13 采蒲台的苇
上海教科院豫英实验学校 张筱琳
【教学目标】
⒈自主学习文中的生字词，在语言环境中理解“寄生”、“名胜”、“清白”、“不约而同”的意思。
⒉有感情地朗读课文。理解“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧”、“最好的苇出在采蒲台”以及“没有”等句子的含义。体会课题和课文内容的关系，初步了解借物喻人的写作手法。
⒊感受采蒲台人民为抵抗外来侵略者宁死不屈的英雄气概。
【教学准备】
⒈学生预习要求：
⑴ 自主认识生字理解词语，阅读文后注释。
⑵ 正确朗读课文，了解课文的大概内容。
⑶ 为课文标注小节号。
⒉教师准备教学媒体。
第一教时
【教学目标】
⒈自主学习文中的生字词，在语言环境中理解“寄生”、“名胜”、“清白”、“不约而同”的意思。
⒉理解“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。”“没有！”等句子的含义，感受采蒲台人民为抵抗外来侵略者宁死不屈的英雄气概。
⒊有感情地朗读课文，初步感受作者的表达特点。
【教学设计】
一、揭示课题，了解写作背景及苇的品性。
⒈指名读课题，读准“蒲”的字音。
⒉简介“白洋淀”，了解写作背景；
⒊了解“苇”的品性。
说明：孙犁写这篇文章是在1947年，文中的故事又是发生在抗日战争时期，年代比较久远，通过图片和教师介绍，让学生了解当时的写作背景，拉近与这一时
代的距离；了解苇“风吹不断、浪打不倒、火烧不尽”的品性也是为学生学习课文，感受人物品质作铺垫。
二、了解文章大意，理清叙述结构
⒈指导学生将课文分成两个部分，说说划分的理由。
⒉生读课文，尝试划分。
⒊组织交流，指导概括两个部分的内容，理清文章结构，并相机板书：
人和苇的关系
抗日故事
说明：指导学生将课文分成两个部分并进行简要的概括，既是让学生在整体上对课文内容进行把握，同时也是训练学生的概括能力。
三、学习第一部分，初步感受人和苇的紧密关系
⒈生读1-3小节，概括白洋淀的人和苇的关系。
出示：这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。指名学生读。板书：（紧） ⒉联系课文1-3小节的内容，感受白洋淀人和苇的关系十分紧密。
根据学生交流，相机学习：
▲人靠苇生活
出示：人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。
⑴ 理解“寄生”在文中的意思，板书：寄生。
⑵ 指导朗读句子。
▲苇因人成为名胜
出示：如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
⑴ 指名读句。
⑵ 理解“名胜”的意思。
⑶ 出示：
关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如是单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。
指导学生联系上下文，了解“冀中苇塘”成为名胜的原因。
相机板书：冀中名胜 清白
小结：因为有了无数英雄的人民，白洋淀的苇塘才成了冀中的名胜。 ⒊根据板书的要点，简要介绍“人和苇的关系”。
⒋提出疑问：白洋淀的人民怎样保持苇塘的清白呢？
说明：课文的1-3小节表达了作者采访白洋淀之后产生的强烈感受，那就是“人和苇结合得那么紧”，文中“寄生”、“名胜”、“清白”三个词语将人和苇的关系介绍得非常清楚。因此，本环节的教学主要引导学生在理解这三个关键词的过程中，逐步厘清白洋淀的人与苇关系紧密的原因，在此基础上，指导学生简要介绍“人与苇”的关系，让学生在表达的过程中有一个整体的感受。
四、学习第二部分，感受采蒲台人民的英雄气慨
㈠ 学习5小节
⒈出示课文插图，师述第4小节，了解故事发生的起因。
⒉指导学生自读第5小节，关注干部们和妇女们的不同表现，尝试复述。
组织交流，在人物言行的对比中感受他们对祖国的爱，以及妇女们的智慧、无私、团结„„
相机板书：偷偷 不约而同
智慧 团结
出示：仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个。（读句）
⒊指导朗读第5节。
⒋小结：采蒲台的妇女就像苇塘里的苇一样英勇而又团结。
说明：课文的第5小节主要讲述了十二位采蒲台的妇女用怀里的孩子掩护带枪的八路军干部。教学通过指导学生抓住干部们和妇女们的不同表现尝试复述这一段内容，在复述的过程中品味关键词句，感受妇女们的智慧和团结，试图在训练表达的过程中提升学生对文本语言的理解力和感受力。
㈡ 学习6-11小节
⒈板书：中年男子，生读中年男子和敌人的对话，想像当时的场景。 ⒉师生对读，通过加提示语揣摩中年男子说话时的语气。
相机理解“没有！”一句的含义，感受中年男子的宁死不屈，板书：没有！。 ⒊隐去提示语，与文本的表达形式作比较，感受作者简洁凝炼的语言表达特点。 ⒋读8-11节，感受采蒲台人民的英雄气概，板书：刚强。
⒌简要复述6-11小节，巩固转述方法。
说明：课文的6、7小节主要讲述了一位中年男子为了保护干部而牺牲了自己的生命，这一部分作者主要通过人物之间的对话塑造了这个中年男子刚强的形象。教学中，通过加提示语的方法，让学生揣摩人物说话时的语气，体会人物语言背后的心理。同时，也初步感受到作者在表达上的特点：虽然没有用到提示语，但语言简练，节奏紧凑，更体现出这位中年男子的坚定。
五、师生根据板书共同回顾文章大意和结构。
第二教时
【教学目标】
⒈进一步理解“清白”的含义。
⒉理解“最好的苇出在采蒲台”的要义，进一步体会人和苇的关系，初步了解借物喻人的写作手法。
【教学设计】
一、回顾第一课时的学习内容
⒈听写句子：白洋淀的人和苇结合得那么紧密，人们依靠苇生活，苇又因为无数英雄人民保持了它的清白而成为名胜。
⒊出示听写的句子，齐读，纠错（可放课后）。
二、理解“最好的苇出在采蒲台”的含义
⒈指导学生结合所学习的故事，写下对“最好的苇出在采蒲台”这句话的理解。 媒体出示：最好的苇出在采蒲台， 。 ⒉组织交流，相机引导学生了解借物喻人的写作方法，板书理解要点：
简介英雄故事 归纳人物品质 联系苇的品性 点明人和苇的关系 ⒊学生动笔修改。
说明：
在学完这个故事之后，学生对“最好的苇出在采蒲台”这一句子会有更深的理解。此时提笔，让学生在回顾的过程中深入感受人和苇的关系：作者就是借这些风吹不断、浪打不倒、火烧不尽的苇来歌颂采蒲台的这些坚韧不拔、前赴后继、团结一致的英雄人民，同时，初步了解作者借物喻人的写作方法。但此时学生所表达的内容一定是层次不一，有浅有深，较零碎，所以教师应根据学生的交流指
五、总结全文，升华主题
⒈再次出示：
关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如是单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。
指导朗读。
⒉理解“清白”的含义。
⒊总结：白洋淀的英雄人民是中华民族的脊梁，苇是这段历史的见证。 导、归纳要点，然后再让学生对自己的理解进行调整，以提高表达的质量。
说明：
关于“清白”一词，学生虽在第一部分的教学中有所接触，但还未真正理解它在文中的含义，在了解了人民英雄的感人故事之后，学生感触更深。因此，在教学结尾处对第一部分的内容作一次反复，引导学生进一步理解“清白”的深层意思，有利于文章主题的揭示和升华。
附板书：
无私 智慧 团结 刚强
13 采蒲台的苇 人
寄生
人和苇的关系
（紧） 冀中的名胜 清白
干部们 拼命
抗日故事 妇女们 （偷偷 不约而同） 递
中年男子 没有！
13 采蒲台的苇
上海教科院豫英实验学校 张筱琳
【教学目标】
⒈自主学习文中的生字词，在语言环境中理解“寄生”、“名胜”、“清白”、“不约而同”的意思。
⒉有感情地朗读课文。理解“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧”、“最好的苇出在采蒲台”以及“没有”等句子的含义。体会课题和课文内容的关系，初步了解借物喻人的写作手法。
⒊感受采蒲台人民为抵抗外来侵略者宁死不屈的英雄气概。
【教学准备】
⒈学生预习要求：
⑴ 自主认识生字理解词语，阅读文后注释。
⑵ 正确朗读课文，了解课文的大概内容。
⑶ 为课文标注小节号。
⒉教师准备教学媒体。
第一教时
【教学目标】
⒈自主学习文中的生字词，在语言环境中理解“寄生”、“名胜”、“清白”、“不约而同”的意思。
⒉理解“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。”“没有！”等句子的含义，感受采蒲台人民为抵抗外来侵略者宁死不屈的英雄气概。
⒊有感情地朗读课文，初步感受作者的表达特点。
【教学设计】
一、揭示课题，了解写作背景及苇的品性。
⒈指名读课题，读准“蒲”的字音。
⒉简介“白洋淀”，了解写作背景；
⒊了解“苇”的品性。
说明：孙犁写这篇文章是在1947年，文中的故事又是发生在抗日战争时期，年代比较久远，通过图片和教师介绍，让学生了解当时的写作背景，拉近与这一时
代的距离；了解苇“风吹不断、浪打不倒、火烧不尽”的品性也是为学生学习课文，感受人物品质作铺垫。
二、了解文章大意，理清叙述结构
⒈指导学生将课文分成两个部分，说说划分的理由。
⒉生读课文，尝试划分。
⒊组织交流，指导概括两个部分的内容，理清文章结构，并相机板书：
人和苇的关系
抗日故事
说明：指导学生将课文分成两个部分并进行简要的概括，既是让学生在整体上对课文内容进行把握，同时也是训练学生的概括能力。
三、学习第一部分，初步感受人和苇的紧密关系
⒈生读1-3小节，概括白洋淀的人和苇的关系。
出示：这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。指名学生读。板书：（紧） ⒉联系课文1-3小节的内容，感受白洋淀人和苇的关系十分紧密。
根据学生交流，相机学习：
▲人靠苇生活
出示：人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。
⑴ 理解“寄生”在文中的意思，板书：寄生。
⑵ 指导朗读句子。
▲苇因人成为名胜
出示：如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
⑴ 指名读句。
⑵ 理解“名胜”的意思。
⑶ 出示：
关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如是单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。
指导学生联系上下文，了解“冀中苇塘”成为名胜的原因。
相机板书：冀中名胜 清白
小结：因为有了无数英雄的人民，白洋淀的苇塘才成了冀中的名胜。 ⒊根据板书的要点，简要介绍“人和苇的关系”。
⒋提出疑问：白洋淀的人民怎样保持苇塘的清白呢？
说明：课文的1-3小节表达了作者采访白洋淀之后产生的强烈感受，那就是“人和苇结合得那么紧”，文中“寄生”、“名胜”、“清白”三个词语将人和苇的关系介绍得非常清楚。因此，本环节的教学主要引导学生在理解这三个关键词的过程中，逐步厘清白洋淀的人与苇关系紧密的原因，在此基础上，指导学生简要介绍“人与苇”的关系，让学生在表达的过程中有一个整体的感受。
四、学习第二部分，感受采蒲台人民的英雄气慨
㈠ 学习5小节
⒈出示课文插图，师述第4小节，了解故事发生的起因。
⒉指导学生自读第5小节，关注干部们和妇女们的不同表现，尝试复述。
组织交流，在人物言行的对比中感受他们对祖国的爱，以及妇女们的智慧、无私、团结„„
相机板书：偷偷 不约而同
智慧 团结
出示：仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个。（读句）
⒊指导朗读第5节。
⒋小结：采蒲台的妇女就像苇塘里的苇一样英勇而又团结。
说明：课文的第5小节主要讲述了十二位采蒲台的妇女用怀里的孩子掩护带枪的八路军干部。教学通过指导学生抓住干部们和妇女们的不同表现尝试复述这一段内容，在复述的过程中品味关键词句，感受妇女们的智慧和团结，试图在训练表达的过程中提升学生对文本语言的理解力和感受力。
㈡ 学习6-11小节
⒈板书：中年男子，生读中年男子和敌人的对话，想像当时的场景。 ⒉师生对读，通过加提示语揣摩中年男子说话时的语气。
相机理解“没有！”一句的含义，感受中年男子的宁死不屈，板书：没有！。 ⒊隐去提示语，与文本的表达形式作比较，感受作者简洁凝炼的语言表达特点。 ⒋读8-11节，感受采蒲台人民的英雄气概，板书：刚强。
⒌简要复述6-11小节，巩固转述方法。
说明：课文的6、7小节主要讲述了一位中年男子为了保护干部而牺牲了自己的生命，这一部分作者主要通过人物之间的对话塑造了这个中年男子刚强的形象。教学中，通过加提示语的方法，让学生揣摩人物说话时的语气，体会人物语言背后的心理。同时，也初步感受到作者在表达上的特点：虽然没有用到提示语，但语言简练，节奏紧凑，更体现出这位中年男子的坚定。
五、师生根据板书共同回顾文章大意和结构。
第二教时
【教学目标】
⒈进一步理解“清白”的含义。
⒉理解“最好的苇出在采蒲台”的要义，进一步体会人和苇的关系，初步了解借物喻人的写作手法。
【教学设计】
一、回顾第一课时的学习内容
⒈听写句子：白洋淀的人和苇结合得那么紧密，人们依靠苇生活，苇又因为无数英雄人民保持了它的清白而成为名胜。
⒊出示听写的句子，齐读，纠错（可放课后）。
二、理解“最好的苇出在采蒲台”的含义
⒈指导学生结合所学习的故事，写下对“最好的苇出在采蒲台”这句话的理解。 媒体出示：最好的苇出在采蒲台， 。 ⒉组织交流，相机引导学生了解借物喻人的写作方法，板书理解要点：
简介英雄故事 归纳人物品质 联系苇的品性 点明人和苇的关系 ⒊学生动笔修改。
说明：
在学完这个故事之后，学生对“最好的苇出在采蒲台”这一句子会有更深的理解。此时提笔，让学生在回顾的过程中深入感受人和苇的关系：作者就是借这些风吹不断、浪打不倒、火烧不尽的苇来歌颂采蒲台的这些坚韧不拔、前赴后继、团结一致的英雄人民，同时，初步了解作者借物喻人的写作方法。但此时学生所表达的内容一定是层次不一，有浅有深，较零碎，所以教师应根据学生的交流指
五、总结全文，升华主题
⒈再次出示：
关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如是单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。
指导朗读。
⒉理解“清白”的含义。
⒊总结：白洋淀的英雄人民是中华民族的脊梁，苇是这段历史的见证。 导、归纳要点，然后再让学生对自己的理解进行调整，以提高表达的质量。
说明：
关于“清白”一词，学生虽在第一部分的教学中有所接触，但还未真正理解它在文中的含义，在了解了人民英雄的感人故事之后，学生感触更深。因此，在教学结尾处对第一部分的内容作一次反复，引导学生进一步理解“清白”的深层意思，有利于文章主题的揭示和升华。
附板书：
无私 智慧 团结 刚强
13 采蒲台的苇 人
寄生
人和苇的关系
（紧） 冀中的名胜 清白
干部们 拼命
抗日故事 妇女们 （偷偷 不约而同） 递
中年男子 没有！