《编码》听后感
12月19日参加了晋江实小名师团教学展示活动，其中的《编码》一课给人印象深刻。
一、激趣导入，从数学引入生活
老师首先在大屏幕上出现闪烁的0~9，然后问学生：“这些数都有什么用呢?”一名学生说可以用来计算，教师接着出示数对“这些数除了计算还能表示位置”。之后出示房间号、电话号码、车牌号、邮政邮码等认识这些生活中常见的编码，这样让学生体会到数学生活化，生活数学化，以这样的情境力求把学生引入生活情境，将学生对于生活中事情的认识和了解，作为本课学习的基础，既有利于学生凭借生活经验经验主动探索，又有利于让学生感受到数学就在身边。
二、层层追问，促进思考
在进行新课时，设计了帮警察破案的情境，引起学生对身份证号码隐藏秘密的探究欲望，之后学生通过交流互相补充将身份证号码隐藏的信息一一揭示出来。其后提出了两个问题：1、为什么要在5月份前加个呢0？2、为什么二代身份证要加上年份呢？这两个问题的提出启动了学生的数学思维，以及探索问题的热情，使学生对年、月、日等旧知有了一个新的认识，很好地巩固了和时间相关的基本知识。之后提出来的问题更具思考性：“身份证号有可能是一样吗？”能过以双胞胎身份证号为例，学生通过交流体会身份证号前面都有可能相同，但性别码或校验码一定会不相同，感受到身份证号的唯一性。最后一问：“如果让你设计第三代身份证号，你会增加什么信息？能用身高吗? 体重呢? 血型呢? ”在追问声中了解到在编码时我们要选择持久不变的信息。在一连连串的问题中将编码的有序、稳定、唯一的特征一一揭示出来，这下面设计学号打下良好的基础。
三、关注学生，以生为本
在整节课上给我最大的感受就是老师真正关注了学生，给予了学生极大的空间和时间。记得有好几次老师都已经准备针对前几位学生的发言做小结，但看到将手举得高高的学生，一次又一次的放弃自己要说的话，将话语权交给学生。也许我们每个老师在平常上课时做得到，可在公开课时又有几人能做到，都害怕学生多说了会时间不够，会拖堂，有时甚至还要抢学生的话说。从这一点来看这位老师真正做到了以生为本，不管在什么场合之下，学生是最重要的。
《编码》听后感
12月19日参加了晋江实小名师团教学展示活动，其中的《编码》一课给人印象深刻。
一、激趣导入，从数学引入生活
老师首先在大屏幕上出现闪烁的0~9，然后问学生：“这些数都有什么用呢?”一名学生说可以用来计算，教师接着出示数对“这些数除了计算还能表示位置”。之后出示房间号、电话号码、车牌号、邮政邮码等认识这些生活中常见的编码，这样让学生体会到数学生活化，生活数学化，以这样的情境力求把学生引入生活情境，将学生对于生活中事情的认识和了解，作为本课学习的基础，既有利于学生凭借生活经验经验主动探索，又有利于让学生感受到数学就在身边。
二、层层追问，促进思考
在进行新课时，设计了帮警察破案的情境，引起学生对身份证号码隐藏秘密的探究欲望，之后学生通过交流互相补充将身份证号码隐藏的信息一一揭示出来。其后提出了两个问题：1、为什么要在5月份前加个呢0？2、为什么二代身份证要加上年份呢？这两个问题的提出启动了学生的数学思维，以及探索问题的热情，使学生对年、月、日等旧知有了一个新的认识，很好地巩固了和时间相关的基本知识。之后提出来的问题更具思考性：“身份证号有可能是一样吗？”能过以双胞胎身份证号为例，学生通过交流体会身份证号前面都有可能相同，但性别码或校验码一定会不相同，感受到身份证号的唯一性。最后一问：“如果让你设计第三代身份证号，你会增加什么信息？能用身高吗? 体重呢? 血型呢? ”在追问声中了解到在编码时我们要选择持久不变的信息。在一连连串的问题中将编码的有序、稳定、唯一的特征一一揭示出来，这下面设计学号打下良好的基础。
三、关注学生，以生为本
在整节课上给我最大的感受就是老师真正关注了学生，给予了学生极大的空间和时间。记得有好几次老师都已经准备针对前几位学生的发言做小结，但看到将手举得高高的学生，一次又一次的放弃自己要说的话，将话语权交给学生。也许我们每个老师在平常上课时做得到，可在公开课时又有几人能做到，都害怕学生多说了会时间不够，会拖堂，有时甚至还要抢学生的话说。从这一点来看这位老师真正做到了以生为本，不管在什么场合之下，学生是最重要的。