摘 要：声乐是音乐艺术的重要组成部分，歌唱训练能激发少年儿童的音乐兴趣，能促进其感知音乐、表现音乐的能力，发掘少年儿童的艺术潜质，有效地发挥音乐的审美教育功能。
关键词：科学歌唱；教学方法；歌唱艺术
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）30-0241-01
一、科学的歌唱教学
（一）发声练习与唱歌相结合的教学方法
少儿刚开始学习唱歌时，先选择一首自己喜欢的歌曲进行演唱，然后要给予适当的肯定并提出希望，这样容易激发少儿对歌唱学习的兴趣，同时鼓励少儿继续学习的愿望。在进行歌唱教学时，先与学生交流，了解学生喜爱的歌曲，再根据少儿的音色、音域条件选歌，唱歌时有进步及时进行鼓励，让他们的自信心一步步增长起来。歌唱训练中，枯燥的歌唱姿势、呼吸练习、共鸣练习、连音与跳音的练习要尽量使这些基本练习更具趣味性、直观性，从而使少儿时刻保持歌唱的积极性。在愉快中学习，是建立在兴趣学习基础之上的。
（二）歌唱与表演相结合的教学方法
在声乐基础教育中，为了使孩子形成正确的发声方法，除了采取给予孩子们不断地鼓励和表扬外，还要参加各类演出活动。例如：学校、社会举办的各种表演活动及歌唱比赛，都鼓励他们积极参与，锻炼自己，在比赛过程中学生若有问题，老师要热心帮助其解决，进行积极引导，如果取得了好的成绩要进行嘉奖，给予肯定。通过舞台实践，使孩子体验到成功的快乐，学生们就会产生浓厚的学习兴趣，从而积极主动地克服学习中的困难。因此通过歌唱及艺术实践激起孩子学习歌唱的兴趣。
二、艺术性的歌唱教学
（一）交流艺术
（1）不要过早的、给孩子加以“定位”。实际上少年儿童可塑性非常强，他对自己不一定有正确的评价，而老师不恰当的评价会使上述行为变得更严重，发展下去也可能会影响到他们以后的成长路线。
（2）眼神和语言的赞赏。从学习歌唱的第一天开始，要求老师对孩子多用鼓励性语言，找出孩子的优点进行称赞，当孩子在课堂上发言、演唱、表演或做游戏时，老师用鼓励和欣赏的眼光来观看，这样孩子既得到老师的赞许又得到同学们的掌声，有了成功的喜悦和战胜一切的勇气，当孩子有一点进步时，要给予肯定。比如，孩子在练声中，可能位置控制的不是很稳定，我们可以夸奖说：“对，很好，位置不错，声音很好”等一系列带有奖励性的语言和眼神。
（3）保护少年儿童的优点。要求教师注意保护和对少儿优点的及时肯定，少儿都会有希望被他人评价或表扬的期望，孩子的自信心在很大程度上就是建立在自己长处的基础上，如果不注意保护孩子自己认定的优点，甚至轻易地加以否定，那么就有可能从根本上动摇孩子的自信心。
（二）激励艺术
所谓激励就是教师对学生学习热情的激发和鼓励。教师的语言手段是否科学，就是看他的教学语言是否触及了少儿的心理，产生激励作用使他们发挥最大的积极性、主动性，创造出超乎寻常的艺术力。对于那些较为内向的儿童，教师要使用激励鼓舞的语言，营造热烈向上的氛围，使内向的少儿勇于举手回答问题，当其回答完问题或演唱完时要及时给予肯定，进行表扬，让他们感受到成功的喜悦，产生强烈的自信心。
（三）游戏艺术
著名学前教育家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命。”少儿具有好奇心理、好动的特点，在教学过程中可以将准备讲的知识、歌曲内容编在游戏里，让少儿在游戏的过程里学习到要掌握的知识。如：边唱边做开火车的游戏，边唱边玩拍皮球的游戏，边唱边做红灯、绿灯的游戏，这样不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣。
（四）情感艺术
情感是艺术的灵魂，艺术是情感的自然流露，没有情感，艺术就没有生命。室外教育是一种区别于家庭教育和学校教育的一种特殊教育，在这种环境里就要让孩子感到这里像学校又不像学校，既像儿童乐园，又不单纯是游玩场所，教师是老师又是好朋友，关键是教师对学生的爱，对每一个学员都要付出爱，对他们进行细致的了解、研究、分析，掌握他们的心理，挖掘他们的潜能。在课堂上教师如果冷漠无情，经常发火，使少儿害怕、紧张、焦虑，这样心理影响生理，神情紧张、反应迟钝，导致声带肌肉僵硬，自然不能很好地歌唱，教师必须在教学中投入自己的情感，去感动少儿的心灵，激发他们的兴趣，挖掘他们的潜质，这样不仅使少儿在欢乐中掌握歌唱的正确方法，而且还体验到快乐的学习生活。但是在教学中必须严中有情，不能单方面强调情感性而失去教学的严谨性。
参考文献：
[1]周小燕.声乐基础.高等教育出版社，1990年1月.
[2]李凌.歌唱艺术漫谈.上海文艺出版社，1980年5月.
[3][意]P.马腊费奥迪.卡鲁索的发声方法.人民音乐出版社，1987年9月.
[4]沈思岩.声乐进座.人民音乐出版社，1984年3月.
摘 要：声乐是音乐艺术的重要组成部分，歌唱训练能激发少年儿童的音乐兴趣，能促进其感知音乐、表现音乐的能力，发掘少年儿童的艺术潜质，有效地发挥音乐的审美教育功能。
关键词：科学歌唱；教学方法；歌唱艺术
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）30-0241-01
一、科学的歌唱教学
（一）发声练习与唱歌相结合的教学方法
少儿刚开始学习唱歌时，先选择一首自己喜欢的歌曲进行演唱，然后要给予适当的肯定并提出希望，这样容易激发少儿对歌唱学习的兴趣，同时鼓励少儿继续学习的愿望。在进行歌唱教学时，先与学生交流，了解学生喜爱的歌曲，再根据少儿的音色、音域条件选歌，唱歌时有进步及时进行鼓励，让他们的自信心一步步增长起来。歌唱训练中，枯燥的歌唱姿势、呼吸练习、共鸣练习、连音与跳音的练习要尽量使这些基本练习更具趣味性、直观性，从而使少儿时刻保持歌唱的积极性。在愉快中学习，是建立在兴趣学习基础之上的。
（二）歌唱与表演相结合的教学方法
在声乐基础教育中，为了使孩子形成正确的发声方法，除了采取给予孩子们不断地鼓励和表扬外，还要参加各类演出活动。例如：学校、社会举办的各种表演活动及歌唱比赛，都鼓励他们积极参与，锻炼自己，在比赛过程中学生若有问题，老师要热心帮助其解决，进行积极引导，如果取得了好的成绩要进行嘉奖，给予肯定。通过舞台实践，使孩子体验到成功的快乐，学生们就会产生浓厚的学习兴趣，从而积极主动地克服学习中的困难。因此通过歌唱及艺术实践激起孩子学习歌唱的兴趣。
二、艺术性的歌唱教学
（一）交流艺术
（1）不要过早的、给孩子加以“定位”。实际上少年儿童可塑性非常强，他对自己不一定有正确的评价，而老师不恰当的评价会使上述行为变得更严重，发展下去也可能会影响到他们以后的成长路线。
（2）眼神和语言的赞赏。从学习歌唱的第一天开始，要求老师对孩子多用鼓励性语言，找出孩子的优点进行称赞，当孩子在课堂上发言、演唱、表演或做游戏时，老师用鼓励和欣赏的眼光来观看，这样孩子既得到老师的赞许又得到同学们的掌声，有了成功的喜悦和战胜一切的勇气，当孩子有一点进步时，要给予肯定。比如，孩子在练声中，可能位置控制的不是很稳定，我们可以夸奖说：“对，很好，位置不错，声音很好”等一系列带有奖励性的语言和眼神。
（3）保护少年儿童的优点。要求教师注意保护和对少儿优点的及时肯定，少儿都会有希望被他人评价或表扬的期望，孩子的自信心在很大程度上就是建立在自己长处的基础上，如果不注意保护孩子自己认定的优点，甚至轻易地加以否定，那么就有可能从根本上动摇孩子的自信心。
（二）激励艺术
所谓激励就是教师对学生学习热情的激发和鼓励。教师的语言手段是否科学，就是看他的教学语言是否触及了少儿的心理，产生激励作用使他们发挥最大的积极性、主动性，创造出超乎寻常的艺术力。对于那些较为内向的儿童，教师要使用激励鼓舞的语言，营造热烈向上的氛围，使内向的少儿勇于举手回答问题，当其回答完问题或演唱完时要及时给予肯定，进行表扬，让他们感受到成功的喜悦，产生强烈的自信心。
（三）游戏艺术
著名学前教育家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命。”少儿具有好奇心理、好动的特点，在教学过程中可以将准备讲的知识、歌曲内容编在游戏里，让少儿在游戏的过程里学习到要掌握的知识。如：边唱边做开火车的游戏，边唱边玩拍皮球的游戏，边唱边做红灯、绿灯的游戏，这样不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣。
（四）情感艺术
情感是艺术的灵魂，艺术是情感的自然流露，没有情感，艺术就没有生命。室外教育是一种区别于家庭教育和学校教育的一种特殊教育，在这种环境里就要让孩子感到这里像学校又不像学校，既像儿童乐园，又不单纯是游玩场所，教师是老师又是好朋友，关键是教师对学生的爱，对每一个学员都要付出爱，对他们进行细致的了解、研究、分析，掌握他们的心理，挖掘他们的潜能。在课堂上教师如果冷漠无情，经常发火，使少儿害怕、紧张、焦虑，这样心理影响生理，神情紧张、反应迟钝，导致声带肌肉僵硬，自然不能很好地歌唱，教师必须在教学中投入自己的情感，去感动少儿的心灵，激发他们的兴趣，挖掘他们的潜质，这样不仅使少儿在欢乐中掌握歌唱的正确方法，而且还体验到快乐的学习生活。但是在教学中必须严中有情，不能单方面强调情感性而失去教学的严谨性。
参考文献：
[1]周小燕.声乐基础.高等教育出版社，1990年1月.
[2]李凌.歌唱艺术漫谈.上海文艺出版社，1980年5月.
[3][意]P.马腊费奥迪.卡鲁索的发声方法.人民音乐出版社，1987年9月.
[4]沈思岩.声乐进座.人民音乐出版社，1984年3月.