古诗是中华民族传统的优秀文化遗产，它结构严谨，短小精悍，节奏鲜明，形象生动。学好古诗不仅能促进学生的智力发展，同时也能培养学生的语文能力，陶冶学生热爱祖国文字的思想感情，在古诗教学中一定要为学生创设一个生动活泼，兴趣盎然的教学境界，让学生的思维进入情境，理解诗意，领悟诗人的真情实感。 乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将厄杀学生探求真理的欲望。”这句话很明确地说出兴趣教学具有强大的引力，也是引导学生探索奥秘的动力。 为了讲好杜甫的这首《江畔独步寻花》，把学生带入一副清新隽永生机勃勃的画卷当中来，在教学中，我是这样引导学生理解诗意的。 1.以简笔画引导学生入境，培养学生创造思维能力。 当学生读出：“黄四娘家花满蹊”时，教师根据诗意，为学生在黑板上勾勒出稀疏篱笆环抱一座院落，期间青藤缠蔓，紫粉色的牵牛花绽开笑脸，篱笆间一条蜿蜒的小路伸向江边，小路两旁无数盛开的花朵争芳斗艳，花枝繁茂，掩盖住了小路（教师语言渲染）"微风轻拂，绿叶飒飒响，花影婆娑" 的彩色简笔画。因为小学生对色彩感的直观画面尤感兴趣，教师在通过语言渲染，让学生张开想象的翅膀，想黄四娘家附近的江水平静，渔船静泊，家人互谈的场景。这些场景诗人虽然没有提到，教师要抓住这个有利时机，因势利导，要充分利用画面这种直观教具和形象化教材来培养学生的想象力、联想能力，启发诱导学生进入情境。 2.借助媒体引导学生入境，升华诗文意境。 当学生诵读出：“千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”时，教师接着在板上勾画出“盛开的鲜花中上下飞舞的蝴蝶，不间断地吻吮着花蕊，黄莺鸟在花丛中啼鸣”这样的简笔画，同时播放黄莺鸟啼鸣的录音，来再现诗中的情景。使学生产生身临其境之感，激励学生对美好春天的热爱。此时此刻学生的头脑中有了这幅诗的画面，学生伴着古筝曲听老师诵读，让学生闭目静听，并张开想象的翅膀，把诗人描绘的景象呈现在自己的眼前，产生步入期间之感，学生似乎感悟到了春风吹面，闻到姹紫嫣红的花香，好一派辉煌灿烂的明媚春光，进而使诗人描绘的意境在学生想像中拓展，并得到升华，同时也很自然地讲出诗意，感悟到诗人的思想感情。 在教学中教师要善于运用巧妙合理的教学手段来激发学生学习的兴趣，使师生之间，同学之间的关系融洽和谐，促使学生的学习和思维的发展。好的教学情境，具有一种感染性，催人向上的力量，也能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣，生动活泼的课堂气氛也会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。 3.用贴切的过渡语，借表象思维帮助学生建立立体画面。 教学古诗，教师应该为学生创设情境，让学生沉浸在特定的情境中，在情境中悟真情，进入角色，如临其境。学生一旦进入了诗中所描绘的情境，那就对作品所刻画的人物，抒发的感情，便会产生一种亲切感，这样学生理解诗文就会化难为易，朗读起来必然兴趣盎然。 教师善于动脑处理上下行诗的过渡语，学生就会很自然地随着教师的语言，大脑不断构图来理解特定环境下的诗人情感，在教学中为了加深学生的印象引出诗句我也做了这样的渲染“花开细柳随风醉，黄鹂啼破艳阳天……”然后出示“黄四娘家花满蹊……”这样处理，也就是教师在帮助学生建立表象思维，构制立体画面，这就像戏剧中的楔子一样把学生的思维方向引到一个特定的环境中去理解诗句，体会诗的意境。 在教学古诗中，教师力求帮助学生建立立体画面，学生凭借创造的情境，渲染的气氛，变诗中的情境为我情我景，唤起学生的生活体验，增强对诗意的感受，理解诱发学生的感情。激发学生的学习兴趣。调动学生耳听、口说、脑想，爱学、好学，并体味到学习成功的喜悦。确实乐在其中，改变了过去那种死学、苦读的局面。教师用语言的渲染引出诗句，也能使全诗讲解起来闲的紧凑、连贯。既有形象画面，又有立体感知，学生的情与作者的诗情融汇于一体，学生理解诗文透彻，也就很容易把整首诗很快地连讲出来，因此可大大加快教学进程，提高教学效果。
古诗是中华民族传统的优秀文化遗产，它结构严谨，短小精悍，节奏鲜明，形象生动。学好古诗不仅能促进学生的智力发展，同时也能培养学生的语文能力，陶冶学生热爱祖国文字的思想感情，在古诗教学中一定要为学生创设一个生动活泼，兴趣盎然的教学境界，让学生的思维进入情境，理解诗意，领悟诗人的真情实感。 乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将厄杀学生探求真理的欲望。”这句话很明确地说出兴趣教学具有强大的引力，也是引导学生探索奥秘的动力。 为了讲好杜甫的这首《江畔独步寻花》，把学生带入一副清新隽永生机勃勃的画卷当中来，在教学中，我是这样引导学生理解诗意的。 1.以简笔画引导学生入境，培养学生创造思维能力。 当学生读出：“黄四娘家花满蹊”时，教师根据诗意，为学生在黑板上勾勒出稀疏篱笆环抱一座院落，期间青藤缠蔓，紫粉色的牵牛花绽开笑脸，篱笆间一条蜿蜒的小路伸向江边，小路两旁无数盛开的花朵争芳斗艳，花枝繁茂，掩盖住了小路（教师语言渲染）"微风轻拂，绿叶飒飒响，花影婆娑" 的彩色简笔画。因为小学生对色彩感的直观画面尤感兴趣，教师在通过语言渲染，让学生张开想象的翅膀，想黄四娘家附近的江水平静，渔船静泊，家人互谈的场景。这些场景诗人虽然没有提到，教师要抓住这个有利时机，因势利导，要充分利用画面这种直观教具和形象化教材来培养学生的想象力、联想能力，启发诱导学生进入情境。 2.借助媒体引导学生入境，升华诗文意境。 当学生诵读出：“千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”时，教师接着在板上勾画出“盛开的鲜花中上下飞舞的蝴蝶，不间断地吻吮着花蕊，黄莺鸟在花丛中啼鸣”这样的简笔画，同时播放黄莺鸟啼鸣的录音，来再现诗中的情景。使学生产生身临其境之感，激励学生对美好春天的热爱。此时此刻学生的头脑中有了这幅诗的画面，学生伴着古筝曲听老师诵读，让学生闭目静听，并张开想象的翅膀，把诗人描绘的景象呈现在自己的眼前，产生步入期间之感，学生似乎感悟到了春风吹面，闻到姹紫嫣红的花香，好一派辉煌灿烂的明媚春光，进而使诗人描绘的意境在学生想像中拓展，并得到升华，同时也很自然地讲出诗意，感悟到诗人的思想感情。 在教学中教师要善于运用巧妙合理的教学手段来激发学生学习的兴趣，使师生之间，同学之间的关系融洽和谐，促使学生的学习和思维的发展。好的教学情境，具有一种感染性，催人向上的力量，也能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣，生动活泼的课堂气氛也会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。 3.用贴切的过渡语，借表象思维帮助学生建立立体画面。 教学古诗，教师应该为学生创设情境，让学生沉浸在特定的情境中，在情境中悟真情，进入角色，如临其境。学生一旦进入了诗中所描绘的情境，那就对作品所刻画的人物，抒发的感情，便会产生一种亲切感，这样学生理解诗文就会化难为易，朗读起来必然兴趣盎然。 教师善于动脑处理上下行诗的过渡语，学生就会很自然地随着教师的语言，大脑不断构图来理解特定环境下的诗人情感，在教学中为了加深学生的印象引出诗句我也做了这样的渲染“花开细柳随风醉，黄鹂啼破艳阳天……”然后出示“黄四娘家花满蹊……”这样处理，也就是教师在帮助学生建立表象思维，构制立体画面，这就像戏剧中的楔子一样把学生的思维方向引到一个特定的环境中去理解诗句，体会诗的意境。 在教学古诗中，教师力求帮助学生建立立体画面，学生凭借创造的情境，渲染的气氛，变诗中的情境为我情我景，唤起学生的生活体验，增强对诗意的感受，理解诱发学生的感情。激发学生的学习兴趣。调动学生耳听、口说、脑想，爱学、好学，并体味到学习成功的喜悦。确实乐在其中，改变了过去那种死学、苦读的局面。教师用语言的渲染引出诗句，也能使全诗讲解起来闲的紧凑、连贯。既有形象画面，又有立体感知，学生的情与作者的诗情融汇于一体，学生理解诗文透彻，也就很容易把整首诗很快地连讲出来，因此可大大加快教学进程，提高教学效果。