读 书 心 得
——读《素质教育的根本是人》有感 一堂课的顺利进行，让学生学有所获，达到最后的学有所成，离不开教师的精心设计。科学课是一个对知识面要求很广的学科，因此上课前必须做精心的准备，查阅各种参考书和资料。现在的学生有了一定的阅读量，对某一些问题已经有了一定的了解，某些知识点甚至比老师知道的还要详细，所以只有充分的准备才能更好的指导学生。通过课前的精心准备扩大了课堂知识容量，及时的把新闻事件中的科学知识讲给学生，使学生在相同的时间中得到了更多的知识，同时也树立了老师在学生中的形象，很多学生都愿意课后和我讨论一些问题。科学课以培养学生的科学素养为宗旨，促进学生身心的健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。因此技能的训练培养比知识的积累显得更为重要，要让学生在技能的培养与提高中来获取知识，让学生在自行的探究中获得知识，这样的知识比让学生背会许多定义，会做很多习题，所得的知识，有益得多，在教学过程中强调“做”中学。教学大纲中有很多实验不要求有明确的结果，但是一定要做，在做中逐步形成科学的思考方法。往往学生也很喜欢做实验，但由于各种原因很容易变成“动手不动脑”的结果，因此我特别注意了在实验中的引导和严格的规范。当然课前对实验的设计和准备也是非常重要的，科学课课改的时间不长，课本中的很多实验用品和材料都不全，对开展实验课很不方便，因此我自制了一些实验材料，使实验课开展十分顺利。
在教学过程中注重了对学生能力的培养。更多地注重学生的探究过程。学生是学习的主人，是课堂的主体。这是多年来一直强调而又往往忽视的一个方面。以往教师只注重知识的传授，不注重学生的学，这就在很大程度上使教学成了单方面的活动。教师牵着学生走，学生跟着老师转，成了课堂的主流。这种模式完全违背了教学规律，背离的科学课的培养宗旨。小学阶段是学生思维能力发展的
最佳时期，在课堂中让学生主动思考，自己动手的时间也有了增加，学生之间的讨论、总结、发言的时间也多的不少，使课堂更生动、活跃。
一学期的教学工作结束后，我也感觉自己在教学中的遇到的问题和困惑，在书籍中去找寻问题的答案。一次偶然的机会我看到了一篇很好的文章――〈素质教育的根本是人〉一文中，作者一开始就抓住了中国教育问题的症结——人的问题：“教育把人给忘了，这怎么行呢？”这就引起了我的震撼：教育到底在干什么？怎么会人不见了？于是我带着问题看完了此文，并产生了一连串疑问：“人”在我们教育教学的哪一条岔道上丢失的？到底是怎么丢失的？那么在我几年的教育教学过程中，我有没有把孩子当成容器，一味地只向他们灌输知识和道理？我有没有抹杀他们的主动性、能动性、创造性？
随着一连串问题的提出，我开始重新审视我的教育对象，重新反思我的教育行为。我深刻的意识到，我们先前所进行的教学活动，不管是在制定学期计划、安排教学进度的时候，还是在备一个具体的活动的时候，我们都没有充分考虑到我们教育对象的需要、教育对象的特点、教育对象的所思所想。我们关注的只是怎样将学科知识灌输给我们的教育对象。因此，我们孩子的想法一模一样，我们孩子的答案千篇一律，素质教育所需要的个性化的，创造性的人不见了。
爱我们的教育对象，感悟教育对象的生命性，促进其生命的真实成长，在今天，已经内化为大部分教师的教育情感和教育行为。在反复读《素质教育的根本是人》之后，我还想问问自己：你还会把孩子当成容器吗？还会让他们丢失吗？你真的会关注教育对象的真实成长了吗？
读 书 心 得
——读《素质教育的根本是人》有感 一堂课的顺利进行，让学生学有所获，达到最后的学有所成，离不开教师的精心设计。科学课是一个对知识面要求很广的学科，因此上课前必须做精心的准备，查阅各种参考书和资料。现在的学生有了一定的阅读量，对某一些问题已经有了一定的了解，某些知识点甚至比老师知道的还要详细，所以只有充分的准备才能更好的指导学生。通过课前的精心准备扩大了课堂知识容量，及时的把新闻事件中的科学知识讲给学生，使学生在相同的时间中得到了更多的知识，同时也树立了老师在学生中的形象，很多学生都愿意课后和我讨论一些问题。科学课以培养学生的科学素养为宗旨，促进学生身心的健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。因此技能的训练培养比知识的积累显得更为重要，要让学生在技能的培养与提高中来获取知识，让学生在自行的探究中获得知识，这样的知识比让学生背会许多定义，会做很多习题，所得的知识，有益得多，在教学过程中强调“做”中学。教学大纲中有很多实验不要求有明确的结果，但是一定要做，在做中逐步形成科学的思考方法。往往学生也很喜欢做实验，但由于各种原因很容易变成“动手不动脑”的结果，因此我特别注意了在实验中的引导和严格的规范。当然课前对实验的设计和准备也是非常重要的，科学课课改的时间不长，课本中的很多实验用品和材料都不全，对开展实验课很不方便，因此我自制了一些实验材料，使实验课开展十分顺利。
在教学过程中注重了对学生能力的培养。更多地注重学生的探究过程。学生是学习的主人，是课堂的主体。这是多年来一直强调而又往往忽视的一个方面。以往教师只注重知识的传授，不注重学生的学，这就在很大程度上使教学成了单方面的活动。教师牵着学生走，学生跟着老师转，成了课堂的主流。这种模式完全违背了教学规律，背离的科学课的培养宗旨。小学阶段是学生思维能力发展的
最佳时期，在课堂中让学生主动思考，自己动手的时间也有了增加，学生之间的讨论、总结、发言的时间也多的不少，使课堂更生动、活跃。
一学期的教学工作结束后，我也感觉自己在教学中的遇到的问题和困惑，在书籍中去找寻问题的答案。一次偶然的机会我看到了一篇很好的文章――〈素质教育的根本是人〉一文中，作者一开始就抓住了中国教育问题的症结——人的问题：“教育把人给忘了，这怎么行呢？”这就引起了我的震撼：教育到底在干什么？怎么会人不见了？于是我带着问题看完了此文，并产生了一连串疑问：“人”在我们教育教学的哪一条岔道上丢失的？到底是怎么丢失的？那么在我几年的教育教学过程中，我有没有把孩子当成容器，一味地只向他们灌输知识和道理？我有没有抹杀他们的主动性、能动性、创造性？
随着一连串问题的提出，我开始重新审视我的教育对象，重新反思我的教育行为。我深刻的意识到，我们先前所进行的教学活动，不管是在制定学期计划、安排教学进度的时候，还是在备一个具体的活动的时候，我们都没有充分考虑到我们教育对象的需要、教育对象的特点、教育对象的所思所想。我们关注的只是怎样将学科知识灌输给我们的教育对象。因此，我们孩子的想法一模一样，我们孩子的答案千篇一律，素质教育所需要的个性化的，创造性的人不见了。
爱我们的教育对象，感悟教育对象的生命性，促进其生命的真实成长，在今天，已经内化为大部分教师的教育情感和教育行为。在反复读《素质教育的根本是人》之后，我还想问问自己：你还会把孩子当成容器吗？还会让他们丢失吗？你真的会关注教育对象的真实成长了吗？