历史教学叙事
通钢三中李祥民
经过多年的高效课堂教学，经过一年来对新版历史课程标准的研读。使我认识到，新版课标贯穿着新理念 ，有了新的框架结构，新的内容体系，新的教学方式，新的教育功能，这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机遇。作为第一线的教师，我认真解读，领悟“新课标”思想，真正认识到中学历史教育属于非专业历史教育，历史教学应从关注知识传授转向关注学生发展，由重视学习结果转向学习过程，建立平等，和谐的新型师生关系，运用多样化，现代化的教育技术，评价方式从单一化转向多元化。核心是以人为本，以学生的发展为本。我更新教育观念，努力改变自身的教学行为。
既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。我改变传统的备课模式，由“写双案导学”变为“设计双案导学”从注重如何教到关注学生如何学。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标？通过什么途径达到目标？最大限度调动了学生参与教学了吗？我从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。例如：《第三次科技革命》设计
1、创设情境，探讨历史
运用丰富多彩，生动形象的感性材料，调动图文并茂的三维立体手段，以激发学生的思维热情。
第一，情景再现，看《天空一号和神舟飞船对接》视频。
第二，直观展示，展示火车、轮船、电灯、飞机、汽车、计算机等三次科技革命图片， 引导学生分析辩认，分别属于那次科技革命。
第三，亲自体会。设计“我们今天是属于那一次科技革命？我们正享受那些科技革命成果？”，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言吧。
2 大胆取舍，拥抱现实。
“克隆技术”是小字部分的内容，不是中考的重点部分。但出于对科技革命的成果对人类有有利的一面，也有不利的一面。回此，我让学生分组讨论，我们怎样看待科技成果的利和弊，并得出科学技术是一把双刃剑的结论，并讨论我们如何才能避免科技的弊端？让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。
３ 激发思考，激励质疑
爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决问题更重要。成功的教学在于让学生的思想冲破牢笼，让一个又一个“问题”从学生的心灵喷涌而出。因此在这节课后，安排了“你还想说什么？”“学了这一课后，你有什么感悟？还有哪些疑问”？鼓励学生积极思考，大胆质疑。 此设计在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给了学生充分思考、想像和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。 设计教学时，我努力贴近学生生活、贴近近代社会，使教学内容适合学生认识、关注
学生需要、提高学生兴趣；面向全体学生，使所有学习了历史课程的学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规教学中，我们努力在每一课堂、每一教学活动中都注意调动学生参与，都留心观察学生的学习过程（学习兴趣、学习方式、学习效率）；在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注„„向学生传授学好历史的方法；告知学生历史应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些基本能力与技能，应了解哪些基本理论。并努力培养正确的情感、态度与价值观等。这样，有利于学生发展，使学生喜欢历史，喜欢历史课，真正提高中学生历史教育的质量
历史教学叙事
通钢三中李祥民
经过多年的高效课堂教学，经过一年来对新版历史课程标准的研读。使我认识到，新版课标贯穿着新理念 ，有了新的框架结构，新的内容体系，新的教学方式，新的教育功能，这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机遇。作为第一线的教师，我认真解读，领悟“新课标”思想，真正认识到中学历史教育属于非专业历史教育，历史教学应从关注知识传授转向关注学生发展，由重视学习结果转向学习过程，建立平等，和谐的新型师生关系，运用多样化，现代化的教育技术，评价方式从单一化转向多元化。核心是以人为本，以学生的发展为本。我更新教育观念，努力改变自身的教学行为。
既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。我改变传统的备课模式，由“写双案导学”变为“设计双案导学”从注重如何教到关注学生如何学。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标？通过什么途径达到目标？最大限度调动了学生参与教学了吗？我从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。例如：《第三次科技革命》设计
1、创设情境，探讨历史
运用丰富多彩，生动形象的感性材料，调动图文并茂的三维立体手段，以激发学生的思维热情。
第一，情景再现，看《天空一号和神舟飞船对接》视频。
第二，直观展示，展示火车、轮船、电灯、飞机、汽车、计算机等三次科技革命图片， 引导学生分析辩认，分别属于那次科技革命。
第三，亲自体会。设计“我们今天是属于那一次科技革命？我们正享受那些科技革命成果？”，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言吧。
2 大胆取舍，拥抱现实。
“克隆技术”是小字部分的内容，不是中考的重点部分。但出于对科技革命的成果对人类有有利的一面，也有不利的一面。回此，我让学生分组讨论，我们怎样看待科技成果的利和弊，并得出科学技术是一把双刃剑的结论，并讨论我们如何才能避免科技的弊端？让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。
３ 激发思考，激励质疑
爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决问题更重要。成功的教学在于让学生的思想冲破牢笼，让一个又一个“问题”从学生的心灵喷涌而出。因此在这节课后，安排了“你还想说什么？”“学了这一课后，你有什么感悟？还有哪些疑问”？鼓励学生积极思考，大胆质疑。 此设计在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给了学生充分思考、想像和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。 设计教学时，我努力贴近学生生活、贴近近代社会，使教学内容适合学生认识、关注
学生需要、提高学生兴趣；面向全体学生，使所有学习了历史课程的学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规教学中，我们努力在每一课堂、每一教学活动中都注意调动学生参与，都留心观察学生的学习过程（学习兴趣、学习方式、学习效率）；在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注„„向学生传授学好历史的方法；告知学生历史应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些基本能力与技能，应了解哪些基本理论。并努力培养正确的情感、态度与价值观等。这样，有利于学生发展，使学生喜欢历史，喜欢历史课，真正提高中学生历史教育的质量