《 课新 程导》学 ０ ．（ ． ０ １上 ２ ）０９
小 学音
乐 师中课 教堂 生学行为 的 转变
州贵贵省阳市 南明 环 区东小 学 郭玉 珊
对 ２ 世面纪 科学 技术的迅 猛展 发，１ 经济的 球化 全， 如何培在养新时代 有 具好素良质和争力竞的 新代 ， 一是 事关 家国命 和民运前途族大事 ， 的也基是教础义育 容 辞不责任。 基础教育改革的要求 生 以师新角的投 入色新到 课的堂学教中 ， 面全进 推质教素育 ，师生角新色 的转 变 功与否成 ，现表在师课生堂教学为行 的转 。教变行 为 学是 教活动中学师生现表 来出的有意 识活动形的 式 。生 师 堂行为课指的在是育教教学过 程，中教师 学和所生 体现 出 映反于堂上课的一切活 形动式。 师生而课 堂 行为的转 变指 的是师 生共 将 原同有的单 一被动 的学 习方式、 改，变 建立 旨在充 分调和 动 、挥发生 主学体 性多的样 化 的 学习式 ，方 进促 学在教 生师指下导动主地 富、个性有 地习。 学师课生堂行为的 准备在当 推前进质教育 素形的式 下有特 具重要别 现的意义实 。传 统的教模式学学把习建 立 人 的在客性观 、受 动 性、赖性 的一 上 面 依，从而导 致 人的主性 、观能动性 、 立性独不断销蚀的 。而课堂 改革是 就要将 他体性 、被 动 的性学状习态彻底变成把改 人主体 的、 性能动 性、 性不立 生成 、 断独 宏扬、 展 发、提升 的过 。程 这学 习观 的根是 变本 ， 革学不是一种异己的习在 外控 制力量 的， 是 而种 发一 自在内的 神解精运动 放。 于 此 ，基本 次 程改革提课倡以弘 扬人 的主性 体。动能性 独立性为、 宗 旨的自 主 学。 习 全日 《制 务教育音乐义课标 准程》中指 出 引：导学生 主动参与乐实音 践 尊重，个体的不 同 展 发、 不 同 乐体验音和学习 方式，以提 高学 生审的美力能 发， 展 学生的创性 造思维， 形成 好 良人的素文 养， 学 生终为 喜身音爱、乐 习音乐、 学 享 音受奠乐了良定好 基础的 可 。见 ，只有 生课师堂行 为得 以转变 ， 基础 育教 改革 才的 实能现其深远的意 。义 注 重学 生的身体验 亲，由 结果重向重 过程变转 “ 重 果 结轻程 过”， 这也是统 课传教学堂中一 十 个 分突 出问题的， 也是 个一分十明显 的 教学弊 。 所谓端 重 果结就是教 在 教学过师 程中重只知识视 的结 论、教 学 的果 ，结 略知忽识 来龙的去脉 ， 意有 意无压 了缩学对生 新 知学 习的思维 过识程 ，而是让 学生去重点 诵背 “准标 答 案 ” 所重过 谓程是教师在就
教学程 过中教学 把的 重。 点在放过程， 放 在示知识揭形 的规律上 成，让 学 生过 通感知 概一括 应用—的能 。重力过视程的教学要 教求 师在教 学设计 中的思维 到训得练 ， 既长知识 ， 增才干又 。 二、 设丰 创的富境 ，环由单一媒 向多媒体体变 转教学活 动借助是于定 的一段手、 工具展 开。教学 活 动具的体 程 过组、织 方式 及以量效益 质等都 和学活教 动 使中 的工 具密用相切关 可以。 说， 断不把 地人在社 类会 产与生生 活 创造中出来 新技的术、新设 备加 改进 并以用于运学教活动 中 ，这 是类 人学教步进的 要动 力重， 是教 学活 动在 体上 整得不到 断高提的重要 物质保 。 证纵观人类 育教发展 的历 ，史每一新 项教的学术技 应的 用， 都给 教学活 动供提了新 的发 展空间 ， 教学 活 动在 使 整 体上 得了丰富到与华升。 从 种 某意上义说 ， 着随社
一
会发展不而更断 新学教备设 优、 教学教 书 ， 化教是 学展发 的历 规律史和客 观 求。要我 们发展现 教代技学术， 应立 足于教 发展 的学历规律 史，深认刻识到 教学技更 新 对术于学教动活整体进 的历步意史义。 三 、展 发学生的 创 造性 思 维。 由 知重 向重能识 力 转变
、
传统 学教中 的知识 授传重 视 对“” 经 的传 授 ， 视忽 了“的发展 新。课 改 程革求要教 师 以 为本人 人” 呼、 人文唤主 精体 神 ，因教此 学的重点 要 由 知识传 重授 重 学生发展转 变。向市 场经济 的发 和科展 技争竞已经给 教 育 出了新 提的战挑教育不再。是 仅仅为了追 求一 文 凭张 ， 为 了使 是人的潜 得能 充到分 的发 挥 ，人的 而个 使 性到得 由和谐 的自展 ；发教 不育再 仅仅 是为 适应了就 业 的需 要， 而是贯 穿 于学 习 的整 者个一生 ， 回顾 ２Ｏ 世 纪校学 教育走 过 的历程所， 可 以看 到致样 一个这发 大 轨迹展： 识本位一 力本 位智—人本 。位当 代 学应教 知 致 力 发 展学于 的包生括 智力在 内 整的 个 性个和 体整 素 质提高 。的 四 、鼓 学励生 “来起， 动” 由被 动 主动向变 转堂课 竟 究应该怎 么？传上 教统 学教中师讲是 的教 牵师着学生 走 ， 生绕教 师转 围。这是 以 定教学 ，学 让 学生 合配 和应适 师教的教 此。往以 长 学生 ，惯习被动 习， 学习学的动主性渐 也渐失消。显 ，然这 种以教 师“ ”讲 为 中心 的教 学，使学生 处 于被 动状的态 不利， 于学生潜 能的 开发 身心和展 发正 如叶圣 。陶 所 ， 说要 最的紧 是
“看学生， 不是光而看 老讲师课 。 ”上所述 综 理，想 教的 状况学是 ： 生兴在趣然盎中 通过学一定的 程过和 法 ，方掌 知握识 技与能。 然而 ，只有 师生的 课堂行为底彻变 转了 ， 切一才实现会。 这 教 和 学生的师系应该是共关同 习学 、互相促 进 、学相教长的关 系 。的课 标程强准 调以人为 本 新、以音乐 为的本育教理 念， 强 了教师调主的导作 用学生和的 体 地主 ， 位如 但何 让这 主与导体主做到水 乳融交， 却是 说众纷 纭问题的。 提倡以 师为教导主的认 为 ： 导主课 堂性的优点 于在教 师控 制课堂 ，组织堂井 有井 条 ，以系地完统教成 学课 可 任务 ；缺 点在 于教学机械刻 、 板学生 制性 的个 挥发 。压 提倡 生学体主认的为： 这种 学教 自主是练学 式的教 ， 学 学生 欢 喜 ，师松 ， 堂轻气氛 活跃 ，把不 好握度 尺教 课但 会就出现分迎合学过 的生兴 ，趣学生 学到应不 学的 知 识与技 能 现象的。但我认 ，为 导主性 教学、 自主学 练式 教学，不 应是该种 两立独的教学 式模 ， 而应该是 二者 完 美结合 ，是 师教为学生营造 了合 适 的围氛； 教 的师主导 要时 、 关键 适，到画 点睛龙 、起 点指迷 津作的 。 用 生好 学 似 眼一 ，泉眼取 之 不尽 ， 不 之竭不的泉 ， 教就 师 一用而 是 引 导发掘 水泉的人 ， 泉使水 涌喷 而 出、不 停 息。作 永 为新 纪世 一名 普的通师 教， 当为应有不 同具性学个生 的终 身展发出 一镐之力。 生课师 堂行为的转变 ， 国 我为 将来育 的改革成教 奠定功础基 ！
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《 课新 程导》学 ０ ．（ ． ０ １上 ２ ）０９
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乐 师中课 教堂 生学行为 的 转变
州贵贵省阳市 南明 环 区东小 学 郭玉 珊
对 ２ 世面纪 科学 技术的迅 猛展 发，１ 经济的 球化 全， 如何培在养新时代 有 具好素良质和争力竞的 新代 ， 一是 事关 家国命 和民运前途族大事 ， 的也基是教础义育 容 辞不责任。 基础教育改革的要求 生 以师新角的投 入色新到 课的堂学教中 ， 面全进 推质教素育 ，师生角新色 的转 变 功与否成 ，现表在师课生堂教学为行 的转 。教变行 为 学是 教活动中学师生现表 来出的有意 识活动形的 式 。生 师 堂行为课指的在是育教教学过 程，中教师 学和所生 体现 出 映反于堂上课的一切活 形动式。 师生而课 堂 行为的转 变指 的是师 生共 将 原同有的单 一被动 的学 习方式、 改，变 建立 旨在充 分调和 动 、挥发生 主学体 性多的样 化 的 学习式 ，方 进促 学在教 生师指下导动主地 富、个性有 地习。 学师课生堂行为的 准备在当 推前进质教育 素形的式 下有特 具重要别 现的意义实 。传 统的教模式学学把习建 立 人 的在客性观 、受 动 性、赖性 的一 上 面 依，从而导 致 人的主性 、观能动性 、 立性独不断销蚀的 。而课堂 改革是 就要将 他体性 、被 动 的性学状习态彻底变成把改 人主体 的、 性能动 性、 性不立 生成 、 断独 宏扬、 展 发、提升 的过 。程 这学 习观 的根是 变本 ， 革学不是一种异己的习在 外控 制力量 的， 是 而种 发一 自在内的 神解精运动 放。 于 此 ，基本 次 程改革提课倡以弘 扬人 的主性 体。动能性 独立性为、 宗 旨的自 主 学。 习 全日 《制 务教育音乐义课标 准程》中指 出 引：导学生 主动参与乐实音 践 尊重，个体的不 同 展 发、 不 同 乐体验音和学习 方式，以提 高学 生审的美力能 发， 展 学生的创性 造思维， 形成 好 良人的素文 养， 学 生终为 喜身音爱、乐 习音乐、 学 享 音受奠乐了良定好 基础的 可 。见 ，只有 生课师堂行 为得 以转变 ， 基础 育教 改革 才的 实能现其深远的意 。义 注 重学 生的身体验 亲，由 结果重向重 过程变转 “ 重 果 结轻程 过”， 这也是统 课传教学堂中一 十 个 分突 出问题的， 也是 个一分十明显 的 教学弊 。 所谓端 重 果结就是教 在 教学过师 程中重只知识视 的结 论、教 学 的果 ，结 略知忽识 来龙的去脉 ， 意有 意无压 了缩学对生 新 知学 习的思维 过识程 ，而是让 学生去重点 诵背 “准标 答 案 ” 所重过 谓程是教师在就
教学程 过中教学 把的 重。 点在放过程， 放 在示知识揭形 的规律上 成，让 学 生过 通感知 概一括 应用—的能 。重力过视程的教学要 教求 师在教 学设计 中的思维 到训得练 ， 既长知识 ， 增才干又 。 二、 设丰 创的富境 ，环由单一媒 向多媒体体变 转教学活 动借助是于定 的一段手、 工具展 开。教学 活 动具的体 程 过组、织 方式 及以量效益 质等都 和学活教 动 使中 的工 具密用相切关 可以。 说， 断不把 地人在社 类会 产与生生 活 创造中出来 新技的术、新设 备加 改进 并以用于运学教活动 中 ，这 是类 人学教步进的 要动 力重， 是教 学活 动在 体上 整得不到 断高提的重要 物质保 。 证纵观人类 育教发展 的历 ，史每一新 项教的学术技 应的 用， 都给 教学活 动供提了新 的发 展空间 ， 教学 活 动在 使 整 体上 得了丰富到与华升。 从 种 某意上义说 ， 着随社
一
会发展不而更断 新学教备设 优、 教学教 书 ， 化教是 学展发 的历 规律史和客 观 求。要我 们发展现 教代技学术， 应立 足于教 发展 的学历规律 史，深认刻识到 教学技更 新 对术于学教动活整体进 的历步意史义。 三 、展 发学生的 创 造性 思 维。 由 知重 向重能识 力 转变
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传统 学教中 的知识 授传重 视 对“” 经 的传 授 ， 视忽 了“的发展 新。课 改 程革求要教 师 以 为本人 人” 呼、 人文唤主 精体 神 ，因教此 学的重点 要 由 知识传 重授 重 学生发展转 变。向市 场经济 的发 和科展 技争竞已经给 教 育 出了新 提的战挑教育不再。是 仅仅为了追 求一 文 凭张 ， 为 了使 是人的潜 得能 充到分 的发 挥 ，人的 而个 使 性到得 由和谐 的自展 ；发教 不育再 仅仅 是为 适应了就 业 的需 要， 而是贯 穿 于学 习 的整 者个一生 ， 回顾 ２Ｏ 世 纪校学 教育走 过 的历程所， 可 以看 到致样 一个这发 大 轨迹展： 识本位一 力本 位智—人本 。位当 代 学应教 知 致 力 发 展学于 的包生括 智力在 内 整的 个 性个和 体整 素 质提高 。的 四 、鼓 学励生 “来起， 动” 由被 动 主动向变 转堂课 竟 究应该怎 么？传上 教统 学教中师讲是 的教 牵师着学生 走 ， 生绕教 师转 围。这是 以 定教学 ，学 让 学生 合配 和应适 师教的教 此。往以 长 学生 ，惯习被动 习， 学习学的动主性渐 也渐失消。显 ，然这 种以教 师“ ”讲 为 中心 的教 学，使学生 处 于被 动状的态 不利， 于学生潜 能的 开发 身心和展 发正 如叶圣 。陶 所 ， 说要 最的紧 是
“看学生， 不是光而看 老讲师课 。 ”上所述 综 理，想 教的 状况学是 ： 生兴在趣然盎中 通过学一定的 程过和 法 ，方掌 知握识 技与能。 然而 ，只有 师生的 课堂行为底彻变 转了 ， 切一才实现会。 这 教 和 学生的师系应该是共关同 习学 、互相促 进 、学相教长的关 系 。的课 标程强准 调以人为 本 新、以音乐 为的本育教理 念， 强 了教师调主的导作 用学生和的 体 地主 ， 位如 但何 让这 主与导体主做到水 乳融交， 却是 说众纷 纭问题的。 提倡以 师为教导主的认 为 ： 导主课 堂性的优点 于在教 师控 制课堂 ，组织堂井 有井 条 ，以系地完统教成 学课 可 任务 ；缺 点在 于教学机械刻 、 板学生 制性 的个 挥发 。压 提倡 生学体主认的为： 这种 学教 自主是练学 式的教 ， 学 学生 欢 喜 ，师松 ， 堂轻气氛 活跃 ，把不 好握度 尺教 课但 会就出现分迎合学过 的生兴 ，趣学生 学到应不 学的 知 识与技 能 现象的。但我认 ，为 导主性 教学、 自主学 练式 教学，不 应是该种 两立独的教学 式模 ， 而应该是 二者 完 美结合 ，是 师教为学生营造 了合 适 的围氛； 教 的师主导 要时 、 关键 适，到画 点睛龙 、起 点指迷 津作的 。 用 生好 学 似 眼一 ，泉眼取 之 不尽 ， 不 之竭不的泉 ， 教就 师 一用而 是 引 导发掘 水泉的人 ， 泉使水 涌喷 而 出、不 停 息。作 永 为新 纪世 一名 普的通师 教， 当为应有不 同具性学个生 的终 身展发出 一镐之力。 生课师 堂行为的转变 ， 国 我为 将来育 的改革成教 奠定功础基 ！
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