摘 要： 虽然高中学生自我约束、自我管理能力已经基本形成，但高中班级管理仍然不能懈怠，班级工作的重心和重点仍然是班级管理。班级里的学生具有层次性，因此，在班级管理工作中，分层管理之重要性可窥一斑。如何做好高中学生的班级管理工作，值得探讨和研究。 关键词： 班级管理 分层管理理念 分层管理策略 有人用“良莠不齐”将学生比作田地里庄稼的长势参差不齐，农民们对待“良莠不齐”的庄稼，唯一的方法是关注长势好的幼苗，但也不忽视长势弱小的禾苗，对这些弱势禾苗多施肥、勤照顾，最后，弱势的禾苗逐渐茁壮长大，农民们收获“百亩良田”。 学生和田地里的庄稼一样，是千差万别的。新课程标准要求每一位学生都应有所发展、有所进步。因此，在高中班级管理工作中，良好的班级氛围是学生快乐成长和学习的摇篮，班级中学生的基础和素质不尽相同，因此，分层教学、分层管理有其必要性和重要性。 一、班级分层管理的意义 1.增强学生的自主意识。 新课改下，分层教学成为教学主流。在分层教学中，班级管理松散现象逐渐明显，一些学生的自主学习能力较差，加之分层导致的心理因素，对自己的要求逐渐降低，和老师配合不密切，和同学合作不主动，因而成绩出现滑坡。高中学生面临着高考的压力、升学的压力，以及父母、老师期盼的压力，更有社会的压力，使得一些学生因达不到自己的要求而逐渐丧失学习信心。因此，在班级管理中，对学生进行自主意识教育，促进学生主动学习、自觉学习就显得尤为重要。 2.培养学生适应能力。 多数学生往往习惯于一个老师、一种教学模式。在分层教学中，教学模式的变化令他们眼花缭乱。因为随着学生层次的不同，科任教师可能随时改变教学方法、教学模式等。这里，学生的快速适应能力很关键，在较短时间内调整心态和学习方式，以适应新要求、新方法、新挑战。 二、班级分层管理中存在的问题 很多教师认为高中学生都是为了升学，都是为了进入高校大门，分层教学无疑会给B、C层次的学生重重的打击，学生认为自己被老师看不起，自己被“拒之于”高校的大门之外;而A层次的学生则被老师“看好”，是老师心目中的佼佼者，但如果不注意引导和加压，他们也会浮漂起来。总之，学生习惯“一条渡船”过河，他们认为“一刀切”是对他们的尊重。其实，这种看法和想法是对分层教学的误解，没有真正理解和把握分层教学的内涵与意义，多数教师和学生认为在高中搞分层管理没有必要，甚至是画蛇添足。因此，思想、认识到位是分层管理的关键。 三、优化班级管理，实施分层管理 1.处理好管理和教学的关系。 抓班级管理是为了促进教学，教学质量提高了，反过来对班级管理就有促进作用，二者相互依赖、相互作用。在教学和班级管理中，班级管理和教学质量就是一架天平，应时刻促其保持平衡，不得重一头轻一头，否则，教育教学也就失去了意义。 素质教育为班级管理和班级教育教学活动提出了更高的新要求，无论是班级管理还是教学活动都是发展人的实践活动，应以“学生的发展观”为指挥棒，培养学生的主动性、自觉性和创造性。 2.分层管理中注重动态管理。 所谓分层管理，简言之，就是在班级管理中对学生实施分层次管理。层次的划分不是一成不变的，应根据实际情况阶段性地发生改变，如半个学期或一个学期对学生的层次进行一次调整，才能有针对性地、有效地开展层次教学。 班级管理工作中，层次的划分很关键，划分方法大不相同。如根据成绩划分、根据遵守纪律与否划分、根据学习习惯是否养成划分、根据性格划分等。一个班级的学生，有的遵守纪律，爱学习，积极向上等，这些学生基本不要老师费心;而一些学生逃课上网、玩手机等，则需要老师多加注意;还有的学生谈恋爱、喝酒、打架、斗殴等，那么这部分学生的品德需要老师正确、耐心、悉心地疏导和沟通。 学生是发展变化的，层次的划分不能一成不变，管理方法、管理策略、教育方法也不能固定不变，教师的管理机制、管理机智更见其重要性。 3.班级管理开放，学生自我管理。 一个班级的管理水平，首先看班干部的组建和班干部的工作能力。我不否认这种观点，但更坚持班干部轮流当，充分体现学生的主人公意识和突显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的管理能力和创新能力。 在班干的选用上，一些教师习惯于任命那些品学兼优的学生，认为他们说话和做事有说服力，在学生中有影响力。其实，让那些违纪的同学参与到班级管理中，对他们来说无疑更是约束和促进，迫使他们自我约束自己、自我管理自己。在班级管理上，我多采用值周制，即每人参与班级管理一个星期，值周的班干可以自由搭配，也可以老师根据情况“任命”，如品学兼优的学干加一个普通学生;也可以一个性格内向的和一个管理、组织能力强的等。当然，学生管理班级不意味着老师一点不问，任其发展，应加以指导和幕后指挥，对每一周的值周情况及班级在一周内的具体情况及时总结，并进行有效评比，以促进学生参与班级管理的积极性和主动性。 分层管理理念在新课改的形势下，需要新的管理方法和新的管理模式。在分层管理中，教师应注重学生的心理健康、动态发展等，同时，更应该培养学生的组织能力和管理能力。通过对不同层次学生的分层管理，以及不同层次的学生参与到班级管理中，实现因材施教，学生自己管理自己、自己约束自己，以及全面提高班级管理质量，使每一位学生在和谐、民主的班级氛围中，在教师的呵护和指导下，在同学们的互爱中健康成长、快乐学习、提高能力，为以后成长奠定基础。 参考文献： [1]韩垂光.层次性管理理念在高中班级管理中的运用[J].管理学家，2013（16）. [2]林国庆.浅谈高中班级管理的基本原则与方法[J].学理论，2013（17）.
摘 要： 虽然高中学生自我约束、自我管理能力已经基本形成，但高中班级管理仍然不能懈怠，班级工作的重心和重点仍然是班级管理。班级里的学生具有层次性，因此，在班级管理工作中，分层管理之重要性可窥一斑。如何做好高中学生的班级管理工作，值得探讨和研究。 关键词： 班级管理 分层管理理念 分层管理策略 有人用“良莠不齐”将学生比作田地里庄稼的长势参差不齐，农民们对待“良莠不齐”的庄稼，唯一的方法是关注长势好的幼苗，但也不忽视长势弱小的禾苗，对这些弱势禾苗多施肥、勤照顾，最后，弱势的禾苗逐渐茁壮长大，农民们收获“百亩良田”。 学生和田地里的庄稼一样，是千差万别的。新课程标准要求每一位学生都应有所发展、有所进步。因此，在高中班级管理工作中，良好的班级氛围是学生快乐成长和学习的摇篮，班级中学生的基础和素质不尽相同，因此，分层教学、分层管理有其必要性和重要性。 一、班级分层管理的意义 1.增强学生的自主意识。 新课改下，分层教学成为教学主流。在分层教学中，班级管理松散现象逐渐明显，一些学生的自主学习能力较差，加之分层导致的心理因素，对自己的要求逐渐降低，和老师配合不密切，和同学合作不主动，因而成绩出现滑坡。高中学生面临着高考的压力、升学的压力，以及父母、老师期盼的压力，更有社会的压力，使得一些学生因达不到自己的要求而逐渐丧失学习信心。因此，在班级管理中，对学生进行自主意识教育，促进学生主动学习、自觉学习就显得尤为重要。 2.培养学生适应能力。 多数学生往往习惯于一个老师、一种教学模式。在分层教学中，教学模式的变化令他们眼花缭乱。因为随着学生层次的不同，科任教师可能随时改变教学方法、教学模式等。这里，学生的快速适应能力很关键，在较短时间内调整心态和学习方式，以适应新要求、新方法、新挑战。 二、班级分层管理中存在的问题 很多教师认为高中学生都是为了升学，都是为了进入高校大门，分层教学无疑会给B、C层次的学生重重的打击，学生认为自己被老师看不起，自己被“拒之于”高校的大门之外;而A层次的学生则被老师“看好”，是老师心目中的佼佼者，但如果不注意引导和加压，他们也会浮漂起来。总之，学生习惯“一条渡船”过河，他们认为“一刀切”是对他们的尊重。其实，这种看法和想法是对分层教学的误解，没有真正理解和把握分层教学的内涵与意义，多数教师和学生认为在高中搞分层管理没有必要，甚至是画蛇添足。因此，思想、认识到位是分层管理的关键。 三、优化班级管理，实施分层管理 1.处理好管理和教学的关系。 抓班级管理是为了促进教学，教学质量提高了，反过来对班级管理就有促进作用，二者相互依赖、相互作用。在教学和班级管理中，班级管理和教学质量就是一架天平，应时刻促其保持平衡，不得重一头轻一头，否则，教育教学也就失去了意义。 素质教育为班级管理和班级教育教学活动提出了更高的新要求，无论是班级管理还是教学活动都是发展人的实践活动，应以“学生的发展观”为指挥棒，培养学生的主动性、自觉性和创造性。 2.分层管理中注重动态管理。 所谓分层管理，简言之，就是在班级管理中对学生实施分层次管理。层次的划分不是一成不变的，应根据实际情况阶段性地发生改变，如半个学期或一个学期对学生的层次进行一次调整，才能有针对性地、有效地开展层次教学。 班级管理工作中，层次的划分很关键，划分方法大不相同。如根据成绩划分、根据遵守纪律与否划分、根据学习习惯是否养成划分、根据性格划分等。一个班级的学生，有的遵守纪律，爱学习，积极向上等，这些学生基本不要老师费心;而一些学生逃课上网、玩手机等，则需要老师多加注意;还有的学生谈恋爱、喝酒、打架、斗殴等，那么这部分学生的品德需要老师正确、耐心、悉心地疏导和沟通。 学生是发展变化的，层次的划分不能一成不变，管理方法、管理策略、教育方法也不能固定不变，教师的管理机制、管理机智更见其重要性。 3.班级管理开放，学生自我管理。 一个班级的管理水平，首先看班干部的组建和班干部的工作能力。我不否认这种观点，但更坚持班干部轮流当，充分体现学生的主人公意识和突显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的管理能力和创新能力。 在班干的选用上，一些教师习惯于任命那些品学兼优的学生，认为他们说话和做事有说服力，在学生中有影响力。其实，让那些违纪的同学参与到班级管理中，对他们来说无疑更是约束和促进，迫使他们自我约束自己、自我管理自己。在班级管理上，我多采用值周制，即每人参与班级管理一个星期，值周的班干可以自由搭配，也可以老师根据情况“任命”，如品学兼优的学干加一个普通学生;也可以一个性格内向的和一个管理、组织能力强的等。当然，学生管理班级不意味着老师一点不问，任其发展，应加以指导和幕后指挥，对每一周的值周情况及班级在一周内的具体情况及时总结，并进行有效评比，以促进学生参与班级管理的积极性和主动性。 分层管理理念在新课改的形势下，需要新的管理方法和新的管理模式。在分层管理中，教师应注重学生的心理健康、动态发展等，同时，更应该培养学生的组织能力和管理能力。通过对不同层次学生的分层管理，以及不同层次的学生参与到班级管理中，实现因材施教，学生自己管理自己、自己约束自己，以及全面提高班级管理质量，使每一位学生在和谐、民主的班级氛围中，在教师的呵护和指导下，在同学们的互爱中健康成长、快乐学习、提高能力，为以后成长奠定基础。 参考文献： [1]韩垂光.层次性管理理念在高中班级管理中的运用[J].管理学家，2013（16）. [2]林国庆.浅谈高中班级管理的基本原则与方法[J].学理论，2013（17）.