教材分析：
本单元以“成长和亲情”为主题。《树叶都是绿色的吗》这篇课文写的是我国著名妇产科专家林巧稚上中小学时候的故事，她总称赞自己的中小学老师讲授知识注意联系实际，启发学生思考的教学方法，特别是从生物课上悟到的道理，对她的成长和从事的医疗事业都产生了深刻的影响，使她在医学上一再创造奇迹。
学情分析：
四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生已经能够“悟”出一些语文学习的规律，具备一定的独立学习语文的能力。学生的自主性更强，应组织灵活多变的教学活动，激活学生已有的学习经验，发现规律，迁移运用。
设计理念：
新课标倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。在本课教学中，教师要以教材文本为依托，引导学生通过小组合作、探究等学习方式与文本对话，充分展开师生对话，培养学生终生学习的能力。
教学目标：
1. 理解课文的内容，体会林巧稚为什么始终坚持在医疗第一线工作，从而对林巧稚产生敬佩之情。
2. 通过朗读课文，懂得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。
重点、难点：
1. 理解课文内容，知道林巧稚为什么始终坚持在医疗第一线。
2. 知道联系实际才能更好地解决问题。
教学准备：
课前采集树叶，制作标本；课件。
教学过程：
一. 导入新课
1. 听写本课生字。（请一个学生当小老师读生字，四名学生上黑板听写，其余学生用本子听写。）
2. 同桌互相批改所听写的生字，并及时纠正错字。
3. 同学们个个都是响当当的小老师！接下来我还想知道谁是最爱动脑筋的孩子。
4. 课件出示谜语：
春天刚睡醒，夏天遮阴凉，秋天随风落，冬天去无踪。
5. 生猜谜语，师板书：树叶
6. 大自然中的树叶都是绿色的吗？（师把课题补充完整）今天这节课我们就来研究这个问题。
7．齐读课题，课题是个什么句式？要怎样读？
（设计意图：了解学生对生字的掌握情况，培养学生自主学习的能力。猜谜语，激发学生学习的兴趣。）
二. 精读课文，赏识理解。
1. 课文中还有两个这样的问句，请同学们找出来读一读。 (师生共评，个别读，齐读。) 课文中的小朋友是怎样说出这两个问题的答案的? (学生结合上下文自悟“异口同声”。)
2. 你认为树叶都是绿色的吗? 树叶的形状都是椭圆形的吗?(出示椭圆形树叶，感受“椭圆形”一词的意思。)
3. 课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢？请同学们默读课文，找出描写树叶的颜色和形状的句子。
（1）指名读句子，认识省略号，了解省略号在句中的意思。课件相机出示句子。
原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的，黄色的，紫色的„„
树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿„„
（2）课前老师要求同学们分成学习小组到校园、公园、路边等不同地方采集树叶做成标本，仔细观察，并把观察所得记下来。哪个小组愿意把你们采集到的树叶给大家展示？（以小组为单位展示收集的树叶，通过比较、讨论、交流，再选代表发言。)
（3）根据大家采集到的树叶，用“有„„有„„还有„„”说说树叶还有那些颜色和形状。
（4）仿说句子，根据课件提示，用“有„„有„„还有„„”练习说话（课件出示云的形状、课间十分钟图画）。
（5）用两个词语来概括树叶的颜色和形状。（板书：颜色 五颜六色 形状 千奇百怪）
（6）除了课文上写的和刚才大家说的，你在观察的过程中还有哪些新的发现吗？（学生自由发言）
（6）孩子们，当你们有了这些新发现的时候，会是什么心情？ (高兴、惊喜) 那就让我们带着这份心情来朗读第八小节吧。
小结：只有认真地观察，才会有更新的，更全面的发现。生活中看似简单的事物，实际只有通过观察才能得出正确的结论。
（设计意图：把学习的主动权交给学生，在自主、合作的学习氛围中观察、交流读书所得，真正实现“以学定教”的教学理念。）
4. （出示课件：林巧稚工作中的一些图片）看了这些图片，结合课文内容，你觉得林巧稚是一个什么样的人？（重视实践、了不起、工作认真等）
5. 林巧稚之所以在工作中如此重视实践，取得这么多成绩，源于上学时老师授课方法的影响。自读课文，思考：老师对她有什么影响？（老师讲课总是联系实际：为了让大家知道树叶的颜色和形状，老师带大家采集标本，在实践中学习。）
6. 从这些事情中，林巧稚懂得了什么？用“——”在课文中划出句子。
7. 林巧稚长大了，成了一名医生，她是怎样做的？自读课文第10自然段。
8. 启发想象，加深体会。
林巧稚数十年如一日，始终坚持在医疗第一线工作，她放弃了_______,放弃了_____,放弃了_______。
9. 林巧稚可不可以休息？可不可以不值班？但她为什么始终坚持，不动摇？（为了掌握资料、积累经验，为病人服务。）
14. 有感情地朗读课文第10自然段。
（设计意图：通过重点语句的交流、品悟、朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，真正实现阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。）
三. 总结全文，课外延伸
1. 读林巧稚称赞老师的话，体会她为什么要称赞老师。
2. 树叶都是绿色的吗？这个简单的问题后面蕴含着什么深刻的哲理？（一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。）
3. 学了这篇课文后，你有什么感受？
4. 学生质疑、释疑：同学们，像课题这样的问题你还能提出几个来吗？（指名说）
5. 老师简评小结：同学们提的问题多有趣呀！咱们在课堂上没能解答出的问题，可以在课外查找资料，或请教爸爸妈妈，去寻找问题的答案。我相信大家一定能够发现大自然的神奇无比，我们的生活多姿多彩。
（设计意图：回归整体，用心体会，从别人的成长经历中，吸取有益于自己成长的东西。由课内向课外延伸，实现了知识的迁移）
板书设计：
10. 树叶都是绿色的吗
颜色 五颜六色
形状 千奇百怪
教学反思：
新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。在本课的教学设计中，我把主动权交与学生，课前安排一项课外实践活动，把学生分成若干个学习小组到大自然采集形状各异、色彩不同的树叶作成标
本，让学生在大自然中细心观察，在观察中得到自己的理解，自己的发现。课堂上，让学生互相欣赏树叶，互相交流，让学生在体验中自己悟得学习方法，生成知识。例如：当学生在交流自己观察过程中的新发现时，有的说：“我发现昨天摘的树叶, 今天就干了。” 有的说：“我发现树叶的颜色由绿变黄，由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀! ” 有的说：“我采的树叶上有一层白色的绒毛，起来还咔吱咔吱响呢! ” 还有的说：“我发现枯了的叶子变得很脆。”学生的许多知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得、生成；教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这种经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。
一、教学要求
(一) 知识教学点
1．认识本课16个生字，会写其中7个生字。结合上下文理解词语“千奇百怪”，“异口同声”。用“有的……有的……”练习说话。
2．通过朗读，体会问句所表达的语气，初步感知省略号的用法。
3．理解课文内容，认识树叶的形状，了解树叶的颜色。
(二) 能力训练点
1．在理解的基础上，能正确、流利地朗读课文。
2．学习从多角度对事物进行观察，培养学生的观察习惯和想像能力。
3．激发学生对大自然的好奇心，能就感兴趣的事物提出问题，敢于质疑，勇于创新。
(三) 美育渗透点
激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
二、课前准备
师生采集树叶。
课件。
三、课时安排
两课时。
四、教学步骤．
(一) 揭示课题，朗读问句
1．板书课题(板书：树叶都是绿色的吗)
2．指导朗读
①指名读课题。学生评价。(你觉得他或她读得怎样?)
②教师相机指导，读出疑问语气。
过渡：树叶都是绿色的吗?(让学生说出不同的颜色。) 今天，我们来共同研究这个问题，请小朋友们打开书。
(二) 自读课文，整体感悟
1．请同学们用自己喜欢的方式自由读课文。可以高声读，也可以默读，还可以下位找伙伴一起读。总之，喜欢怎么读就怎么读。
2．课文中还有两个这样的问句，请找出来读一读。(师生共评，个别读，齐读。) 课文中的小朋友是怎样说出这两个问题答案的呢? (学生结合上下文自悟“异口同声”。)
(三) 以读代讲，引出问题
1．师生分角色朗读1—3自然段。
2．提出问题，启发争议：你们同意课本里小朋友的答案吗? 。你认为树叶都是绿色的吗? 树叶的形状都是椭圆形的吗?(出示椭圆形树叶，感受椭圆形一词的意思。)
到底谁的意见正确呢? 秋天，老师带领一部分同学在美丽的大自然里采集树叶，找到了答案，大家一起来看看。
[出示课件：师生采集树叶的录象。]
(四) 精读课文，赏析理解
刚才看了老师和同学们一起采集树叶的情景，我们发现了树叶原来有这么多的颜色和形状。课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢?
1．找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。(第7小节)
默读，标记出自己最喜欢的句子。
(欣赏朗读)
2．议一议：赏析理解重点句子。
①“原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色……”。
读句子，认识省略号，了解省略号在句中的意思。
展示收集的树叶，引导发散思维：除了课文中描写的颜色，你还有新的发现吗?(以小组为单位展示收集的树叶，通过比较、讨论、交流，再选代表发言。)
让学生说说自己的新发现，并用一个词语概括许许多多的颜色。(教师相机给予肯定和表扬。)
课件出示：“五颜六色”的树叶。(板书：颜色五颜六色)
读句子。(省略号处，让学生自由补充。)
②“树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿……”
读句子，找出句中描写树叶形状的词语。
课件出示“千奇百怪”的树叶。(板书：形状千奇百怪)
展示采集的树叶，引导发散思维：除了课本上出现的形状，你还能发现更有意思的树叶吗?(以小组为单位通过比较、讨论、交流，再选代表发言。)
读句子。(省略号处，让学生自由补充。)
小朋友们，当你们有了新发现的时候，会是什么心情?(高兴、惊喜) 就让我们带着这份心情来朗读第7小节。
③有感情地朗读第7小节，体会新发现后的惊喜、兴奋的心情。
④师生互动，试背第7小节。
老师太喜欢第7小节了，已经悄悄把它背下来了。背的好请给点掌声鼓励，背的不好也请大家指出来，我一定接受。
请大家把课文美美地读几遍，相信你们会超过老师的。
⑤仿说句子，根据课件提示，用“有的…有的…有的…”练习说话(课件出示云的形状，课间十分钟图画。)
(五) 鼓励质疑，课外延伸
1．师生小结。
通过今天的学习，我们知道了树叶并不都是绿色的，树叶的颜色是(指板书：五颜六色) ，树叶的形状是(指板书：千奇百怪) 小朋友们在生活中还碰到过类似的问题吗? 如：铁树不开花吗?
乌鸦都是黑色的吗?……
2．学生质疑、释疑。(教师提示：可用“……都是……的吗”?提出疑问，也可以帮助同学解决疑问。)
3．教师简评：小朋友们的问题真有趣。咱们在课堂没能解答出的问题，可以在课外查找资料，请教爸爸、妈妈，去寻找问题的答案。我相信大家一定能发现大自然神奇无比，我们的生活多姿多彩。
五、板书设计
树叶都是绿色的吗
颜色 五颜六色
形状 千奇百怪
[点评]
湘教版新教材这篇充满探索精神的课文，给了师生自主发挥的广阔空间。首先课文渗透了人文理念，在教学中只要教师稍加挖掘，便能把工具性与人文性有机地结合起来，取得理想的效果。其次，课文中包括课题在内的三个问句，不但能引领师生“顺藤摸瓜”，层层深入去阅读、理解课文，自然而然的从课内延伸到课外，而且能诱发孩子们思考问题，寻求答案的激情，从而把接下来的学习变成一种自我需求，达到自主学习的目的。课文中的两处省略号更是让人回味，使人遐想，它给孩子们插上了想像的翅膀，留下了自主发挥的空间。
平等、和谐的教学氛围，激发了孩子们参与教学的欲望。整堂课，教师都是从一个促进者的身份，以平常人的心态，一方面视学生为教学中的合作伙伴，另一方面从内心接纳学生，把自己看作学生群体中的一分子，从讲台上走下来，走进学生，融入学生，搭起了一座心灵的桥梁，淡化了师生间的距离感。孩子们全身心放松了，思维自然会随之活跃，参与教学活动的欲望和勇气也就随之产生。这样，学生才能真正成为学习的主人。
适时、得体的教学评价，能让孩子们享受学习的快乐。课堂上师生的评价，虽然都是即兴的、简短的，有的只是老师的一个手势，一个眼神，但即给了学生心理上的支持，精神上的安慰，成为他们“继续学习”的强大动力。通过适时的自评、互评(包括学生对老师的评价) ，一方面使学生学会倾听别人发言，学会采纳别人的意见，善于取人之长，为己所用；另一方面让学生敢于质疑，学会大胆地说出自己的见解，学会与伙伴共同发现与探究问题。通过参与评价，使不同的学生有共同的感觉：我好奇，我自信，我快乐!
教材分析：
本单元以“成长和亲情”为主题。《树叶都是绿色的吗》这篇课文写的是我国著名妇产科专家林巧稚上中小学时候的故事，她总称赞自己的中小学老师讲授知识注意联系实际，启发学生思考的教学方法，特别是从生物课上悟到的道理，对她的成长和从事的医疗事业都产生了深刻的影响，使她在医学上一再创造奇迹。
学情分析：
四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生已经能够“悟”出一些语文学习的规律，具备一定的独立学习语文的能力。学生的自主性更强，应组织灵活多变的教学活动，激活学生已有的学习经验，发现规律，迁移运用。
设计理念：
新课标倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。在本课教学中，教师要以教材文本为依托，引导学生通过小组合作、探究等学习方式与文本对话，充分展开师生对话，培养学生终生学习的能力。
教学目标：
1. 理解课文的内容，体会林巧稚为什么始终坚持在医疗第一线工作，从而对林巧稚产生敬佩之情。
2. 通过朗读课文，懂得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。
重点、难点：
1. 理解课文内容，知道林巧稚为什么始终坚持在医疗第一线。
2. 知道联系实际才能更好地解决问题。
教学准备：
课前采集树叶，制作标本；课件。
教学过程：
一. 导入新课
1. 听写本课生字。（请一个学生当小老师读生字，四名学生上黑板听写，其余学生用本子听写。）
2. 同桌互相批改所听写的生字，并及时纠正错字。
3. 同学们个个都是响当当的小老师！接下来我还想知道谁是最爱动脑筋的孩子。
4. 课件出示谜语：
春天刚睡醒，夏天遮阴凉，秋天随风落，冬天去无踪。
5. 生猜谜语，师板书：树叶
6. 大自然中的树叶都是绿色的吗？（师把课题补充完整）今天这节课我们就来研究这个问题。
7．齐读课题，课题是个什么句式？要怎样读？
（设计意图：了解学生对生字的掌握情况，培养学生自主学习的能力。猜谜语，激发学生学习的兴趣。）
二. 精读课文，赏识理解。
1. 课文中还有两个这样的问句，请同学们找出来读一读。 (师生共评，个别读，齐读。) 课文中的小朋友是怎样说出这两个问题的答案的? (学生结合上下文自悟“异口同声”。)
2. 你认为树叶都是绿色的吗? 树叶的形状都是椭圆形的吗?(出示椭圆形树叶，感受“椭圆形”一词的意思。)
3. 课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢？请同学们默读课文，找出描写树叶的颜色和形状的句子。
（1）指名读句子，认识省略号，了解省略号在句中的意思。课件相机出示句子。
原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的，黄色的，紫色的„„
树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿„„
（2）课前老师要求同学们分成学习小组到校园、公园、路边等不同地方采集树叶做成标本，仔细观察，并把观察所得记下来。哪个小组愿意把你们采集到的树叶给大家展示？（以小组为单位展示收集的树叶，通过比较、讨论、交流，再选代表发言。)
（3）根据大家采集到的树叶，用“有„„有„„还有„„”说说树叶还有那些颜色和形状。
（4）仿说句子，根据课件提示，用“有„„有„„还有„„”练习说话（课件出示云的形状、课间十分钟图画）。
（5）用两个词语来概括树叶的颜色和形状。（板书：颜色 五颜六色 形状 千奇百怪）
（6）除了课文上写的和刚才大家说的，你在观察的过程中还有哪些新的发现吗？（学生自由发言）
（6）孩子们，当你们有了这些新发现的时候，会是什么心情？ (高兴、惊喜) 那就让我们带着这份心情来朗读第八小节吧。
小结：只有认真地观察，才会有更新的，更全面的发现。生活中看似简单的事物，实际只有通过观察才能得出正确的结论。
（设计意图：把学习的主动权交给学生，在自主、合作的学习氛围中观察、交流读书所得，真正实现“以学定教”的教学理念。）
4. （出示课件：林巧稚工作中的一些图片）看了这些图片，结合课文内容，你觉得林巧稚是一个什么样的人？（重视实践、了不起、工作认真等）
5. 林巧稚之所以在工作中如此重视实践，取得这么多成绩，源于上学时老师授课方法的影响。自读课文，思考：老师对她有什么影响？（老师讲课总是联系实际：为了让大家知道树叶的颜色和形状，老师带大家采集标本，在实践中学习。）
6. 从这些事情中，林巧稚懂得了什么？用“——”在课文中划出句子。
7. 林巧稚长大了，成了一名医生，她是怎样做的？自读课文第10自然段。
8. 启发想象，加深体会。
林巧稚数十年如一日，始终坚持在医疗第一线工作，她放弃了_______,放弃了_____,放弃了_______。
9. 林巧稚可不可以休息？可不可以不值班？但她为什么始终坚持，不动摇？（为了掌握资料、积累经验，为病人服务。）
14. 有感情地朗读课文第10自然段。
（设计意图：通过重点语句的交流、品悟、朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，真正实现阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。）
三. 总结全文，课外延伸
1. 读林巧稚称赞老师的话，体会她为什么要称赞老师。
2. 树叶都是绿色的吗？这个简单的问题后面蕴含着什么深刻的哲理？（一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。）
3. 学了这篇课文后，你有什么感受？
4. 学生质疑、释疑：同学们，像课题这样的问题你还能提出几个来吗？（指名说）
5. 老师简评小结：同学们提的问题多有趣呀！咱们在课堂上没能解答出的问题，可以在课外查找资料，或请教爸爸妈妈，去寻找问题的答案。我相信大家一定能够发现大自然的神奇无比，我们的生活多姿多彩。
（设计意图：回归整体，用心体会，从别人的成长经历中，吸取有益于自己成长的东西。由课内向课外延伸，实现了知识的迁移）
板书设计：
10. 树叶都是绿色的吗
颜色 五颜六色
形状 千奇百怪
教学反思：
新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。在本课的教学设计中，我把主动权交与学生，课前安排一项课外实践活动，把学生分成若干个学习小组到大自然采集形状各异、色彩不同的树叶作成标
本，让学生在大自然中细心观察，在观察中得到自己的理解，自己的发现。课堂上，让学生互相欣赏树叶，互相交流，让学生在体验中自己悟得学习方法，生成知识。例如：当学生在交流自己观察过程中的新发现时，有的说：“我发现昨天摘的树叶, 今天就干了。” 有的说：“我发现树叶的颜色由绿变黄，由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀! ” 有的说：“我采的树叶上有一层白色的绒毛，起来还咔吱咔吱响呢! ” 还有的说：“我发现枯了的叶子变得很脆。”学生的许多知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得、生成；教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这种经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。
一、教学要求
(一) 知识教学点
1．认识本课16个生字，会写其中7个生字。结合上下文理解词语“千奇百怪”，“异口同声”。用“有的……有的……”练习说话。
2．通过朗读，体会问句所表达的语气，初步感知省略号的用法。
3．理解课文内容，认识树叶的形状，了解树叶的颜色。
(二) 能力训练点
1．在理解的基础上，能正确、流利地朗读课文。
2．学习从多角度对事物进行观察，培养学生的观察习惯和想像能力。
3．激发学生对大自然的好奇心，能就感兴趣的事物提出问题，敢于质疑，勇于创新。
(三) 美育渗透点
激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
二、课前准备
师生采集树叶。
课件。
三、课时安排
两课时。
四、教学步骤．
(一) 揭示课题，朗读问句
1．板书课题(板书：树叶都是绿色的吗)
2．指导朗读
①指名读课题。学生评价。(你觉得他或她读得怎样?)
②教师相机指导，读出疑问语气。
过渡：树叶都是绿色的吗?(让学生说出不同的颜色。) 今天，我们来共同研究这个问题，请小朋友们打开书。
(二) 自读课文，整体感悟
1．请同学们用自己喜欢的方式自由读课文。可以高声读，也可以默读，还可以下位找伙伴一起读。总之，喜欢怎么读就怎么读。
2．课文中还有两个这样的问句，请找出来读一读。(师生共评，个别读，齐读。) 课文中的小朋友是怎样说出这两个问题答案的呢? (学生结合上下文自悟“异口同声”。)
(三) 以读代讲，引出问题
1．师生分角色朗读1—3自然段。
2．提出问题，启发争议：你们同意课本里小朋友的答案吗? 。你认为树叶都是绿色的吗? 树叶的形状都是椭圆形的吗?(出示椭圆形树叶，感受椭圆形一词的意思。)
到底谁的意见正确呢? 秋天，老师带领一部分同学在美丽的大自然里采集树叶，找到了答案，大家一起来看看。
[出示课件：师生采集树叶的录象。]
(四) 精读课文，赏析理解
刚才看了老师和同学们一起采集树叶的情景，我们发现了树叶原来有这么多的颜色和形状。课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢?
1．找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。(第7小节)
默读，标记出自己最喜欢的句子。
(欣赏朗读)
2．议一议：赏析理解重点句子。
①“原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色……”。
读句子，认识省略号，了解省略号在句中的意思。
展示收集的树叶，引导发散思维：除了课文中描写的颜色，你还有新的发现吗?(以小组为单位展示收集的树叶，通过比较、讨论、交流，再选代表发言。)
让学生说说自己的新发现，并用一个词语概括许许多多的颜色。(教师相机给予肯定和表扬。)
课件出示：“五颜六色”的树叶。(板书：颜色五颜六色)
读句子。(省略号处，让学生自由补充。)
②“树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿……”
读句子，找出句中描写树叶形状的词语。
课件出示“千奇百怪”的树叶。(板书：形状千奇百怪)
展示采集的树叶，引导发散思维：除了课本上出现的形状，你还能发现更有意思的树叶吗?(以小组为单位通过比较、讨论、交流，再选代表发言。)
读句子。(省略号处，让学生自由补充。)
小朋友们，当你们有了新发现的时候，会是什么心情?(高兴、惊喜) 就让我们带着这份心情来朗读第7小节。
③有感情地朗读第7小节，体会新发现后的惊喜、兴奋的心情。
④师生互动，试背第7小节。
老师太喜欢第7小节了，已经悄悄把它背下来了。背的好请给点掌声鼓励，背的不好也请大家指出来，我一定接受。
请大家把课文美美地读几遍，相信你们会超过老师的。
⑤仿说句子，根据课件提示，用“有的…有的…有的…”练习说话(课件出示云的形状，课间十分钟图画。)
(五) 鼓励质疑，课外延伸
1．师生小结。
通过今天的学习，我们知道了树叶并不都是绿色的，树叶的颜色是(指板书：五颜六色) ，树叶的形状是(指板书：千奇百怪) 小朋友们在生活中还碰到过类似的问题吗? 如：铁树不开花吗?
乌鸦都是黑色的吗?……
2．学生质疑、释疑。(教师提示：可用“……都是……的吗”?提出疑问，也可以帮助同学解决疑问。)
3．教师简评：小朋友们的问题真有趣。咱们在课堂没能解答出的问题，可以在课外查找资料，请教爸爸、妈妈，去寻找问题的答案。我相信大家一定能发现大自然神奇无比，我们的生活多姿多彩。
五、板书设计
树叶都是绿色的吗
颜色 五颜六色
形状 千奇百怪
[点评]
湘教版新教材这篇充满探索精神的课文，给了师生自主发挥的广阔空间。首先课文渗透了人文理念，在教学中只要教师稍加挖掘，便能把工具性与人文性有机地结合起来，取得理想的效果。其次，课文中包括课题在内的三个问句，不但能引领师生“顺藤摸瓜”，层层深入去阅读、理解课文，自然而然的从课内延伸到课外，而且能诱发孩子们思考问题，寻求答案的激情，从而把接下来的学习变成一种自我需求，达到自主学习的目的。课文中的两处省略号更是让人回味，使人遐想，它给孩子们插上了想像的翅膀，留下了自主发挥的空间。
平等、和谐的教学氛围，激发了孩子们参与教学的欲望。整堂课，教师都是从一个促进者的身份，以平常人的心态，一方面视学生为教学中的合作伙伴，另一方面从内心接纳学生，把自己看作学生群体中的一分子，从讲台上走下来，走进学生，融入学生，搭起了一座心灵的桥梁，淡化了师生间的距离感。孩子们全身心放松了，思维自然会随之活跃，参与教学活动的欲望和勇气也就随之产生。这样，学生才能真正成为学习的主人。
适时、得体的教学评价，能让孩子们享受学习的快乐。课堂上师生的评价，虽然都是即兴的、简短的，有的只是老师的一个手势，一个眼神，但即给了学生心理上的支持，精神上的安慰，成为他们“继续学习”的强大动力。通过适时的自评、互评(包括学生对老师的评价) ，一方面使学生学会倾听别人发言，学会采纳别人的意见，善于取人之长，为己所用；另一方面让学生敢于质疑，学会大胆地说出自己的见解，学会与伙伴共同发现与探究问题。通过参与评价，使不同的学生有共同的感觉：我好奇，我自信，我快乐!