会问，教
＠蒋鸣和，教育成本分析，高等教育出版社，２０００．６５育投资如此之高的收益率，为什么还要给大学拨那么多资
ｏ陈小宇、闵维方，中国高等教育的成本补偿研究，载
金，而不能把资金投入到其他事业上，上大学为什么个人不曾超满，教育政策的经济分析，人民教育出版社，２０００．１８１
能支付更多的费用。同时，市场经济需要更多的人才，教育
（责任编辑
胡炼）
投资的有利可图又必然会进一步刺激居民的教育投资，更
万
方数据・５・
教育投资与经济增长、个人收益增长
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
李从松， Li Congsong湖北省教育厅,武汉,430071
湖北成人教育学院学报
HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE JOURNAL2002，8(3)1次
参考文献(13条)
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4.丹尼森 美国生产率增长的中断 1983(03)5.舒尔茨 教育的经济价值 1982
6.美卡内基高等教育委员会 高等教育:谁付钱 19737.李京文 现代人力经济资源分析 1997
8.丹尼森 美国经济增长因素与我们面临的选择 19629.秦宝庭 知识与经济增长 1999
10.李红伟 中国城镇居民家庭教育消费实证研究 2000(11)11.张铁明 广州教育发展战略 1995(2-3)12.蒋鸣和 教育成本分析 2000
13.陈小宇.闵维方 中国高等教育的成本补偿研究 2000
相似文献(10条)
1.期刊论文 宋光辉 不同文化程度人口对我国经济增长的贡献——我国经济增长与教育关系的一种实证分析(1981-2000年) -财经科学2003,""(1)
本文基本使用公开发表的统计数据,从文化程度不同的人口的角度对1981年至2000年中国经济增长与教育的关系进行了分析.文章认为,改革开放以来人口平均受教育程度的提高、政府财政教育支付对中国经济增长的影响并不显著.文章通过纳入表征教育程度的不同变量进行分析,指出小学、初中人口存量对国家经济增长的促进作用明显大于高中、大学人口存量对中国经济增长的促进作用;现阶段初中人口存量与资本所组成的生产投入集的配置较为接近生产可能性边界,但可以预期的是高中人口存量对经济增长的作用将会逐步增加.
2.期刊论文 祝树金.虢娟 开放条件下的教育支出、教育溢出与经济增长 -世界经济2008,31(5)
本文阐述了教育支出影响经济增长的机理与渠道,讨论了开放条件下教育支出、教育部门的技术溢出与经济增长的关系,并考虑到人力资本、研发投入和贸易开放等因素与教育溢出效应的互补性,利用1987～2004年中国省际面板数据进行经验研究.结果表明教育支出对地区经济增长有显著的正向作用,其生产弹性要大于物质资本的生产弹性;存在教育部门的技术溢出效应.这种教育溢出与区域人力资本、研发投入和贸易开放等因素相互结合,共同推动地区经济增长.
3.学位论文 甘伦知 教育与经济增长的研究 2007
20世纪中叶以来，经济学家们发现，人力资本在经济增长中发挥了巨大的作用。人力资本理论把教育与经济发展结合起来，带来了教育观念上的巨大变革，使人们认识到教育不仅仅是消费性的，而且更是生产性的。教育的重要经济功能在于提高了受教育者的生产能力。随着知识经济在全球范围内的兴起，作为知识经济发展直接支撑点和重要生长点的教育，人们对它与经济间关系的研究正方兴未艾。
面对我国教育领域重新抬头的“读书无用论”和政府教育投资仍然不足的现状、以及受历史资料限制存在诸多争议的研究，围绕教育与经济增长，进行我国教育投资对经济产出的影响、教育在经济增长中的具体作用及作用大小、教育对经济增长贡献的地区差异等问题的深入研究，对澄清人们思想认识、对国家合理配置资源、推进经济增长方式的转变、进行教育改革和制定教育政策、促进社会和谐发展与科学发展，都具有重大的理论和现实意义。
本文首先对有关教育与经济增长研究的理论进行简要综述，指出教育与经济增长的辩证关系是，经济决定教育，而教育又反过来促进经济增长。然后重点对教育在经济中的作用展开实证研究。这主要包括：
1、教育投资对经济增长影响的动态分析教育投资是教育发展的物质基础，教育对经济增长的主要作用是通过教育所形成的人力资本对经济增长作出贡献，因而教育投资对经济的影响具有间接性、滞后性和长期性等特点，一般的静态分析很难予以正确的反映。因此我们考虑了通过建立误差修正模型和VAR模型，对我国教育投资与经济增长的关系进行动态分析。
我们重点针对政府教育投资进行讨论，因而以国家财政性教育经费支出作为教育投资指标(记为X)，以GDP来反映经济增长(记为Y)。分别绘制出全国1952-2005年In(X)与In(Y)、[In(X)-In(X)]与[In(Y)-In(Y)](即增长率)的散点图发现，教育投资增长率与经济增长率并无明显的线性关系，而 ln(Xt)与 ln(Yt)的线性关系明显，相应指标的积差相关系数也对线性关系的存在性给予了较强的支持。通过单位根检验得知，ln(Xt)与 ln(Yt)都是一阶单整的，EG协整检验进一步揭示两者是协整的，表明它们存在长期均衡关系。Granger 因果检验揭示ln(Xt)与ln(Yt)是互为Granger 因果的，这从数据上说明教育投资与经济增长之间确实存在相互影响的关系。由于Chow断点检验支持将1968年确定为结构突变点，我们在引入虚拟变量的基础上，根据菲利普斯-罗利坦的建议使用动态分布滞后模型估计出ln(Xt)与ln(Yt)长期均衡关系，并进一步按“一般到特殊”的建模方法估
计出了误差修正模型。结果表明，从长期来看，1952-1967 年，教育投资增长1％，经济产出平均增长 2.785％；1968 年以后，教育投资增长1％，经济产出平均增长 0.996％。 VAR 模型 (向量自回归模型)是一种以数据为导向的非结构化模型。在进行滞后阶数的检验后，我们建立起了ln(Xt)与ln(Yt)的VAR(4)模型，通过脉冲响应函数发现，当在本期给GDP一个百分点的正冲击后，将使教育投资在第一期增长3.94％，最大增长在第三期达到11.54％，第六期达到极小 4.27％，从第九期后，基本在6％左右。这表明GDP受到外部条件的某一冲击后，会给教育投资带来同向的冲击，而且这一冲击具有显著的促进作用和较长的持续效应，这与我国一贯重视教育发展的实际相符。教育投资受到一个百分点的正冲击后，在第一期使得GDP增长2.36％，最小在第三期出现，为 0.27％，其后逐步增大，在第八期达到 1.63％，之后基本回稳在1.4％。这表明教育投资受到外部条件的某一冲击后，会给经济增长带来同向的冲击，这一冲击在前三期有减小的趋势，但三期之后则开始明显增大，反映出教育对经济增长的促进作用具有滞后效应和较长的持续效应。
VAR 模型的方差分解是通过分析每一个结构冲击对内生变量变化的贡献度，来进一步评价不同结构冲击的重要性。教育投资受到外部条件的某一正冲击后，会给经济增长带来同向的冲击，这一冲击的贡献率在前三期较快增长，最大在第四期达到 9.18％。而经济增长的冲击对教育投资增长的贡献率在前三期快速增长到 29.71％，其后略有波动，总体上逐渐增加，到第15期的贡献率达到 55.02％。
2、测算教育对经济增和的贡献率数据的严重缺失是测算教育对经济增长贡献率的一大障碍，也是我们认为此前许多研究结果缺乏可信度的原因。为此，我们使用官方公布的1996-2005年省际面板数据，最大程度保证了数据的真实可靠和分析所需的样本容量。同时，仅使用近期数据，对发生巨大变化的我国社会经济现实来说，研究也更富有针对性和时效性。
我们通过对投入生产中的要素进行分析，提出了物质资本、劳动和教育因子等要素的计量方法。采用相对效率几何下降模式的永续盘存法推算各省的物质资本存量，所得数据从资本/产出比角度来看，是比较合理的；在对劳动要素的计量中，我们考虑了不同教育程度背景就业人员每周劳动时间上的差异，显然比简单使用就业人员人数作为劳动要素的投入量更加合理；我们以就业人员平均教育人力资本水平作为教育因子指标，为体现接受不同层次一学年教育的差异，借鉴"劳动简化法"对复杂劳动简化的思想，用各级教育生均教育经费之比作为接受相应层次教育一学年的简化权重比，计算出不同教育层次背景就业人员的平均教育人力资本水平。
依据内生经济增长理论，提出包含教育因子的总量生产函数，利用固定效应变截距面板数据模型估计出各投入要素的产出弹性后，测算出1996-2005年全国教育对经济增长的贡献率为4.08％。由此我们发现，教育的贡献率大大低于物质资本92.83％的贡献率，反映出我国的经济增长主要是靠物质资本的高投入拉动的，属于一种外延式的、粗放的增长模式。投资和消费的失衡、出口与国内需求的失衡、资源的短缺和环境的破坏等都是这种增长模式面临的问题，也是我国经济发展中亟待解决的问题，我们认为，解决问题的根本途径就是要大力促进教育的发展。
3、分地区的比较分析我国地区间的发展差异是客观存在的。我们按通常的东部、中部和西部的区域划分方式，分析教育因子对经济增长贡献的地区差异。三个地区教育因子的年均增速分别为3.82％、2.66％、2.81％，对经济增长的贡献率分别为7.91％、2.52％、4.47％，随经济增速的地区排列呈U形分布。这表明，教育因子对经济增长的贡献率在各地区都不高，地区差异的主要表现是，在东部地区最高，中部和西部都较低，但西部还略高于中部。
4、对相似研究的综合对比在测算教育对经济增长的贡献率时，由于总量生产函数模型的具体形式、一些指标的具体计量都还存有争议，因此我们一方面对这些方法本身进行介绍，另一方面也对采用这些方法可能得到的结果进行综合对比，在一定程度上进一步说明了本文研究方法的合理性和结论的可信度。
最后我们指出，我国近年来的经济增长主要是依靠物质资本的高投入来推动的，教育在经济增长中的作用没有充分发挥出来。政府教育投入的不足在一定程度上制约了教育的发展。因此，应充分认识教育投资对我国经济增长的重要性，始终将教育放在优先发展的战略地位，优化财政性教育经费的三级教育支出结构和城乡支出结构，提高教育投资效益，促进地区间教育与经济的协调发展，努力形成教育促增长、增长促投资、投资兴教育的良性循环。
4.期刊论文 姚益龙.林相立.YAO Yi-long.LIN Xiang-li 三省市教育对经济增长贡献实证比较--广东、上海、浙江CD模型检验 -中山大学学报（社会科学版）2005,45(1)
该文以CD生产函数为基础构造回归模型,对广东、上海和浙江3省市自1978年至2001年教育对经济增长的产出弹性和教育对经济增长的贡献率进行测算.研究发现,3个省市教育的产出弹性都显著为正,表明了教育对经济增长不容置疑的积极作用,其中,上海市的教育产出弹性和对经济增长的贡献率最高.最后,该文提出了发展广东省教育和经济的政策建议.
5.期刊论文 许露霞 我国教育层次结构对经济增长作用的实证分析 -生产力研究2009,""(21)
教育已成为影响经济增长的重要因素,目前我国教育层次结构不合理,总体比例失衡,现有文献缺少关于教育层次结构对经济增长作用定量化的实证分析.文章运用多元线性回归分析方法,研究了我国各教育层次对经济增长的作用.结果显示,高等教育和中等职业教育对经济增长的促进作用显著,初中教育次之,而高中教育与经济增长呈现负相关关系.
6.学位论文 冒小栋 我国教育对经济增长贡献测算方法的新思路 2005
教育对经济增长的作用在当今有目共睹，其重要性已经得到人们的公认。但是，教育与经济增长到底有多大的关联性，确切地讲，这是很难加以精确计量的。不过，随着统计技术的发展以及国家一些数据信息的公开化，人们很自然地会考虑用某些定量方法来考察他们之间的关联度问题。国内许多外学者利用某些假设，来粗略估算教育与经济之间的关联问题，是十分有意义的，因为只靠定性分析，很难让人信服。教育经济学作为一门新兴的边缘学科，目前在计量教育对经济增长的贡献方面仍不成熟，现有的几种方法对测算中国教育对经济增长的贡献都存在一些不足和缺陷，一些基本的理论、假设、数学模型的设计和推理过程等，都有待今后的进一步改进和发展。本文在对现有的方法进行总结和评价的基础上，对其中的劳动力质量修正法进行了改进，提出并构建了一种基于投入产出技术的测算教育对经济增长贡献的思路和方法。分别应用上述方法对我国教育对经济增长的贡献进行了实证分析，并根据实证结果，提出了两点启示。
全文从介绍了本文的选题背景和意义开始，针对目前的研究状况，提出了论文的主要研究内容以及研究方法。国内学者关于教育对国民经济增长贡献的研究，也是基本上运用外国学者的方法，结合中国的实际，利用中国或某一地区的数据，计算中国或某一地区经济增长中教育的贡献。但是，从国内最新的研究来看，不同的学者运用不同的方法甚至同一种方法对我国教育对经济增长贡献的研究结果差异较大。
在对教育、经济增长的内涵界定的基础上，本文研究了教育与经济增长之间的关系，然后重点论述、评价目前主流的测算教育对经济增长贡献的方法。教育促进经济增长的经济思想经历了一个漫长的演变发展过程，其中以舒尔茨的“人力资本理论，，最为全面和经典。舒尔茨的教育投资收益率估算法、丹尼森的教育量简化指数方法、我国学者的劳动生产率简化指数法并不适用于中国教育对经济增长贡献的测算。
本文的理论重点主要围绕我国教育对经济增长贡献测算方法的新思路展开论述。在对劳动力质量修正法进行分析的基础上，提出改进劳动力质量修正法的原理和思路，从投入产出理论出发，重点探讨如何利用投入产出技术来测算教育对经济增长贡献的方法原理。改进后的劳动力质量修正法在劳动力质量修正系数的确定、教育对总产出增加量的贡献计算等几个方面进行了创新和尝试，但仍然存在测算结果偏低等问题。基于投入产出法测算方法不仅可以测算出教育对经济增长的贡献，而且可以计算出需求平衡、价格等因素对经济增长的贡献，对有详细核算资料的年份可操作性较强，但也存在资料的获取和使用受到一定的限制等问题。
论文分别利用改进后的劳动力质量修正法和投入产出技术对教育对中国经济增长的贡献进行实证分析。实证结果表明，我国教育对经济增长的贡献较大，我国未来经济增长的因素中，教育的作用将会越来越大，我国如果要保持国民经济快速稳定地增长，应该大力增加教育投资。 全文最后进行了概括总结，指出了本文的不足及今后努力的方向。
7.期刊论文 唐祥来.TANG Xiang-lai 经济增长与教育发展水平之关系--一个比较分析 -安徽大学学报（哲学社会科学版）2006,30(2)
教育投资对于经济增长具有促进作用.采用内生经济增长理论和Lucas生产函数,对我国大陆地区经济增长与教育发展水平之间关系进行的实证验证表明:教育投资与经济增长之间存在结构差异,高等教育对于发达地区经济增长的促进作用明显;中等发达地区和欠发达地区,中等教育和初等教育对经济增长作用显著,且中等发达地区物质资本投资作用突出.因此,各地区在选择教育发展战略时,应根据自身经济发展特点,选择"优势教育"重点予以投资.
8.期刊论文 刘治松.贾凯威.LIU Zhi-song.JIA Kai-wei 辽宁省政府教育支出与经济增长的协整关系研究 -财经问
题研究2009,""(6)
本文运用非限制性VAR模型方法,采用1980-2007年的年度数据,对振兴背景下辽宁省政府教育支出与经济增长之间的协整关系进行了实证研究.研究表明,自2003年实施老工业基地振兴战略以来,经济增长与教育支出均出现增长拐点,辽宁省政府教育支出对经济增长的拉动作用更加明显,而在短期内这种拉动作用并不明显,教育支出与经济增长存在着长期的均衡关系,短期波动与长期均衡构成了辽宁省经济增长与政府教育支出两者之间的运动轨迹.基于以上结论,本文提出了若干政策建议.
9.学位论文 庞勇 财政性教育支出对中国经济增长贡献分析 2008
本文论述的是国家财政性教育支出对经济增长贡献的问题。文章采用了协整性检验和格兰杰因果检验等计量分析方法，从不同角度考察教育投资与经济增长的相互关系，探讨教育投资对经济增长的作用，目的是为教育与经济发展战略提供实证依据与决策参考。
随着当今信息时代的发展及未来知识经济时代的迫进，过去主要依靠自然资源、劳动力数量和实物资本积累为经济增长的源泉，现在正逐步转变为以科学技术的进步、制度的创新、人力资本的积累和盘活为经济增长的首要来源。前两者都通过后都才能实现，后者的积累和盘活最主要的手段则是依靠教育的投入。作为科技进步的主要推动力、人力资本投资的主要方式，教育对经济增长的贡献，将越来越显著。这种显著性及显著性的大小，需要通过估算的数据来说明。
马克思认为，事物之间是相互促进、相互制约的矛盾统一体。教育与经济发展之间是相互促进、相互制约的，这种协调的相关关系通常表现为三个环节上协调相关。首先是从经济的发展到教育投入的增加开始的，这是一个政府有意识的行为过程，反映了国家通过教育对经济增长的直接作用；其次是由不断增加的教育投入导致的教育水平的提高，这一过程反映了投入教育资源的利用率以及教育体系自身的协调发展水平与发展能力；最后一个环节是由教育水平的量上的提高促进了经济进一步增长，这一过程则不仅是教育体系培养人才能力与效率的体现，亦是一国教育体系人力资本转化能力的反映。人力资本理论的奠基人舒尔茨指出，教育的结果可看作资本的一种形式，即人力资本。人力资本是社会进步的决定性因素，在经济增长中会更多地代替其他生产要素。但是它的取得不是无代价的，而是要投资一定量的金钱和其他稀缺资源，即人力资本投资，而教育投资是人力资本投资的主要方式。教育投资主要是一种为了增加未来收入和满足而进行的长期性投资，教育投资提高了国民的人力资本，增加了国民生产总值，教育的扩张可提高国民收入，促进经济的增长。教育投资成为实现整个经济增长的重要动力与源泉。
教育作为一种“准公共产品”，其主要是由政府进行供给的。政府不仅通过财政支持以拨款的形式建立各种学校、提供各种学习机会促进教育产业的发展，而且通过税收等协调机制促进个人对教育支付规模的扩大。这一过程中不仅涉及教育投入总量上的变化，同时也含有政府教育投入方式上的转变与调整。财政性教育支出作为一种国家公共支出，以促进经济发展和人民生活水平的提高为目的，其支出大小并不是问题的关键，其实质在于支出的合理性，合理的财政性教育支出可以很好的促进经济的发展，保持社会稳定和谐地发展，促进社会公平。中华人民共和国十一五规划纲要指出：要“把科技进步和创新作为经济社会发展的重要推动力，把发展教育和培养德才兼备的高素质人才摆在更加突出的战略位置，深化体制改革，加大投入，加快科技教育发展，努力建设创新型国家和人力资本强国。”本文力求从不同角度分析财政性教育支出对经济增长的贡献，以考查教育的经济价值，或者说是教育对经济增长的贡献。这个问题，国内外许多经济学家、教育家都已经做过研究，虽然目前仍然没有合理且准确的方法来证明教育对经济增长的贡献率，但是可以看出，教育在经济增长中发挥愈来愈重要的作用。
在我国，一方面希望通过发展教育，实现和促进科学技术和社会制度的创新，进而促进经济增长；另一方面由于公共教育资源的稀缺和教育产品的平均生产成本日趋递增，人们开始思考高等教育是否应该随着私人教育需求量的扩大而扩大，公共教育资源是更多地投入到基础教育以促进公平，还是更多地投入到高等教育以提高民族的科技竞争力。为了解决这些问题，人们被迫重新去思考和估算，教育及高等教育对经济增长的贡献到底有多大，是否值得进一步扩大高等教育投资。
本文共分七个部分，旨在从我国财政性教育支出对经济增长贡献的现状出发，完善科教兴国的国策，使财政支出政策能够更好地促进教育全面协调发展；同时，教育的发展又能很好地实现国民经济平稳较快发展和社会和谐进步，最终实现教育和经济发展的良性互动。
第一个部分是绪论，这个部分介绍了本文的选题背景、研究意义和篇章结构；然后在第一章做了文献综述，分析了研究前人的研究成果及不足，论文创新与不足：接着，在第二章从教育经济学的一般理论着手，考察教育投资和经济增长的内在联系，探讨教育支出对经济增长的促进作用。文章在柏拉图的结论基础之上，对教育对经济增长的贡献进一步做了定性分析，可以看出两者之间有很强的正相关性，然后做了教育对经济增长的贡献定量的分析。发现我国财政性教育支出相对较低，然而却高于固定资产投资对经济增长的贡献。
在定性和定量分析了财政性教育支出对经济增长的贡献的基础上，文章在第三章、第四章和第五章分别从区域、教育年限和行业差异对我国现行财政性教育支出的结构进行了比较全面、系统的分析，阐明了现行财政性教育支出政策存在的缺陷。在第三章中，在对不同区域的分析中，本文利用面板数据模型(panel data)以全国31个省为对象，通过对中国的中部、东部和西部三个地区份的教育与经济增长进行定量分析。中国教育与经济发展的协调性在东、中、西部三个地区的情况各有不同，差别较大，随着经济的增长，不同区域的教育投入均有所增加，而教育投入的增加到教育水平的提高以及教育发展推动经济进一步增长的过程均不协调；在第四章中，在对不同教育年限的分析中，发现教育与经济发展之间存在着相互制约、相互促进的关系，但这种关系的三个传递环节并不总是必然协调的。文章进一步考查了：增加我国教育年限是否对经济发展的有更大促进作用?从结论可以看出初等教育对经济增长的贡献作用远大于高等教育；在第五章中，在对财政性教育支出对不同行业贡献的分析中发现，不同产业业，教育对行业的国民生产总值的增长作用是不样的，第一产业的贡献最大，而第三产业最低。
最后，第六章在对我国财政性教育支出促进经济增长现状分析的基础上，针对我国财政性教育支出的缺陷和不足，通过比较分析的方法，得出完善我国财政性教育的启示，重点提出了完善财政性教育支出的基本思路。并结合我国教育发展现状，重点就不同地区、不同教育阶段和不同行业提出了具体的政策建议。
本文试图在以下方面所贡献：
在定性和定量分析我国财政性教育支出对经济增长的贡献的基础上，分别从区域、教育年限和行业差异对我国现行财政性教育支出的结构进行了比较全面、系统的分析，从前人的研究来看，在教育年限上还没有做过全面系统的分析，尤其是在产业上还没有人做过这方面的研究，这也是本文试图有所创新的第一个方面。
通过以上几个方面的分析，针对我国财政性教育支出的缺陷和不足，通过与世界平均水平相比较，文章得出完善我国财政性教育的启示，重点提出了完善财政性教育支出的基本思路。并结合我国教育发展现状，重点就不同地区、不同教育阶段和不同行业提出了具体的政策建议，这是本文试图有所创新的第二个方面。
10.期刊论文 冯国有 关于教育对经济增长抑制效应的思考 -河南社会科学2002,10(2)
教育对经济增长的抑制效应是教育对经济增长双重效应的一个重要方面。本文从确认教育对经济增长的抑制效应的存在出发，分析了教育对经济增长抑制效应的具体情形，探讨了教育对经济增长抑制效应的存在机制。
引证文献(1条)
1.梁德军 转换教育投资体制,实行有偿教育的若干思考[期刊论文]-广州广播电视大学学报 2003(2)
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