从“差异”谈初高中历史衔接
摘 要：高一新生如何尽快进入高中生角色，顺利实现初高中历
史学习的衔接，文章从“差异”入手，通过分析初高中历史体例、
课标、考题的差异，从而引导学生注重高中历史的通史意识、探究
意识和材料意识。
关键词：差异；历史；衔接
初中历史和高中历史课程有差异，作为学生个体需要历史知识
的延续和提升，所以我们要重视并解决好初高中历史学习的衔接。
有人说“高中的成败在高一”，而高一的起跑线就是初高中的衔接，
对此我们千万不可小视。
下面我从初高中的体例差异、课标差异及考题差异等方面谈谈初
高中历史知识的衔接。
一、从体例差异谈通史意识
就现行初高中历史教材看，初中历史采用通史体例，从中国古代
史、中国近代史、中国现代史及世界古代史、世界近现代史组成。
新课改地区高中历史采用古今贯穿、中外合编的专题体系，就更加
凸显了初中阶段历史基础知识的重要性。而现实情况来看，初中历
史新课程促进学生学习方式的转变方面取得了成就，但是也造成了
初中阶段历史知识体系系统性的弱化，基础知识大量减少，学生们
的历史素养普遍偏低。在这种情况下，高中历史课程采用了专题体
系，这就造成初中的知识基础与高中专题教学之间很难衔接。
解决好体例差异就必须强化通史意识：一要巩固通史基础知识，
二要整合高中专题教材按通史体例整合。在巩固通史基础知识方
面，我校去年已经编写了初高中衔接教材，在暑假期间引导即将入
学的高一新生历史对通史知识温故知新，收到了较好的效果，应该
继续推行。关于整合高中专题教材，特别是三本必修，需要教师在
教学过程中加以引导总结。可以结合其他版本教材比如人教版在每
一课都注明本课与其他必修模块的联系。比如工业革命前的世界近
代史可按通史体例整合为：
资本主义兴起和资产阶级革命
1、航路的开辟与世界市场的初步开拓（经济：必修二）
2、西方人文精神的兴起与发展（文艺复兴、宗教改革）（思想：
必修三）
3、英国革命和君主立宪制的确立（政治：必修一）
4、启蒙运动（思想：必修三）
5、美国代议共和制度的建立（政治：必修一）
6、法国大革命与民主制度的初步发展（政治：必修一）
这样的整合有助于帮助学生认识历史学科时序性的特点，同时把
政治、经济和思想知识紧密结合，从历史整体中认识历史事件，也
就是在“大历史中认识小专题”。
二、从课标差异谈探究意识
初高中历史课程标准中都有“知识与能力”、“过程与方法”、“情
感态度与价值观”等三维目标，但具体要求仍有很大差异。比如在
能力要求上，初中课标为：初步具备阅读、理解和通过多种途径获
取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形
式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能
力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独
立思考的基础上得出结论的能力；高中课标为：在掌握基本历史知
识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能
力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，
培养历史思维和解决问题的能力。现实状况是很多高一新生会沿用
初中学习的思维，认为历史背背就行了，可是仅靠“背书”是远远
达不到高中历史学习要求的，这就要求我们教师及时转变学生学习
方式，渗透历史探究意识、思维能力培养，使学生尽快入门。结合
我校“高效课堂”模式，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学
生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论
的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，
知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力
得到训练和提高。
三、从考题差异谈材料意识
从中考和高考历史试题中可以更直观的看到初高中历史学习的差
异。罗斯福新政为例，中考试题呈现为：罗斯福总统采取了什么措
施解决危机？而在高考题（2007年山东高考）则呈现为：
材料二 《全国工业复兴法》包括三方面内容：一是建立国家复
兴管理局。二是由国家举办各种公共工程，减少失业大军。三是适
当提高劳工地位，改善劳工待遭。劳工组织有与资方谈判的权利，
雇主不得以上人参加何种工会作为雇佣条件，雇主必须遵守最高工
时和最低工资限额，不得雇佣童。
——苗枫林《世界改革史》
（2）材料二中有关社会保障的内容有哪些？《全国工业复兴法》
旨在复兴美国工业，但为什么涉及社会保障问题？
我们可以看到：中考重在考查学生对基础知识的再现和陈述，而
高考强调依据材料探究及解析。历史史料是研究历史事件的重要依
据，对史料的解读与分析能力是高考考纲的重要要求。面对高一新
生，我们要分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能
力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的
要求增加大量历史的原始材料，要求学生要充分利用有效信息，综
合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能
力的最好工具，教师要充分利用教材里的图文，指导学生提取有效
信息。
做好初高中的历史学习的衔接，要从细节做起，按照高中历史课
程标准及考纲的要求，逐步转变学生思维方式，引导学生顺利过渡。
从“差异”谈初高中历史衔接
摘 要：高一新生如何尽快进入高中生角色，顺利实现初高中历
史学习的衔接，文章从“差异”入手，通过分析初高中历史体例、
课标、考题的差异，从而引导学生注重高中历史的通史意识、探究
意识和材料意识。
关键词：差异；历史；衔接
初中历史和高中历史课程有差异，作为学生个体需要历史知识
的延续和提升，所以我们要重视并解决好初高中历史学习的衔接。
有人说“高中的成败在高一”，而高一的起跑线就是初高中的衔接，
对此我们千万不可小视。
下面我从初高中的体例差异、课标差异及考题差异等方面谈谈初
高中历史知识的衔接。
一、从体例差异谈通史意识
就现行初高中历史教材看，初中历史采用通史体例，从中国古代
史、中国近代史、中国现代史及世界古代史、世界近现代史组成。
新课改地区高中历史采用古今贯穿、中外合编的专题体系，就更加
凸显了初中阶段历史基础知识的重要性。而现实情况来看，初中历
史新课程促进学生学习方式的转变方面取得了成就，但是也造成了
初中阶段历史知识体系系统性的弱化，基础知识大量减少，学生们
的历史素养普遍偏低。在这种情况下，高中历史课程采用了专题体
系，这就造成初中的知识基础与高中专题教学之间很难衔接。
解决好体例差异就必须强化通史意识：一要巩固通史基础知识，
二要整合高中专题教材按通史体例整合。在巩固通史基础知识方
面，我校去年已经编写了初高中衔接教材，在暑假期间引导即将入
学的高一新生历史对通史知识温故知新，收到了较好的效果，应该
继续推行。关于整合高中专题教材，特别是三本必修，需要教师在
教学过程中加以引导总结。可以结合其他版本教材比如人教版在每
一课都注明本课与其他必修模块的联系。比如工业革命前的世界近
代史可按通史体例整合为：
资本主义兴起和资产阶级革命
1、航路的开辟与世界市场的初步开拓（经济：必修二）
2、西方人文精神的兴起与发展（文艺复兴、宗教改革）（思想：
必修三）
3、英国革命和君主立宪制的确立（政治：必修一）
4、启蒙运动（思想：必修三）
5、美国代议共和制度的建立（政治：必修一）
6、法国大革命与民主制度的初步发展（政治：必修一）
这样的整合有助于帮助学生认识历史学科时序性的特点，同时把
政治、经济和思想知识紧密结合，从历史整体中认识历史事件，也
就是在“大历史中认识小专题”。
二、从课标差异谈探究意识
初高中历史课程标准中都有“知识与能力”、“过程与方法”、“情
感态度与价值观”等三维目标，但具体要求仍有很大差异。比如在
能力要求上，初中课标为：初步具备阅读、理解和通过多种途径获
取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形
式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能
力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独
立思考的基础上得出结论的能力；高中课标为：在掌握基本历史知
识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能
力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，
培养历史思维和解决问题的能力。现实状况是很多高一新生会沿用
初中学习的思维，认为历史背背就行了，可是仅靠“背书”是远远
达不到高中历史学习要求的，这就要求我们教师及时转变学生学习
方式，渗透历史探究意识、思维能力培养，使学生尽快入门。结合
我校“高效课堂”模式，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学
生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论
的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，
知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力
得到训练和提高。
三、从考题差异谈材料意识
从中考和高考历史试题中可以更直观的看到初高中历史学习的差
异。罗斯福新政为例，中考试题呈现为：罗斯福总统采取了什么措
施解决危机？而在高考题（2007年山东高考）则呈现为：
材料二 《全国工业复兴法》包括三方面内容：一是建立国家复
兴管理局。二是由国家举办各种公共工程，减少失业大军。三是适
当提高劳工地位，改善劳工待遭。劳工组织有与资方谈判的权利，
雇主不得以上人参加何种工会作为雇佣条件，雇主必须遵守最高工
时和最低工资限额，不得雇佣童。
——苗枫林《世界改革史》
（2）材料二中有关社会保障的内容有哪些？《全国工业复兴法》
旨在复兴美国工业，但为什么涉及社会保障问题？
我们可以看到：中考重在考查学生对基础知识的再现和陈述，而
高考强调依据材料探究及解析。历史史料是研究历史事件的重要依
据，对史料的解读与分析能力是高考考纲的重要要求。面对高一新
生，我们要分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能
力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的
要求增加大量历史的原始材料，要求学生要充分利用有效信息，综
合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能
力的最好工具，教师要充分利用教材里的图文，指导学生提取有效
信息。
做好初高中的历史学习的衔接，要从细节做起，按照高中历史课
程标准及考纲的要求，逐步转变学生思维方式，引导学生顺利过渡。