浅谈小学古诗文教学
古诗，语言凝炼，意境深远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口，它凝炼含蓄的语言，深邃优美的意境，倍受人们的喜爱。千百年来，它滋养了无数代中国人。江泽民总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉青少年：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”新的《课程标准》”在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。随着《课程标准》的颁布，古诗文教学开始受到人们更多的关注。 广大的语文教师都在探索古诗的教学。作为一名小学语文教师，根据多年的教学实践，我认为小学古诗文教学应从以下几方面入手：
一、精讲
因为创作者生活的年代、历史背景，以及自身的文化素养，思想素养与现在的小学生所处的生活环境有天壤之别，所以我们在古诗教学时需要教师讲解作者当时所处的时代背景，诗人的境遇，这对学生感知诗意必不可少。
古诗的创作是作者在特定的环境下，有感而发，将当时的情境浓缩为精练的文字。小学生由于知识水平的限制，就算反复诵读，又怎能读懂大意呢？所以他们需要教师帮助他们清除理解诗意的拦路虎，读通诗意。在读通诗意的基础上，他们才能入情入境的诵读。
二、诵读
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。古诗对仗工整，平仄押韵，琅琅上口，适合吟唱，富有音乐美。为了让学生读出古诗的韵味，课堂教学中，我会先教学生朗读的技巧，让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。在古诗的朗读教学中，
为了充分发挥学生的主体作用，我还经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“／”，重音用“·”，延长用“──”等。在古诗教学过程中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学间互读，接着全班试读，让学生在朗读过程中
体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境。
三、入境
中国古代诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通，教师借助多媒体的情境教学，通过动画的图片、声音，表现诗歌的意境美，将学生引入诗的意境，会让学生更好地理解古诗的内涵。笔者在教学《晓出净慈寺送林子方》时，用动画的形式展现了这样一幅美景：无边的荷叶，一片碧绿，鲜艳的荷花，亭亭玉立，随风舞蹈，两位友人从亭中移步池边，边走边叙。好一幅生机盎然的“夏荷”图，好一对情深意重的朋友。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅，融情入景，自然就体会到作者对西湖的喜爱赞美之情。又如教学《饮湖上初晴后雨》一文时，采用了实景录相的方式展现了这样一幅美景：晴天，西湖波光荡漾，明媚多姿；雨天，山色迷蒙，薄雾笼罩，仿佛仙境一般。通过这幅图，学生自然理解了 “欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜”这句话。
音乐是开启人们感情仓库的钥匙。有不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中将复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生入情入境地感受语言文字的精妙。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全融于天水一色的江南美景之中。在教学中我选用了与本诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、悠扬的旋律拔动了
学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如见其物，如临其境：他们仿佛回到了一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，一代诗仙李白与老友握手话别后，目送帆船的影子消失在天水之间。可诗人仍伫立江边，不肯离去。此时再让学生配乐诵读，学生读得韵味十足。
再如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣赏歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入了“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围之中。又如教学《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微闭双眼，凝神细听，遐想江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。所以，运用音乐渲染氛围来感受诗境是一种行之有效的方法。
虽说诗的意境之美是朦胧的，但根据诗的内容创设相应的情境，调动学生的多种感官，让学生在如诗如画的氛围中放飞自已的心灵，得到情感的熏陶，美的享受，不正是古诗教学的目标吗？
综上所述，笔者认为古诗宜“精”讲，即讲解宜少而精。“精讲”体现在教师精心设计的充满诗意的导语中，体现在介绍诗人写诗的时代背景中，体现在讲解诗中一些比较生疏的字词中，体现在引导学生品析重点字词中，而不是烦琐的冗长的分析。在精讲的基础上，适当运用多媒体创设情境，让学生入情入境后，要重视诵读。好诗不厌百回读，让学生在反复诵读中体会诗情画意。《语文课程标准》明确规定：小学各年级的教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让他们对古诗的感悟和理解全都融入到诵读之中。这样富有诗意的课堂，才能真正让学生领略到古诗文的无穷魅力。
浅谈小学古诗文教学
古诗，语言凝炼，意境深远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口，它凝炼含蓄的语言，深邃优美的意境，倍受人们的喜爱。千百年来，它滋养了无数代中国人。江泽民总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉青少年：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”新的《课程标准》”在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。随着《课程标准》的颁布，古诗文教学开始受到人们更多的关注。 广大的语文教师都在探索古诗的教学。作为一名小学语文教师，根据多年的教学实践，我认为小学古诗文教学应从以下几方面入手：
一、精讲
因为创作者生活的年代、历史背景，以及自身的文化素养，思想素养与现在的小学生所处的生活环境有天壤之别，所以我们在古诗教学时需要教师讲解作者当时所处的时代背景，诗人的境遇，这对学生感知诗意必不可少。
古诗的创作是作者在特定的环境下，有感而发，将当时的情境浓缩为精练的文字。小学生由于知识水平的限制，就算反复诵读，又怎能读懂大意呢？所以他们需要教师帮助他们清除理解诗意的拦路虎，读通诗意。在读通诗意的基础上，他们才能入情入境的诵读。
二、诵读
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。古诗对仗工整，平仄押韵，琅琅上口，适合吟唱，富有音乐美。为了让学生读出古诗的韵味，课堂教学中，我会先教学生朗读的技巧，让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。在古诗的朗读教学中，
为了充分发挥学生的主体作用，我还经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“／”，重音用“·”，延长用“──”等。在古诗教学过程中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学间互读，接着全班试读，让学生在朗读过程中
体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境。
三、入境
中国古代诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通，教师借助多媒体的情境教学，通过动画的图片、声音，表现诗歌的意境美，将学生引入诗的意境，会让学生更好地理解古诗的内涵。笔者在教学《晓出净慈寺送林子方》时，用动画的形式展现了这样一幅美景：无边的荷叶，一片碧绿，鲜艳的荷花，亭亭玉立，随风舞蹈，两位友人从亭中移步池边，边走边叙。好一幅生机盎然的“夏荷”图，好一对情深意重的朋友。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅，融情入景，自然就体会到作者对西湖的喜爱赞美之情。又如教学《饮湖上初晴后雨》一文时，采用了实景录相的方式展现了这样一幅美景：晴天，西湖波光荡漾，明媚多姿；雨天，山色迷蒙，薄雾笼罩，仿佛仙境一般。通过这幅图，学生自然理解了 “欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜”这句话。
音乐是开启人们感情仓库的钥匙。有不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中将复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生入情入境地感受语言文字的精妙。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全融于天水一色的江南美景之中。在教学中我选用了与本诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、悠扬的旋律拔动了
学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如见其物，如临其境：他们仿佛回到了一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，一代诗仙李白与老友握手话别后，目送帆船的影子消失在天水之间。可诗人仍伫立江边，不肯离去。此时再让学生配乐诵读，学生读得韵味十足。
再如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣赏歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入了“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围之中。又如教学《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微闭双眼，凝神细听，遐想江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。所以，运用音乐渲染氛围来感受诗境是一种行之有效的方法。
虽说诗的意境之美是朦胧的，但根据诗的内容创设相应的情境，调动学生的多种感官，让学生在如诗如画的氛围中放飞自已的心灵，得到情感的熏陶，美的享受，不正是古诗教学的目标吗？
综上所述，笔者认为古诗宜“精”讲，即讲解宜少而精。“精讲”体现在教师精心设计的充满诗意的导语中，体现在介绍诗人写诗的时代背景中，体现在讲解诗中一些比较生疏的字词中，体现在引导学生品析重点字词中，而不是烦琐的冗长的分析。在精讲的基础上，适当运用多媒体创设情境，让学生入情入境后，要重视诵读。好诗不厌百回读，让学生在反复诵读中体会诗情画意。《语文课程标准》明确规定：小学各年级的教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让他们对古诗的感悟和理解全都融入到诵读之中。这样富有诗意的课堂，才能真正让学生领略到古诗文的无穷魅力。