组织小组活动：盒子里有 3 个黄球、 3 个白球。每次摸出 1 个，摸之前先猜猜你会摸到什么颜色的球 ? 每次你都猜对了么 ?
活动结束时，老师询问 : 有没有每次都猜对的同学 ?( 全班只有 2 人举手。 )
师 : 为什么我们那么多的同学都没有猜对呢 ?
( 此时，两个猜对的同学急于向大家介绍方法。 )
生 1: 黄球和白球摸在手里的感觉不一样 !
师 :( 饶有兴趣地 ) 真的吗 ? 让我们见识一下 !
生 1:( 摸出一球，没看前猜测 ) 黄色 ! ( 拿出后是白色，生 1 低头坐了下去。 )
师 : 怎么不试了 ?
生 1 ：没有信心了。
师 : 怎么就没有信心了 ?
生 1: 摸在手里分辨不出来 .
生 2: 我发现了，如果第一次摸出来的是黄球，第二次就猜是白球，是交错出现的。 师 : 你刚才就是这样猜的，结果都对了吗 ?
生 2 连连点头。
师 ( 半信半疑地 ) ：还有这个规律 ? 摸 1 个 !
( 生 2 摸出 1 个白球，放回。 )
生 2: 第二次一定是黄球。
( 第二次生 2 果真摸出一个黄球。 )
师：看来，下次……
生 2: 第三次该是白球了 !
( 第三次生 2 摸出个黄球。 )
师 : 这个规律还成立么 ?
学生们直摇头。
师：通过刚才的摸球游戏，你发现了什么 ?
生 : 盒子里又有黄球又有白球，摸出一个球，可能是黄球，也可能是白球 .
一、以生为本，关注学生的独特体验和发展
以情入境，体验师生之爱。在教学过程中教师以 “文中的语句让你感受到孩子们对老师的一片深情？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
二、抓准关键字词，感悟文章的主题
文章主题明确，即孩子们对老师诚挚的“爱”。为了更深地体味到这一点，老师引导学生反复吟读，品味文章的精彩语句、字词。如抓住第七自然段中一个“拽”字，联系上文让学生更好地体会孩子们是那么喜欢老师，当知道老师生病不能唱歌时是多么着急，从而体会孩子对老师的关心和爱；又如第八自然段中一系列动作描写，学生不仅能从中感受到孩子们抓鱼的情景，更深入想到他们抓鱼并不容易，但为了老师还是不顾一切的心情。通过抓住关键字词，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情，从而更好地理解了“爱”的真谛。
三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻
“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，联系上下文让学生理解孩子们为什么要“悄悄地问”，会怎样“悄悄地问”，从而体会孩子们真挚纯朴的爱心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“干脆”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文，然后再把这种情感从语言中读出来。
本课的教学让我充分认识到，课堂上应让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应改变以往那种以教为主，以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，积极性有了很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高
新课标倡导的自主学习、合作学习、探究学习，都是以学生的积极参与为前提的。学生要实现主动发展，参与是最基本的条件。我们从实践中证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的广度与深度，直接影响着
我们课堂教学的效果。虽然我们的课堂教学在不断地进行改革，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或因为种种原因，他们不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的学习能力仍得不到应有的提高。那么怎样才能让学生真正参与课堂呢？如何提高课堂教学质量呢？我认为，教师只有引导学生主动参与课堂教学，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，才能取得最好的教学效果。
培养良好行为习惯是小学生德育工作的有效途径。良好行为习惯能够促进小学生健康人格的发展。在少年儿童日常的学习和生活中培养一系列基本的做人、做事和学习的良好习惯，对他们的健康成长具有重大意义。习惯的培养主要应通过行为训练和行为强化来进行。从某种意义上讲，没有训练，就没有习惯。对少年儿童来说，有明确目标的教育训练对其养成良好的行为习惯是很有必要的。
要想学生积极参与课堂活动，就必须找到激发学生积极参与意识的办法。教师要扮演好在课堂教学中的角色，创造一种合作学习的环境。在课堂活动中，教材内容越来越贴近生活，但再好的课本也代替不了教师。教师应当对课堂教学活动的内容做到心中有数，清楚地向学生说明如何进行活动，确保每一位学生都能参加到语言实践来。在设计活动时，还应注意从易到难，循序渐进，给学生创设台阶，一级一级地向上攀登。既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织和管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践中受益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。
首先，给学生信心。课堂上要给学生一个宽松的环境。尤其教师不要摆架子，学生即使回答错了，也不要对学生予以批评，而是要用恰当的指导语来引导她，如“虽然多数同学不同意你的见解，但你敢于站起来发表自己的看法，勇气可加，老师在这里对你提出表扬，希望你今后仍然能够积极地举手发言！”；“听了你的回答，我知道你动脑思考了，只是希望你以后能够把问题考虑得再全面一些！”“你说得真好，如果下次站起来能够把语言表达完整就更好了！”等，这些语言既能够维护学生小小的自尊心，又能够对学生的回答做出正确的评价，逐渐引导学生走向正途
讲话的时候不要急要略加思考，多用复词、成语说话要有条理，不要缺少成分，话讲了一半没了，这样不好还有多听听中央台的介绍风景和文物的节目听听看人家是怎么说的，假如你来讲会怎么说,一比较就会有进步了 .
与其说你的语言表达能力差，倒不如说你是缺乏自信．你之所以在面对陌生人的时候无法正确完整地表达你所想向其表达的讯息，突然变得语无伦次起来，很大程度上是因为你担心出差错，害怕出丑．但是这很正常．如果你想在与陌生人交谈时能够很好地表达出自己的话语，首先需要做的就是树立你的自信心！！拥有较好的语言能力的人一定非常自信，你首先就需要培养自信．当然啦，在和陌生人说话的时候脸皮可以厚些，不要担心自己出错，别人一定不会介意．你想想：别人对我们自己说错话的时候我们也并不觉得怎样吧？所以，防开去说吧！！可以用寒暄来打开局面，进而更深地交谈．久而久之你就会惊奇地发现自己不再那么羞涩了！！这是帮助你克服与陌生人说话是胆怯的一些方法．
至于提高语言水平吧，我想你可以每天都照着镜子，看着自己，然后不拿着稿子对着自己发表演讲，就像电视上的那些演讲家那样，适当地运用一些肢体语言．此时因为没有人在一旁，所以你不会有心理负担，一段时间之后你就会不知不觉的得到提高了．你也可以经常模仿自己的老师讲课的样子，把自己所学习的知识对着镜子或者干脆对着空气讲，这样既能够锻炼口语，又能复习功课，岂不是一举两得？！
在对全体学生全面实施素质教育的今天，探求一种好的开展教育教学活动的方法，达到
“既减负又高质”的教学法效果，是每个教育工作者都必须思考与实践的。合作学习模式遵循了学生的认知规律，依据活动心理学的基本原理，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性，是一项非常好的教改成果。这一学年，我在三年级语文教学中实践合作学习这一理念，在利用合作学习激发学生主动参与课堂教学活动的积极性方面收到了较好的效果。
合作学习的理论基础
合作学习（cooperative learning）是一种有系统、有结构的教学策略。所谓合作学习，就是指在教学中，将4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质学习团体。每个小组成员都为着共同的目标而协同努力。小学语文课堂教学合作学习模式，从改善人际关系入手，吸引学生在团体激励的氛围中确立新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，极大地调动学生参与课堂教学活动的积极性，从而获得强大的学习推动力，使各个层类的学生都能感受到成功与进步的快乐。利用合作学习模式开展课堂教学，将培养学生的团体互助精神和协作能力，实现最大限度的个性发展。
二、课堂教学合作学习模式的操作
准备
现代的师生关系的核心是民主化、合作化。师生之间在人格上完全是平等的。充分尊重学生、相信学生是构建合作学习模式的前提。而建立组间同质、组内异质的异质编组则是有效开展合作学习的保证。开展合作学习的异质学习团体是4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组而成的。组成合作小组后，需要根据学生的人数和具体的合作内容来摆放课桌，便于开展合作学习。例如：为了不影响其它老师的教学，我通常采用四人小组面对面的形式，根据学生实际水平，将全班将全班学生分为好、中、差三类，以4人组成一合作学习小组，使每组有三类学生，一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，使合作学习小组达到组间同质，组内异质。这样的合作小组有一定的小组目标，每组的学生不仅自已要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。这样做，组内大致是班级的缩影，而组间总体水平基本一致。这就是所谓的组间同质、组内异质。这样编排，既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。当然，这样的合作小组并不是固定不变的，它需要根据学生情况的变化在组与组之间作相应调整，以保持组间同质；更多时候要随着研究问题的不同以练习、讨论、互助、比赛等形式出现，以中心发言、自由议论、互助检查的方式完成合作，有时也采用二人互助或自由组合的方式。 实施
运用“合作学习”进行教学的方法是多种多样的，如小组活动比赛法（又称游戏竞赛法）、交错学习法（又称切块拼接法）、共同学习法、小组分层记分法（也称成绩分阵法）、小组辅助个别学习法等等。我觉得，无论采用哪一种方法，教师在教学过程中，首先要转移教学的重心，从学生的学出发，设计教学活动，把师生的双边活动变为师生、生生的多边互动，通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，创设合作学习、互动互助的氛围，而教师则在教学过程中进行适时的点拨与评价。其次，教师要注重强调合作学习的群体性，让每位学生明确合作学习的共同任务、共同责任，使学生在合理开展选择学习的过程中，获得合作交往的经验。合作学习中学生的发展具有层次性，集体进程中的客观差异是确实存在的，因而要允许学生根据自己的能力自主选择不同程次的学习目标，自主选择不同类型的练习内容，自主选择不同数量的检测材料，允许学生分步学习，分层达标。最后，还要注重培养学生自主学习的习惯。合作学习并不排斥个体的自主学习，只有建立在自主学习基础上的合作学习才是有效的。我们可以从培养学生利用工具书主动预习的习惯，边读边想边画的习惯，先独立思考再质疑争辩的习惯入手，为提高合作学习的时效性创造有利的条件
在课堂教学中，由于学生的个性差异，学生参与差异课堂教学的愿望和实际参与情况是不同的，这是很正常的。但一个优秀的教师应善于调动全体学生的积极性，让全体学生动起来。课堂教学不应只是几个成绩好、性格外向的学生的舞台，因此教师在课堂教学中应坚持“无过错原则”，即不批评，多表扬、多鼓励，不让任何一个参与课堂活动的学生带着遗憾坐下，对积极参与课堂教学特别是在活动中做得比较的学生给予及时的表扬和鼓励，激发其兴趣；对在活动中做得不太好的学生给予理解、宽容、给予机会，培养其信心，而不是因为其回答错误就板起脸训人。当一个学生因受到老师的中肯的评价和鼓励而产生成就感时，就会对政治课学习感兴趣，他就会积极主动地参与到课堂教学活动中去。
。
在课堂教学中实施有效的激励性教学评价，可以在学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足，从而提高学生学习的积极性；通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
关键词：课堂实践，反思，改进措施，操作中的注意点。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而其中采用具有积极意义的激励性评价尤为重要。所谓激励性评价———即通过积极有效的教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在积极的课堂中表现中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣。
在课堂中教学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后反思，围绕如何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。
课堂实践1：
今年我教三年级数学，为了激发学生课堂参与的积极性，培养低年级学生的合作和协作能力，我曾将全班学生分成4队，1组为红队，2组为蓝队。3组为黄队,4组为绿队。进行小组合作比赛每队有学生答对问题就在黑板上给该队加一个五角星。几轮活动结束后，蓝队得五颗星，红队得四颗星。黄队得四颗星，绿队得三颗星，发言机会是学生自己举手争取来的。时间一长，给人的映象，似忽老是这几个人在回答问题。个别学生根本无发言的机会。 学生分小组活动时的学习状态得不到监控，或者被忽略评价。
反思：
1、为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，组织学生进行小组竞赛，可以激发绝大部分学生的竞争意识与合作意识。并在一定程度上活跃了课堂气氛。但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现。只能体现学生参与或回答对问题的次数，与学习的态度，方法关联甚少。而且忽略了个体的差异。时间长了，使得个别学困生产生依懒心理（反正有优生在为小队争光呢），从而失去学习动力和参与的积极性。
2、因为学生的性格差异，有些小组的同学不敢主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。评价方式简单化，表面化，从而打击部分学生的 积极性。这说明不宜忽视个体差异过于依赖集体评价教学。
改进措施：
1、首先根据不同层次的活动运用不同的标准对学生的课堂表现进行有效的评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行多方位评价。例如，对口算、竖式等简单练习，可评选最佳反应小组；对描述图片、人物、解释实际问题题意时可评选最佳口语小组；对要求学生能自提问题自己解答等综合能力要求较高的任务进行评价时，可评选最佳创意小组，最多解法小组；而在整个课堂中为了培养学生的整体合作能力，还可以评选最佳合作小组。并根据难易程度发给不同的奖品。层次由低到高每人加5分，加10分，。。。满到一定的分数得表扬卡，满到一定数量的表扬卡换练习本，草稿本等等。让每个学生都尝试跳起来摘桃子。
2、其次针对不同层次的学生对学生的课堂表现进行评价。。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生在原有基础上答得更好。这样能使落后的学生重新获取学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
课堂实践 2：
记得在上“24时计时法”这一课时，我拿了一大包橡皮，当初设想是为了提高学生注意力，激发思维的积极性。课刚开始时，有几位同学因为发言正确得到了奖励。课中有一个小组互动，结束后，被评为优胜小组的每个同学上来拿了一块橡皮。在同桌互说24时计时法和普通计时法互化方法时又有好几对同学起来发言而且每人拿到了一块橡皮。最后在教学知识的运用与拓展这一环节时，学生连思考与准备都没有，我的要求都没有说完，同学都迫不及待的举起手来发言。课堂气氛非常热闹，目标达成度也不错。
反思：
1、课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。
2、这种实物奖励有局限性。不可能每节课都用，经济上也不允许。
3、如果不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，实物奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至会误导学生发展的方向，这样容易使评价丧
失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。学生会认为奖品很容易得到，分散了学生思考问题的注意力。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。
改进措施：
1、注意激励性评价运用的时机及场合。
时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。就本课而言，奖品可以这样发：新课导入时；检查复习情况较好的学生给予一两个同学奖励；小组活动后评选出一两个优胜小组，每人给予奖励；对较难的问题回答得特别好的同学给予奖励，等等。
2、注意激励性评价运用时要找准切入点。
在课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价（比如学生回答出了本课最难的问题），教师兴奋或夸张的语言激励都能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。从而使知识重难点的化解进驻于学生心间，经久不忘。
课堂实践3：
学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励。 反思：
一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。原因是学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。这说明：评价语言不宜单
一、机械化
改进措施：
1、评价语言要丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解他本次课堂参与的价值以及难易程度。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，比如：你答对了，讲得不错，你回答得真完整，你很聪明，太好了等等。这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
2、评价方式要多样化
另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。
另外，我觉得在操作中还应注意以下几点：
1评价内容多样化，并给学生知情权
评价学生学习内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，甚至可以延伸到课外的学习表现。而且教师要预先制定和公布评价的内容、标准，让学生有明
确的努力方向。如：会聆听别人发言的将受到奖励、回答问题大声的将受到奖励、能大胆上台来板演将受到奖励、小组团结合作的将受到奖励，能按要求认真预习和复习，并且有好的预习方法和复习方法的将受到奖励„„
2及时公布评选结果并兑现你的奖励承诺。
让学生直接看到自己的进步或退步。对优等生来说，这更激发他们超越自我、追求完美的欲望；对后进生来说，及时的评价让他们觉得 “我”进步了，从而树立学习的信心，激励他们设法表现得更好。这不仅能培养学生珍惜机会的意识，还能培养他们注重细节的好习惯。而及时的兑现奖品会让学生觉得老师是郑重其事地在做这件事。有利于学生以后在每一节课堂教学中都有积极参与的表现。
3、评价贯穿于教学的全过程，由始至终。
教师可以通过整堂课对学生参与课堂活动情况的观察与定期的检测及时了解学生的学习状况、反馈教学的效果，从而能及时发现、解决学生学习上的困难和有效地调整教学行为，真正提高课堂教学效率。
4、评价过程中加强纪律管理，培养学生的纪律意识和自觉性。
教师在评价时学生认真听讲，有不同意见举手补充。不能在下面窃窃私语。这样有利于学生学习他人的优点，弥补自己的不足。
总之，课堂教学中激励性评价要抓住孩子的心，在激发学生学习兴趣和学习动力的同时，更能引发学生的深一层的思考，从而激发兴趣，扩大学生的参与面，提高课堂教学效率
在课堂教学中实施有效的激励性教学评价，可以在学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足，从而提高学生学习的积极性；通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
关键词：课堂实践，反思，改进措施，操作中的注意点。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而其中采用具有积极意义的激励性评价尤为重要。所谓激励性评价———即通过积极有效的教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在积极的课堂中表现中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣。
在课堂中教学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后反思，围绕如何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。
课堂实践1：
今年我教三年级数学，为了激发学生课堂参与的积极性，培养低年级学生的合作和协作能力，我曾将全班学生分成4队，1组为红队，2组为蓝队。3组为黄队,4组为绿队。进行小组合作比赛每队有学生答对问题就在黑板上给该队加一个五角星。几轮活动结束后，蓝队得五颗星，红队得四颗星。黄队得四颗星，绿队得三颗星，发言机会是学生自己举手争取来的。时间一长，给人的映象，似忽老是这几个人在回答问题。个别学生根本无发言的机会。 学生分小组活动时的学习状态得不到监控，或者被忽略评价。
反思：
1、为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，组织学生进行小组竞赛，可以激发绝大部分学生的竞争意识与合作意识。并在一定程度上活跃了课堂气氛。但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现。只能体现学生参与或回答对问题的次数，与学习的态度，方法关联甚少。而且忽略了个体的差异。时间长了，使得个别学困生产生依懒心理（反正有优生在为小队争光呢），从而失去学习动力和参与的积极性。
2、因为学生的性格差异，有些小组的同学不敢主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。评价方式简单化，表面化，从而打击部分学生的 积极性。这说明不宜忽视个体差异过于依赖集体评价教学。
改进措施：
1、首先根据不同层次的活动运用不同的标准对学生的课堂表现进行有效的评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行多方位评价。例如，对口算、竖式等简单练习，可评选最佳反应小组；对描述图片、人物、解释实际问题题意时可评选最佳口语小组；对要求学生能自提问题自己解答等综合能力要求较高的任务进行评价时，可评选最佳创意小组，最多解法小组；而在整个课堂中为了培养学生的整体合作能力，还可以评选最佳合作小组。并根据难易程度发给不同的奖品。层次由低到高每人加5分，加10分，。。。满到一定的分数得表扬卡，满到一定数量的表扬卡换练习本，草稿本等等。让每个学生都尝试跳起来摘桃子。
2、其次针对不同层次的学生对学生的课堂表现进行评价。。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生在原有基础上答得更好。这样能使落后的学生重新获取学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
课堂实践 2：
记得在上“24时计时法”这一课时，我拿了一大包橡皮，当初设想是为了提高学生注意力，激发思维的积极性。课刚开始时，有几位同学因为发言正确得到了奖励。课中有一个小组互动，结束后，被评为优胜小组的每个同学上来拿了一
块橡皮。在同桌互说24时计时法和普通计时法互化方法时又有好几对同学起来发言而且每人拿到了一块橡皮。最后在教学知识的运用与拓展这一环节时，学生连思考与准备都没有，我的要求都没有说完，同学都迫不及待的举起手来发言。课堂气氛非常热闹，目标达成度也不错。
反思：
1、课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。
2、这种实物奖励有局限性。不可能每节课都用，经济上也不允许。
3、如果不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，实物奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至会误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。学生会认为奖品很容易得到，分散了学生思考问题的注意力。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。
改进措施：
1、注意激励性评价运用的时机及场合。
时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。就本课而言，奖品可以这样发：新课导入时；检查复习情况较好的学生给予一两个同学奖励；小组活动后评选出一两个优胜小组，每人给予奖励；对较难的问题回答得特别好的同学给予奖励，等等。
2、注意激励性评价运用时要找准切入点。
在课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价（比如学生回答出了本课最难的问题），教师兴奋或夸张的语言激励都能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。从而使知识重难点的化解进驻于学生心间，经久不忘。
课堂实践3：
学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励。 反思：
一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。原因是学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。这说明：评价语言不宜单
一、机械化
改进措施：
1、评价语言要丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解他本次课堂参与的价值以及难易程度。因此教师应用丰下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后
反思，围绕如何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。
2、评价方式要多样化
另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。
富的表达方式对学生评价，比如：你答对了，讲得不错，你回答得真完整，你很聪明，太好了等等。这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
另外，我觉得在操作中还应注意以下几点：
1评价内容多样化，并给学生知情权
评价学生学习内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，甚至可以延伸到课外的学习表现。而且教师要预先制定和公布评价的内容、标准，让学生有明确的努力方向。如：会聆听别人发言的将受到奖励、回答问题大声的将受到奖励、能大胆上台来板演将受到奖励、小组团结合作的将受到奖励，能按要求认真预习和复习，并且有好的预习方法和复习方法的将受到奖励„„
2及时公布评选结果并兑现你的奖励承诺。
让学生直接看到自己的进步或退步。对优等生来说，这更激发他们超越自我、追求完美的欲望；对后进生来说，及时的评价让他们觉得 “我”进步了，从而树立学习的信心，激励他们设法表现得更好。这不仅能培养学生珍惜机会的意识，还能培养他们注重细节的好习惯。而及时的兑现奖品会让学生觉得老师是郑重其事地在做这件事。有利于学生以后在每一节课堂教学中都有积极参与的表现。
3、评价贯穿于教学的全过程，由始至终。
教师可以通过整堂课对学生参与课堂活动情况的观察与定期的检测及时了解学生的学习状况、反馈教学的效果，从而能及时发现、解决学生学习上的困难和有效地调整教学行为，真正提高课堂教学效率。
4、评价过程中加强纪律管理，培养学生的纪律意识和自觉性。
教师在评价时学生认真听讲，有不同意见举手补充。不能在下面窃窃私语。这样有利于学生学习他人的优点，弥补自己的不足。
总之，课堂教学中激励性评价要抓住孩子的心，在激发学生学习兴趣和学习动力的同时，更能引发学生的深一层的思考，从而激发兴趣，扩大学生的参与面，提高课堂教学效率
鼓励学生参与课堂活动的积极性
新课标倡导的自主学习、合作学习、探究学习，都是以学生的积极参与为前提的。学生要实现主动发展，参与是最基本的条件。我们从实践中证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的广度与深度，直接影响着我们课堂教学的效果。虽然我们的课堂教学在不断地进行改革，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或因为种种原因，他们不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的学习能力仍得不到应有的提高。那么怎样才能让学生真正参与课堂呢？如何提高课堂教学质量呢？我认为，教师只有引导学生主动参与课堂教学，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，才能取得最好的教学效果。
一、课堂教学合作学习模式的操作
现代的师生关系的核心是民主化、合作化。师生之间在人格上完全是平等的。充分尊重学生、相信学生是构建合作学习模式的前提。而建立组间同质、组内异质的异质编组则是有效开展合作学习的保证。开展合作学习的异质学习团体是4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组而成的。组成合作小组后，需要根据学生的人数和具体的合作内容来摆放课桌，便于开展合作学习。例如：为了不影响其它老师的教学，我通常采用四人小组面对面的形式，根
据学生实际水平，将全班将全班学生分为好、中、差三类，以4人组成一合作学习小组，使每组有三类学生，一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，使合作学习小组达到组间同质，组内异质。这样的合作小组有一定的小组目标，每组的学生不仅自已要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。这样做，组内大致是班级的缩影，而组间总体水平基本一致。这就是所谓的组间同质、组内异质。这样编排，既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。当然，这样的合作小组并不是固定不变的，它需要根据学生情况的变化在组与组之间作相应调整，以保持组间同质；更多时候要随着研究问题的不同以练习、讨论、互助、比赛等形式出现，以中心发言、自由议论、互助检查的方式完成合作，有时也采用二人互助或自由组合的方式。 实施
运用“合作学习”进行教学的方法是多种多样的，如小组活动比赛法（又称游戏竞赛法）、交错学习法（又称切块拼接法）、共同学习法、小组分层记分法（也称成绩分阵法）、小组辅助个别学习法等等。我觉得，无论采用哪一种方法，教师在教学过程中，首先要转移教学的重心，从学生的学出发，设计教学活动，把师生的双边活动变为师生、生生的多边互动，通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，创设合作学习、互动互助的氛围，而教师则在教学过程中进行适时的点拨与评价。其次，教师要注重强调合作学习的群体性，让每位学生明确合作学习的共同任务、
共同责任，使学生在合理开展选择学习的过程中，获得合作交往的经验。合作学习中学生的发展具有层次性，集体进程中的客观差异是确实存在的，因而要允许学生根据自己的能力自主选择不同程次的学习目标，自主选择不同类型的练习内容，自主选择不同数量的检测材料，允许学生分步学习，分层达标。最后，还要注重培养学生自主学习的习惯。合作学习并不排斥个体的自主学习，只有建立在自主学习基础上的合作学习才是有效的。我们可以从培养学生利用工具书主动预习的习惯，边读边想边画的习惯，先独立思考再质疑争辩的习惯入手，为提高合作学习的时效性创造有利的条件。
二、在课堂教学中实施激励教学
在课堂教学中实施有效的激励性教学评价，可以在学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足，从而提高学生学习的积极性；通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而其中采用具有积极意义的激励性评价尤为重要。所谓激励性评价———即通过积极有效的教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在积极的课堂中表现中体验成功
的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣。
在课堂中教学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
在课堂中教学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
三、课堂实践展示
下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后反思，围绕如何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。
课堂实践1：
今年我教三年级数学，为了激发学生课堂参与的积极性，培养低年级学生的合作和协作能力，我曾将全班学生分成4队，1组为红队，2组为蓝队。3组为黄队,4组为绿队。进行小组合作比赛每队有学生答
对问题就在黑板上给该队加一个五角星。几轮活动结束后，蓝队得五颗星，红队得四颗星。黄队得四颗星，绿队得三颗星，发言机会是学生自己举手争取来的。时间一长，给人的映象，似忽老是这几个人在回答问题。个别学生根本无发言的机会。 学生分小组活动时的学习状态得不到监控，或者被忽略评价。
反思：
1、为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，组织学生进行小组竞赛，可以激发绝大部分学生的竞争意识与合作意识。并在一定程度上活跃了课堂气氛。但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现。只能体现学生参与或回答对问题的次数，与学习的态度，方法关联甚少。而且忽略了个体的差异。时间长了，使得个别学困生产生依懒心理（反正有优生在为小队争光呢），从而失去学习动力和参与的积极性。
2、因为学生的性格差异，有些小组的同学不敢主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。评价方式简单化，表面化，从而打击部分学生的 积极性。这说明不宜忽视个体差异过于依赖集体评价教学。
改进措施：
1、首先根据不同层次的活动运用不同的标准对学生的课堂表现进行有效的评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行多方位评价。例如，对口算、竖式等简单练习，可评选最佳反应小组；对描述图片、人物、解释实际问题题意时可评选最佳口语小组；对要求学生能自提问题自己解答等综合能力要求较高的任务进行评价时，
可评选最佳创意小组，最多解法小组；而在整个课堂中为了培养学生的整体合作能力，还可以评选最佳合作小组。并根据难易程度发给不同的奖品。层次由低到高每人加5分，加10分，。。。满到一定的分数得表扬卡，满到一定数量的表扬卡换练习本，草稿本等等。让每个学生都尝试跳起来摘桃子。
2、其次针对不同层次的学生对学生的课堂表现进行评价。。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生在原有基础上答得更好。这样能使落后的学生重新获取学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
课堂实践 2：
记得在上“24时计时法”这一课时，我拿了一大包橡皮，当初设想是为了提高学生注意力，激发思维的积极性。课刚开始时，有几位同学因为发言正确得到了奖励。课中有一个小组互动，结束后，被评为优胜小组的每个同学上来拿了一块橡皮。在同桌互说24时计时法和普通计时法互化方法时又有好几对同学起来发言而且每人拿到了一块橡皮。最后在教学知识的运用与拓展这一环节时，学生连思考与准备都没有，我的要求都没有说完，同学都迫不及待的举起手来发言。课堂气氛非常热闹，目标达成度也不错。
反思：
1、课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。
2、这种实物奖励有局限性。不可能每节课都用，经济上也不允许。
3、如果不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，实物奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至会误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。学生会认为奖品很容易得到，分散了学生思考问题的注意力。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。
改进措施：
1、注意激励性评价运用的时机及场合。
时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。就本课而言，奖品可以这样发：新课导入时；检查复习情况较好的学生给予一两个同学奖励；小组活动后评选出一两个优胜小组，每人给予奖励；对较难的问题回答得特别好的同学给予奖励，等等。
2、注意激励性评价运用时要找准切入点。
在课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价（比如学生回答出了本课最难的问题），教师兴奋或夸张的语言激励都能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。从而使知识重难点的化解进驻于学生心间，经久不忘。
课堂实践3：
学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励。
反思：
一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。原因是学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化
改进措施：
1、评价语言要丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解他本次课堂参与的价值以及难易程度。因此教师应用丰下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后反思，围绕如何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。
组织小组活动：盒子里有 3 个黄球、 3 个白球。每次摸出 1 个，摸之前先猜猜你会摸到什么颜色的球 ? 每次你都猜对了么 ?
活动结束时，老师询问 : 有没有每次都猜对的同学 ?( 全班只有 2 人举手。 )
师 : 为什么我们那么多的同学都没有猜对呢 ?
( 此时，两个猜对的同学急于向大家介绍方法。 )
生 1: 黄球和白球摸在手里的感觉不一样 !
师 :( 饶有兴趣地 ) 真的吗 ? 让我们见识一下 !
生 1:( 摸出一球，没看前猜测 ) 黄色 ! ( 拿出后是白色，生 1 低头坐了下去。 )
师 : 怎么不试了 ?
生 1 ：没有信心了。
师 : 怎么就没有信心了 ?
生 1: 摸在手里分辨不出来 .
生 2: 我发现了，如果第一次摸出来的是黄球，第二次就猜是白球，是交错出现的。 师 : 你刚才就是这样猜的，结果都对了吗 ?
生 2 连连点头。
师 ( 半信半疑地 ) ：还有这个规律 ? 摸 1 个 !
( 生 2 摸出 1 个白球，放回。 )
生 2: 第二次一定是黄球。
( 第二次生 2 果真摸出一个黄球。 )
师：看来，下次……
生 2: 第三次该是白球了 !
( 第三次生 2 摸出个黄球。 )
师 : 这个规律还成立么 ?
学生们直摇头。
师：通过刚才的摸球游戏，你发现了什么 ?
生 : 盒子里又有黄球又有白球，摸出一个球，可能是黄球，也可能是白球 .
一、以生为本，关注学生的独特体验和发展
以情入境，体验师生之爱。在教学过程中教师以 “文中的语句让你感受到孩子们对老师的一片深情？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
二、抓准关键字词，感悟文章的主题
文章主题明确，即孩子们对老师诚挚的“爱”。为了更深地体味到这一点，老师引导学生反复吟读，品味文章的精彩语句、字词。如抓住第七自然段中一个“拽”字，联系上文让学生更好地体会孩子们是那么喜欢老师，当知道老师生病不能唱歌时是多么着急，从而体会孩子对老师的关心和爱；又如第八自然段中一系列动作描写，学生不仅能从中感受到孩子们抓鱼的情景，更深入想到他们抓鱼并不容易，但为了老师还是不顾一切的心情。通过抓住关键字词，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情，从而更好地理解了“爱”的真谛。
三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻
“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，联系上下文让学生理解孩子们为什么要“悄悄地问”，会怎样“悄悄地问”，从而体会孩子们真挚纯朴的爱心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“干脆”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文，然后再把这种情感从语言中读出来。
本课的教学让我充分认识到，课堂上应让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应改变以往那种以教为主，以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，积极性有了很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高
新课标倡导的自主学习、合作学习、探究学习，都是以学生的积极参与为前提的。学生要实现主动发展，参与是最基本的条件。我们从实践中证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的广度与深度，直接影响着
我们课堂教学的效果。虽然我们的课堂教学在不断地进行改革，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或因为种种原因，他们不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的学习能力仍得不到应有的提高。那么怎样才能让学生真正参与课堂呢？如何提高课堂教学质量呢？我认为，教师只有引导学生主动参与课堂教学，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，才能取得最好的教学效果。
培养良好行为习惯是小学生德育工作的有效途径。良好行为习惯能够促进小学生健康人格的发展。在少年儿童日常的学习和生活中培养一系列基本的做人、做事和学习的良好习惯，对他们的健康成长具有重大意义。习惯的培养主要应通过行为训练和行为强化来进行。从某种意义上讲，没有训练，就没有习惯。对少年儿童来说，有明确目标的教育训练对其养成良好的行为习惯是很有必要的。
要想学生积极参与课堂活动，就必须找到激发学生积极参与意识的办法。教师要扮演好在课堂教学中的角色，创造一种合作学习的环境。在课堂活动中，教材内容越来越贴近生活，但再好的课本也代替不了教师。教师应当对课堂教学活动的内容做到心中有数，清楚地向学生说明如何进行活动，确保每一位学生都能参加到语言实践来。在设计活动时，还应注意从易到难，循序渐进，给学生创设台阶，一级一级地向上攀登。既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织和管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践中受益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。
首先，给学生信心。课堂上要给学生一个宽松的环境。尤其教师不要摆架子，学生即使回答错了，也不要对学生予以批评，而是要用恰当的指导语来引导她，如“虽然多数同学不同意你的见解，但你敢于站起来发表自己的看法，勇气可加，老师在这里对你提出表扬，希望你今后仍然能够积极地举手发言！”；“听了你的回答，我知道你动脑思考了，只是希望你以后能够把问题考虑得再全面一些！”“你说得真好，如果下次站起来能够把语言表达完整就更好了！”等，这些语言既能够维护学生小小的自尊心，又能够对学生的回答做出正确的评价，逐渐引导学生走向正途
讲话的时候不要急要略加思考，多用复词、成语说话要有条理，不要缺少成分，话讲了一半没了，这样不好还有多听听中央台的介绍风景和文物的节目听听看人家是怎么说的，假如你来讲会怎么说,一比较就会有进步了 .
与其说你的语言表达能力差，倒不如说你是缺乏自信．你之所以在面对陌生人的时候无法正确完整地表达你所想向其表达的讯息，突然变得语无伦次起来，很大程度上是因为你担心出差错，害怕出丑．但是这很正常．如果你想在与陌生人交谈时能够很好地表达出自己的话语，首先需要做的就是树立你的自信心！！拥有较好的语言能力的人一定非常自信，你首先就需要培养自信．当然啦，在和陌生人说话的时候脸皮可以厚些，不要担心自己出错，别人一定不会介意．你想想：别人对我们自己说错话的时候我们也并不觉得怎样吧？所以，防开去说吧！！可以用寒暄来打开局面，进而更深地交谈．久而久之你就会惊奇地发现自己不再那么羞涩了！！这是帮助你克服与陌生人说话是胆怯的一些方法．
至于提高语言水平吧，我想你可以每天都照着镜子，看着自己，然后不拿着稿子对着自己发表演讲，就像电视上的那些演讲家那样，适当地运用一些肢体语言．此时因为没有人在一旁，所以你不会有心理负担，一段时间之后你就会不知不觉的得到提高了．你也可以经常模仿自己的老师讲课的样子，把自己所学习的知识对着镜子或者干脆对着空气讲，这样既能够锻炼口语，又能复习功课，岂不是一举两得？！
在对全体学生全面实施素质教育的今天，探求一种好的开展教育教学活动的方法，达到
“既减负又高质”的教学法效果，是每个教育工作者都必须思考与实践的。合作学习模式遵循了学生的认知规律，依据活动心理学的基本原理，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性，是一项非常好的教改成果。这一学年，我在三年级语文教学中实践合作学习这一理念，在利用合作学习激发学生主动参与课堂教学活动的积极性方面收到了较好的效果。
合作学习的理论基础
合作学习（cooperative learning）是一种有系统、有结构的教学策略。所谓合作学习，就是指在教学中，将4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质学习团体。每个小组成员都为着共同的目标而协同努力。小学语文课堂教学合作学习模式，从改善人际关系入手，吸引学生在团体激励的氛围中确立新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，极大地调动学生参与课堂教学活动的积极性，从而获得强大的学习推动力，使各个层类的学生都能感受到成功与进步的快乐。利用合作学习模式开展课堂教学，将培养学生的团体互助精神和协作能力，实现最大限度的个性发展。
二、课堂教学合作学习模式的操作
准备
现代的师生关系的核心是民主化、合作化。师生之间在人格上完全是平等的。充分尊重学生、相信学生是构建合作学习模式的前提。而建立组间同质、组内异质的异质编组则是有效开展合作学习的保证。开展合作学习的异质学习团体是4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组而成的。组成合作小组后，需要根据学生的人数和具体的合作内容来摆放课桌，便于开展合作学习。例如：为了不影响其它老师的教学，我通常采用四人小组面对面的形式，根据学生实际水平，将全班将全班学生分为好、中、差三类，以4人组成一合作学习小组，使每组有三类学生，一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，使合作学习小组达到组间同质，组内异质。这样的合作小组有一定的小组目标，每组的学生不仅自已要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。这样做，组内大致是班级的缩影，而组间总体水平基本一致。这就是所谓的组间同质、组内异质。这样编排，既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。当然，这样的合作小组并不是固定不变的，它需要根据学生情况的变化在组与组之间作相应调整，以保持组间同质；更多时候要随着研究问题的不同以练习、讨论、互助、比赛等形式出现，以中心发言、自由议论、互助检查的方式完成合作，有时也采用二人互助或自由组合的方式。 实施
运用“合作学习”进行教学的方法是多种多样的，如小组活动比赛法（又称游戏竞赛法）、交错学习法（又称切块拼接法）、共同学习法、小组分层记分法（也称成绩分阵法）、小组辅助个别学习法等等。我觉得，无论采用哪一种方法，教师在教学过程中，首先要转移教学的重心，从学生的学出发，设计教学活动，把师生的双边活动变为师生、生生的多边互动，通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，创设合作学习、互动互助的氛围，而教师则在教学过程中进行适时的点拨与评价。其次，教师要注重强调合作学习的群体性，让每位学生明确合作学习的共同任务、共同责任，使学生在合理开展选择学习的过程中，获得合作交往的经验。合作学习中学生的发展具有层次性，集体进程中的客观差异是确实存在的，因而要允许学生根据自己的能力自主选择不同程次的学习目标，自主选择不同类型的练习内容，自主选择不同数量的检测材料，允许学生分步学习，分层达标。最后，还要注重培养学生自主学习的习惯。合作学习并不排斥个体的自主学习，只有建立在自主学习基础上的合作学习才是有效的。我们可以从培养学生利用工具书主动预习的习惯，边读边想边画的习惯，先独立思考再质疑争辩的习惯入手，为提高合作学习的时效性创造有利的条件
在课堂教学中，由于学生的个性差异，学生参与差异课堂教学的愿望和实际参与情况是不同的，这是很正常的。但一个优秀的教师应善于调动全体学生的积极性，让全体学生动起来。课堂教学不应只是几个成绩好、性格外向的学生的舞台，因此教师在课堂教学中应坚持“无过错原则”，即不批评，多表扬、多鼓励，不让任何一个参与课堂活动的学生带着遗憾坐下，对积极参与课堂教学特别是在活动中做得比较的学生给予及时的表扬和鼓励，激发其兴趣；对在活动中做得不太好的学生给予理解、宽容、给予机会，培养其信心，而不是因为其回答错误就板起脸训人。当一个学生因受到老师的中肯的评价和鼓励而产生成就感时，就会对政治课学习感兴趣，他就会积极主动地参与到课堂教学活动中去。
。
在课堂教学中实施有效的激励性教学评价，可以在学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足，从而提高学生学习的积极性；通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
关键词：课堂实践，反思，改进措施，操作中的注意点。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而其中采用具有积极意义的激励性评价尤为重要。所谓激励性评价———即通过积极有效的教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在积极的课堂中表现中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣。
在课堂中教学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后反思，围绕如何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。
课堂实践1：
今年我教三年级数学，为了激发学生课堂参与的积极性，培养低年级学生的合作和协作能力，我曾将全班学生分成4队，1组为红队，2组为蓝队。3组为黄队,4组为绿队。进行小组合作比赛每队有学生答对问题就在黑板上给该队加一个五角星。几轮活动结束后，蓝队得五颗星，红队得四颗星。黄队得四颗星，绿队得三颗星，发言机会是学生自己举手争取来的。时间一长，给人的映象，似忽老是这几个人在回答问题。个别学生根本无发言的机会。 学生分小组活动时的学习状态得不到监控，或者被忽略评价。
反思：
1、为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，组织学生进行小组竞赛，可以激发绝大部分学生的竞争意识与合作意识。并在一定程度上活跃了课堂气氛。但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现。只能体现学生参与或回答对问题的次数，与学习的态度，方法关联甚少。而且忽略了个体的差异。时间长了，使得个别学困生产生依懒心理（反正有优生在为小队争光呢），从而失去学习动力和参与的积极性。
2、因为学生的性格差异，有些小组的同学不敢主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。评价方式简单化，表面化，从而打击部分学生的 积极性。这说明不宜忽视个体差异过于依赖集体评价教学。
改进措施：
1、首先根据不同层次的活动运用不同的标准对学生的课堂表现进行有效的评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行多方位评价。例如，对口算、竖式等简单练习，可评选最佳反应小组；对描述图片、人物、解释实际问题题意时可评选最佳口语小组；对要求学生能自提问题自己解答等综合能力要求较高的任务进行评价时，可评选最佳创意小组，最多解法小组；而在整个课堂中为了培养学生的整体合作能力，还可以评选最佳合作小组。并根据难易程度发给不同的奖品。层次由低到高每人加5分，加10分，。。。满到一定的分数得表扬卡，满到一定数量的表扬卡换练习本，草稿本等等。让每个学生都尝试跳起来摘桃子。
2、其次针对不同层次的学生对学生的课堂表现进行评价。。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生在原有基础上答得更好。这样能使落后的学生重新获取学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
课堂实践 2：
记得在上“24时计时法”这一课时，我拿了一大包橡皮，当初设想是为了提高学生注意力，激发思维的积极性。课刚开始时，有几位同学因为发言正确得到了奖励。课中有一个小组互动，结束后，被评为优胜小组的每个同学上来拿了一块橡皮。在同桌互说24时计时法和普通计时法互化方法时又有好几对同学起来发言而且每人拿到了一块橡皮。最后在教学知识的运用与拓展这一环节时，学生连思考与准备都没有，我的要求都没有说完，同学都迫不及待的举起手来发言。课堂气氛非常热闹，目标达成度也不错。
反思：
1、课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。
2、这种实物奖励有局限性。不可能每节课都用，经济上也不允许。
3、如果不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，实物奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至会误导学生发展的方向，这样容易使评价丧
失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。学生会认为奖品很容易得到，分散了学生思考问题的注意力。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。
改进措施：
1、注意激励性评价运用的时机及场合。
时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。就本课而言，奖品可以这样发：新课导入时；检查复习情况较好的学生给予一两个同学奖励；小组活动后评选出一两个优胜小组，每人给予奖励；对较难的问题回答得特别好的同学给予奖励，等等。
2、注意激励性评价运用时要找准切入点。
在课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价（比如学生回答出了本课最难的问题），教师兴奋或夸张的语言激励都能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。从而使知识重难点的化解进驻于学生心间，经久不忘。
课堂实践3：
学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励。 反思：
一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。原因是学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。这说明：评价语言不宜单
一、机械化
改进措施：
1、评价语言要丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解他本次课堂参与的价值以及难易程度。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，比如：你答对了，讲得不错，你回答得真完整，你很聪明，太好了等等。这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
2、评价方式要多样化
另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。
另外，我觉得在操作中还应注意以下几点：
1评价内容多样化，并给学生知情权
评价学生学习内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，甚至可以延伸到课外的学习表现。而且教师要预先制定和公布评价的内容、标准，让学生有明
确的努力方向。如：会聆听别人发言的将受到奖励、回答问题大声的将受到奖励、能大胆上台来板演将受到奖励、小组团结合作的将受到奖励，能按要求认真预习和复习，并且有好的预习方法和复习方法的将受到奖励„„
2及时公布评选结果并兑现你的奖励承诺。
让学生直接看到自己的进步或退步。对优等生来说，这更激发他们超越自我、追求完美的欲望；对后进生来说，及时的评价让他们觉得 “我”进步了，从而树立学习的信心，激励他们设法表现得更好。这不仅能培养学生珍惜机会的意识，还能培养他们注重细节的好习惯。而及时的兑现奖品会让学生觉得老师是郑重其事地在做这件事。有利于学生以后在每一节课堂教学中都有积极参与的表现。
3、评价贯穿于教学的全过程，由始至终。
教师可以通过整堂课对学生参与课堂活动情况的观察与定期的检测及时了解学生的学习状况、反馈教学的效果，从而能及时发现、解决学生学习上的困难和有效地调整教学行为，真正提高课堂教学效率。
4、评价过程中加强纪律管理，培养学生的纪律意识和自觉性。
教师在评价时学生认真听讲，有不同意见举手补充。不能在下面窃窃私语。这样有利于学生学习他人的优点，弥补自己的不足。
总之，课堂教学中激励性评价要抓住孩子的心，在激发学生学习兴趣和学习动力的同时，更能引发学生的深一层的思考，从而激发兴趣，扩大学生的参与面，提高课堂教学效率
在课堂教学中实施有效的激励性教学评价，可以在学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足，从而提高学生学习的积极性；通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
关键词：课堂实践，反思，改进措施，操作中的注意点。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而其中采用具有积极意义的激励性评价尤为重要。所谓激励性评价———即通过积极有效的教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在积极的课堂中表现中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣。
在课堂中教学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后反思，围绕如何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。
课堂实践1：
今年我教三年级数学，为了激发学生课堂参与的积极性，培养低年级学生的合作和协作能力，我曾将全班学生分成4队，1组为红队，2组为蓝队。3组为黄队,4组为绿队。进行小组合作比赛每队有学生答对问题就在黑板上给该队加一个五角星。几轮活动结束后，蓝队得五颗星，红队得四颗星。黄队得四颗星，绿队得三颗星，发言机会是学生自己举手争取来的。时间一长，给人的映象，似忽老是这几个人在回答问题。个别学生根本无发言的机会。 学生分小组活动时的学习状态得不到监控，或者被忽略评价。
反思：
1、为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，组织学生进行小组竞赛，可以激发绝大部分学生的竞争意识与合作意识。并在一定程度上活跃了课堂气氛。但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现。只能体现学生参与或回答对问题的次数，与学习的态度，方法关联甚少。而且忽略了个体的差异。时间长了，使得个别学困生产生依懒心理（反正有优生在为小队争光呢），从而失去学习动力和参与的积极性。
2、因为学生的性格差异，有些小组的同学不敢主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。评价方式简单化，表面化，从而打击部分学生的 积极性。这说明不宜忽视个体差异过于依赖集体评价教学。
改进措施：
1、首先根据不同层次的活动运用不同的标准对学生的课堂表现进行有效的评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行多方位评价。例如，对口算、竖式等简单练习，可评选最佳反应小组；对描述图片、人物、解释实际问题题意时可评选最佳口语小组；对要求学生能自提问题自己解答等综合能力要求较高的任务进行评价时，可评选最佳创意小组，最多解法小组；而在整个课堂中为了培养学生的整体合作能力，还可以评选最佳合作小组。并根据难易程度发给不同的奖品。层次由低到高每人加5分，加10分，。。。满到一定的分数得表扬卡，满到一定数量的表扬卡换练习本，草稿本等等。让每个学生都尝试跳起来摘桃子。
2、其次针对不同层次的学生对学生的课堂表现进行评价。。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生在原有基础上答得更好。这样能使落后的学生重新获取学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
课堂实践 2：
记得在上“24时计时法”这一课时，我拿了一大包橡皮，当初设想是为了提高学生注意力，激发思维的积极性。课刚开始时，有几位同学因为发言正确得到了奖励。课中有一个小组互动，结束后，被评为优胜小组的每个同学上来拿了一
块橡皮。在同桌互说24时计时法和普通计时法互化方法时又有好几对同学起来发言而且每人拿到了一块橡皮。最后在教学知识的运用与拓展这一环节时，学生连思考与准备都没有，我的要求都没有说完，同学都迫不及待的举起手来发言。课堂气氛非常热闹，目标达成度也不错。
反思：
1、课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。
2、这种实物奖励有局限性。不可能每节课都用，经济上也不允许。
3、如果不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，实物奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至会误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。学生会认为奖品很容易得到，分散了学生思考问题的注意力。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。
改进措施：
1、注意激励性评价运用的时机及场合。
时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。就本课而言，奖品可以这样发：新课导入时；检查复习情况较好的学生给予一两个同学奖励；小组活动后评选出一两个优胜小组，每人给予奖励；对较难的问题回答得特别好的同学给予奖励，等等。
2、注意激励性评价运用时要找准切入点。
在课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价（比如学生回答出了本课最难的问题），教师兴奋或夸张的语言激励都能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。从而使知识重难点的化解进驻于学生心间，经久不忘。
课堂实践3：
学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励。 反思：
一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。原因是学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。这说明：评价语言不宜单
一、机械化
改进措施：
1、评价语言要丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解他本次课堂参与的价值以及难易程度。因此教师应用丰下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后
反思，围绕如何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。
2、评价方式要多样化
另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。
富的表达方式对学生评价，比如：你答对了，讲得不错，你回答得真完整，你很聪明，太好了等等。这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
另外，我觉得在操作中还应注意以下几点：
1评价内容多样化，并给学生知情权
评价学生学习内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，甚至可以延伸到课外的学习表现。而且教师要预先制定和公布评价的内容、标准，让学生有明确的努力方向。如：会聆听别人发言的将受到奖励、回答问题大声的将受到奖励、能大胆上台来板演将受到奖励、小组团结合作的将受到奖励，能按要求认真预习和复习，并且有好的预习方法和复习方法的将受到奖励„„
2及时公布评选结果并兑现你的奖励承诺。
让学生直接看到自己的进步或退步。对优等生来说，这更激发他们超越自我、追求完美的欲望；对后进生来说，及时的评价让他们觉得 “我”进步了，从而树立学习的信心，激励他们设法表现得更好。这不仅能培养学生珍惜机会的意识，还能培养他们注重细节的好习惯。而及时的兑现奖品会让学生觉得老师是郑重其事地在做这件事。有利于学生以后在每一节课堂教学中都有积极参与的表现。
3、评价贯穿于教学的全过程，由始至终。
教师可以通过整堂课对学生参与课堂活动情况的观察与定期的检测及时了解学生的学习状况、反馈教学的效果，从而能及时发现、解决学生学习上的困难和有效地调整教学行为，真正提高课堂教学效率。
4、评价过程中加强纪律管理，培养学生的纪律意识和自觉性。
教师在评价时学生认真听讲，有不同意见举手补充。不能在下面窃窃私语。这样有利于学生学习他人的优点，弥补自己的不足。
总之，课堂教学中激励性评价要抓住孩子的心，在激发学生学习兴趣和学习动力的同时，更能引发学生的深一层的思考，从而激发兴趣，扩大学生的参与面，提高课堂教学效率
鼓励学生参与课堂活动的积极性
新课标倡导的自主学习、合作学习、探究学习，都是以学生的积极参与为前提的。学生要实现主动发展，参与是最基本的条件。我们从实践中证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的广度与深度，直接影响着我们课堂教学的效果。虽然我们的课堂教学在不断地进行改革，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或因为种种原因，他们不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的学习能力仍得不到应有的提高。那么怎样才能让学生真正参与课堂呢？如何提高课堂教学质量呢？我认为，教师只有引导学生主动参与课堂教学，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，才能取得最好的教学效果。
一、课堂教学合作学习模式的操作
现代的师生关系的核心是民主化、合作化。师生之间在人格上完全是平等的。充分尊重学生、相信学生是构建合作学习模式的前提。而建立组间同质、组内异质的异质编组则是有效开展合作学习的保证。开展合作学习的异质学习团体是4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组而成的。组成合作小组后，需要根据学生的人数和具体的合作内容来摆放课桌，便于开展合作学习。例如：为了不影响其它老师的教学，我通常采用四人小组面对面的形式，根
据学生实际水平，将全班将全班学生分为好、中、差三类，以4人组成一合作学习小组，使每组有三类学生，一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，使合作学习小组达到组间同质，组内异质。这样的合作小组有一定的小组目标，每组的学生不仅自已要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。这样做，组内大致是班级的缩影，而组间总体水平基本一致。这就是所谓的组间同质、组内异质。这样编排，既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。当然，这样的合作小组并不是固定不变的，它需要根据学生情况的变化在组与组之间作相应调整，以保持组间同质；更多时候要随着研究问题的不同以练习、讨论、互助、比赛等形式出现，以中心发言、自由议论、互助检查的方式完成合作，有时也采用二人互助或自由组合的方式。 实施
运用“合作学习”进行教学的方法是多种多样的，如小组活动比赛法（又称游戏竞赛法）、交错学习法（又称切块拼接法）、共同学习法、小组分层记分法（也称成绩分阵法）、小组辅助个别学习法等等。我觉得，无论采用哪一种方法，教师在教学过程中，首先要转移教学的重心，从学生的学出发，设计教学活动，把师生的双边活动变为师生、生生的多边互动，通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，创设合作学习、互动互助的氛围，而教师则在教学过程中进行适时的点拨与评价。其次，教师要注重强调合作学习的群体性，让每位学生明确合作学习的共同任务、
共同责任，使学生在合理开展选择学习的过程中，获得合作交往的经验。合作学习中学生的发展具有层次性，集体进程中的客观差异是确实存在的，因而要允许学生根据自己的能力自主选择不同程次的学习目标，自主选择不同类型的练习内容，自主选择不同数量的检测材料，允许学生分步学习，分层达标。最后，还要注重培养学生自主学习的习惯。合作学习并不排斥个体的自主学习，只有建立在自主学习基础上的合作学习才是有效的。我们可以从培养学生利用工具书主动预习的习惯，边读边想边画的习惯，先独立思考再质疑争辩的习惯入手，为提高合作学习的时效性创造有利的条件。
二、在课堂教学中实施激励教学
在课堂教学中实施有效的激励性教学评价，可以在学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足，从而提高学生学习的积极性；通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而其中采用具有积极意义的激励性评价尤为重要。所谓激励性评价———即通过积极有效的教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在积极的课堂中表现中体验成功
的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣。
在课堂中教学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
在课堂中教学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
三、课堂实践展示
下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后反思，围绕如何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。
课堂实践1：
今年我教三年级数学，为了激发学生课堂参与的积极性，培养低年级学生的合作和协作能力，我曾将全班学生分成4队，1组为红队，2组为蓝队。3组为黄队,4组为绿队。进行小组合作比赛每队有学生答
对问题就在黑板上给该队加一个五角星。几轮活动结束后，蓝队得五颗星，红队得四颗星。黄队得四颗星，绿队得三颗星，发言机会是学生自己举手争取来的。时间一长，给人的映象，似忽老是这几个人在回答问题。个别学生根本无发言的机会。 学生分小组活动时的学习状态得不到监控，或者被忽略评价。
反思：
1、为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，组织学生进行小组竞赛，可以激发绝大部分学生的竞争意识与合作意识。并在一定程度上活跃了课堂气氛。但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现。只能体现学生参与或回答对问题的次数，与学习的态度，方法关联甚少。而且忽略了个体的差异。时间长了，使得个别学困生产生依懒心理（反正有优生在为小队争光呢），从而失去学习动力和参与的积极性。
2、因为学生的性格差异，有些小组的同学不敢主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。评价方式简单化，表面化，从而打击部分学生的 积极性。这说明不宜忽视个体差异过于依赖集体评价教学。
改进措施：
1、首先根据不同层次的活动运用不同的标准对学生的课堂表现进行有效的评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行多方位评价。例如，对口算、竖式等简单练习，可评选最佳反应小组；对描述图片、人物、解释实际问题题意时可评选最佳口语小组；对要求学生能自提问题自己解答等综合能力要求较高的任务进行评价时，
可评选最佳创意小组，最多解法小组；而在整个课堂中为了培养学生的整体合作能力，还可以评选最佳合作小组。并根据难易程度发给不同的奖品。层次由低到高每人加5分，加10分，。。。满到一定的分数得表扬卡，满到一定数量的表扬卡换练习本，草稿本等等。让每个学生都尝试跳起来摘桃子。
2、其次针对不同层次的学生对学生的课堂表现进行评价。。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生在原有基础上答得更好。这样能使落后的学生重新获取学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
课堂实践 2：
记得在上“24时计时法”这一课时，我拿了一大包橡皮，当初设想是为了提高学生注意力，激发思维的积极性。课刚开始时，有几位同学因为发言正确得到了奖励。课中有一个小组互动，结束后，被评为优胜小组的每个同学上来拿了一块橡皮。在同桌互说24时计时法和普通计时法互化方法时又有好几对同学起来发言而且每人拿到了一块橡皮。最后在教学知识的运用与拓展这一环节时，学生连思考与准备都没有，我的要求都没有说完，同学都迫不及待的举起手来发言。课堂气氛非常热闹，目标达成度也不错。
反思：
1、课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。
2、这种实物奖励有局限性。不可能每节课都用，经济上也不允许。
3、如果不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，实物奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至会误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。学生会认为奖品很容易得到，分散了学生思考问题的注意力。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。
改进措施：
1、注意激励性评价运用的时机及场合。
时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。就本课而言，奖品可以这样发：新课导入时；检查复习情况较好的学生给予一两个同学奖励；小组活动后评选出一两个优胜小组，每人给予奖励；对较难的问题回答得特别好的同学给予奖励，等等。
2、注意激励性评价运用时要找准切入点。
在课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价（比如学生回答出了本课最难的问题），教师兴奋或夸张的语言激励都能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。从而使知识重难点的化解进驻于学生心间，经久不忘。
课堂实践3：
学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励。
反思：
一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。原因是学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化
改进措施：
1、评价语言要丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解他本次课堂参与的价值以及难易程度。因此教师应用丰下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后反思，围绕如何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。