英语教学中存在的问题
陈旗第二中学
斯琴图
通过年初的教学调研活动，了解了基层教师在教学中存在的一些问题：
1，有的教师提出：新目标教学应当提倡新的教学模式，应多组织活动。新的教学模式应当是所谓的任务型教学。这种教学方法要求我们的教师在教学中，根据教材的内容结合学生及本校的实际的情况，设计出相应的活动，让学生在活动中去理解构建知识。
2，学生没有基础，小学与初中衔接不上；单词量大，学生记忆困难；语法较多，授课内容多，学生难以接受。现在的小学英语教学尤其是农村几乎是空白，所以新教材在编制的时候就充分地考虑到了这一点-学生用的教材是零起点。不论是否接触过英语都可以学习。因此对于刚刚入学的学生应当在教学中对教学的内容，及进度做相应的调整，把学生统一到一个标准上来。可以对小学出现过的单词，语法做三到四周的复习归纳，尤其是要过好音标，字母这一关。
3，如何渗透语法教学。新教材在设置上是以话题的形式出现的，要求我们的教师在教学中使用任务型的教学方法，对学生进行口语听力的训练。但我们的教师要根据实际的情况对学生进行语法方面的教学-一点语法不讲，学生是不能 更好的进行活动的。在讲语法的时候也应当考虑，某个语法出现的情况：是第几次出现。如首次出现某项语法没有必要把该语法作为重点内容进行当堂的讲解：可以简单的交代一下概念性
的东西。以后再逐渐地把该语法分散地交代给学生。
4，教材的语言环境与农村的实际不相符，单词的分布不均，个别的单元单词量大，知识点在八年级分布难。学习外语应尽量设置一个相应的语言环境，这样有利与学生的学习。然而汉语与英语毕竟是两种语言，它们所处的文化背景不尽相同，这是我们学习外语的不利因素尤其农村的教学条件更差，那么作为教师必须根据教材提供的语言结合本校及学生的特点，来设计一个相应的语言环境。
单词的分布不均，也造成了外语学习的障碍。我们可以考虑把单词的教授分散到课前，课内，课下。课前搞好单词的预习，课内重点讲解，课后及时复习。
5，如何解决农村学生的基础差，内容多学习任务重的问题；怎么激发学生的学习积极性？ 农村的孩子由于教学条件，生活条件的限制造成了基础较城镇孩子差的 现实。作为学校，教师应当在一年级入学阶段用一定的时间对学生的知识进行摸底考试，对学生进行过渡性的教学-放慢教学进度，压缩期中考试的内容，把学生统一到一个标准上来。 学习什么都应当有兴趣，尤其是外语。应当及时地对学生进行学习动机，理想等的教育；作为教师要树立新的学生观，牢记人人可成才，尤其是对学习差一点的学生要给予更多的关心；教师还要不断地改变自己的教学方法，教师手段避免学生没有新鲜感；应当尽量给学生提供多的外界刺激，让学生时刻保持兴奋的状态。
6，如何强化学生的学习的兴趣，并把兴趣转化为稳定的学习动机/ 建议的主题：如何激发学生的学习的动机
7，教学资源缺乏，教学手段单一，学习兴趣不浓。建议：如何处理好语法教学和口语的训练
8，新教材在有的方面与应试教育矛盾，课堂上老师讲的多，学生说的少是不是不符合新课改？还是走教学的老路，走新路，学生的成绩上不去怎么办？
：试题要简单些。
9，单词教学应当教到什么程度。
无论教材怎么改，如何的新双基必须抓实，而词汇教学则是基础。那么如何搞好单词教学那 ？
单词教学可谓是英语教学的基础。无论是句子，短文，听力教学都要有词汇的支持，学生不掌握一定的单词量，不把单词的基础做好，一切都是不可能的。
那么单词教学应当教点什么？应当有：词的拼写，单词的读音，词的语法功能。
一个单词的读音要告诉学生，要领读；要让学生张开嘴大声的读，老师应当认真的听，及时地纠正学生的不准的读音。
要讲单词的拼写，要从单词的形式上找出它的拼写规则，要告诉学生单词的构成。是合成，派生，还是转化，还是缩写等等。应当引领我们的学生找到单词的单词拼写规律，以减轻学生在备单词的压力。
作为的单词的语法功能应该讲解一个单词的相关的知识。如一个名词，应当涉及到名词的复数问题-是有规律的，还是不规则的；动词应当讲解该词的分词形式，过去式的形式，过去分词形式，以及和该动词有关
的固定搭配的形式；形容词应当说说比较级，最高级，反义词等等。尤其是固定搭配形式要交代给学生，应当告诉他们„这是‟考试经常要出的内容。
单词教学是重要的基础，怎么做才能收到良好的效果那？
其实作为教学方法来说，包括单词教学也没有一个固定的好方法，通过几年来的调研活动，我的感觉是：
如果是初中七年级或小学生，还是应当搞直观教学。我们可以利用能够收集到的实物，把单词的型拼写到该实物上，作为教师所要做的就是：指着实物教学生的读音。我感觉此时没必要把实物再翻译成汉语，学生通过读音，通过实物应当能在大脑中出现该实物的概念。如我们手中拿了一个苹果，教师领读为apple 后，学生不会理解不出“苹果”这个概念的。
我们也可以利用现在的挂图来教授单词。
还可以利用影象材料，简笔画等来教单词。这都是非常直观的学生非常容易接受的方法，容易在学生的大脑中很快构建起相应的知识。
在教学中，我们也能碰到无法用直观方式来教授的词汇。我们可以利用同义词，反义词等等方法来叫给学生。big-small big-largefine-good... 有个别抽象的,没有直观的教具的单词，我们可以用描述的方式来尝试解决。dog 是不是可以这样的描述：It isone of the animals with four legs. When a stranger comes ,it will bark.it can look after our homes.And it is friendly to us.你可能要说， „用这样长的篇幅，来描述一个小单词太费事了，还不如直接告诉学生这个单词的含义的
了‟。其实不是没有道理，我们可以充分的利用我们的汉语优势来进行外语教学，不过要有个程度。不能把一节外语课都上成了不伦不类的„汉语课‟。我们应当尽量的使用外语来教学，这对学生的听力，口语的训练都是有益处的。
作为外语教学的基础-单词教学，真的应当搞好。
10，教学的挂图配备；如何处理just for fun?
：应如何处理教材？怎样进行阅读教学？
11，教材太散，前后的衔接不合理
12，学生的基础知识及能力差，没能真正的解决
13，如何摆脱两极分化，如何激发学生的学习兴趣/如何夯实学生的基础，怎么才算一节完美的课？
评价一节好课的标准是不同的，下面是一个例子，供参考： 一，好课在于新：
理念新-符合新的课程要求：要充分的组织学生自主学习，合作学习，探究学习。真正地成为学生学习路上的组织者，引导者，合作者。 思路新-教学方法不落俗套，有自己的独特的模式。能从不同的角度处理课程材料，对教材的把握得心应手；教学的思路清晰，结构完整。 二，好课在于趣：导入要诱发学生的兴趣，讲授时在创设情景，教具的使用，练习的巩固，问题的扩展都要使学生保持兴趣。
三，好课在于活：方法要灵活，教材要用活，学生在动。
四，好课在于实：教学内容充实，教学目的落实。
五，好课在于美：语言，教风，板书要美。
14，口语听力在英语教学的应用
15，如何解决单词量大，学生记忆难的问题
16，学生说的问题，言语表达能力的训练
17，怎样在最短的时间内记忆单词：采用多种方法强化训练 18，探究问题
19，知识少，分散，语法内容也少，而练习的活动的面却很大
20，学生参与的范围难以扩大，学生学习英语的积极性不高：激发学生的兴趣
以后可以专项训练教师的口语，日常交际用语，甚至可以开展这样的专项的比赛
21，口语的交际少，部分学生的交际能力差，加强口语训练，发挥学生的主动性/如何开展口语化教学
22，由于学生的基础不齐，完全用英语教学有困难；教学中尽力多用英语教学
23，语法在基础知识中的渗透
24，如何创设教学情景„；让多媒体在英语教学中发挥作用
25，实施新课程中如何进行因材施教；
：如何培养学生的口语交际能力
26,新课程的教学模式是什么样的 ？
通过长期的听课调研活动，我感觉新旧教学模式有着千丝万缕的联系，我们不应当把它们完全的对立分开来看。
传统-旧的教学模式：
一，组织教学
二，复习导入
三，讲授新知识
四，操练巩固
五，总结，作业
新的教材，新的课程内容要求我们的教师用新的方法，来进行教学。经过听课调研，我们感觉没有必要把过去的东西
全盘的否定。
原因：首先，组织教学不仅仅是授课
开始要做的事情，它贯穿了教学活动的始终。尤其是现在我们主张搞什么自主学习，合作学习，探究学习，组织教学不但不可削弱还要加强。要引领学生进行活动，要全面的监控学生的学习过程,我们发现在组织学生进行分组合作学习的时候总有溜号的学生，这要求我们的教师要及时地把学生的注意力引领回课堂。
第二，作为教学形式的第二步复习导入。不可废除，不复习上一节课所讲的知识，我们不了解学生的掌握情况，那么接下来的授课，必将是盲目的。我们要通过复习来发现学生在上一节知识的掌握方面存在的问题，及时地调整下一步的教学活动。也为组织学生学习新的知识搭建起一个过渡的平台，以旧引新。这样学生在接受起新知识时，不会有陌生感。
第三，以前我们的提法是教授新知识，现在新的提法是组织学生学习新的知识。既然名头改了，那么内容就要有所改变。新的课程是以话题为
主的，从头到尾都是在搞活动，都是在倡导课堂要„热闹‟要学生动起来。那么我们可以结合教材，以及学校，学生的实际情况设计出任务来，搞所谓的任务型教学。当然在设计任务的时候要有可操作性，还要具有趣味性，不要脱离学生的实际。（如，学生学过What's your name? 只是单纯地让学生进行互相询问名字的对话，学生会感到没有新意-本来都认识熟悉的。但我们要是换一种方式：让学生进行住宿的登记，是不是能好一点。）
第四，巩固练习这一关不可没有。我们搞交际运用，搞任务型教学，搞什么合作，探究学习所有的一切都是要我们的学生能够学得更多。我们要及时地对学生进行巩固训练，加深学生对新的知识的理解。通过一个阶段的听课调研活动，我感觉我们的一些教师，往往是活动做了好多，课堂也是热热闹闹，而结果是考试的时候没有成绩。
我感到要大力加强笔试，要学生大量的输入：学生什么也不记，拿什么去合作，凭借什么去探究。我们的学生恰恰是输入量太小，（非常让人不理解的是一名高中老师在课堂上对学生说：„你们不用背单词，读读就行了。‟）要给学生一定量的笔试练习。要让学生把应该记住的知识记住，我们是在学习„外语‟，不是在进行„二语‟教学，我们的学生所掌握的知识应当是学得的，不是习得的。
最后，我感到总结应当有。作为一节课的重点是什么，学生学了那些知识，应当掌握那些知识需要归纳总结。还要留作业，（我对所谓的作业量是不是在规定的时间内能够完成，是不是加重了学生的负担，要因课而异：学的内容多作业是不就要多点，学的知识少，作业应当少点。）
没有作业学生自习什么，复习什么就少了重点，会出现盲目性。
我感觉过去的东西也是通过多年的探索，才形成的一套完整教学模式，要 „扬弃‟
英语教学中存在的问题
陈旗第二中学
斯琴图
通过年初的教学调研活动，了解了基层教师在教学中存在的一些问题：
1，有的教师提出：新目标教学应当提倡新的教学模式，应多组织活动。新的教学模式应当是所谓的任务型教学。这种教学方法要求我们的教师在教学中，根据教材的内容结合学生及本校的实际的情况，设计出相应的活动，让学生在活动中去理解构建知识。
2，学生没有基础，小学与初中衔接不上；单词量大，学生记忆困难；语法较多，授课内容多，学生难以接受。现在的小学英语教学尤其是农村几乎是空白，所以新教材在编制的时候就充分地考虑到了这一点-学生用的教材是零起点。不论是否接触过英语都可以学习。因此对于刚刚入学的学生应当在教学中对教学的内容，及进度做相应的调整，把学生统一到一个标准上来。可以对小学出现过的单词，语法做三到四周的复习归纳，尤其是要过好音标，字母这一关。
3，如何渗透语法教学。新教材在设置上是以话题的形式出现的，要求我们的教师在教学中使用任务型的教学方法，对学生进行口语听力的训练。但我们的教师要根据实际的情况对学生进行语法方面的教学-一点语法不讲，学生是不能 更好的进行活动的。在讲语法的时候也应当考虑，某个语法出现的情况：是第几次出现。如首次出现某项语法没有必要把该语法作为重点内容进行当堂的讲解：可以简单的交代一下概念性
的东西。以后再逐渐地把该语法分散地交代给学生。
4，教材的语言环境与农村的实际不相符，单词的分布不均，个别的单元单词量大，知识点在八年级分布难。学习外语应尽量设置一个相应的语言环境，这样有利与学生的学习。然而汉语与英语毕竟是两种语言，它们所处的文化背景不尽相同，这是我们学习外语的不利因素尤其农村的教学条件更差，那么作为教师必须根据教材提供的语言结合本校及学生的特点，来设计一个相应的语言环境。
单词的分布不均，也造成了外语学习的障碍。我们可以考虑把单词的教授分散到课前，课内，课下。课前搞好单词的预习，课内重点讲解，课后及时复习。
5，如何解决农村学生的基础差，内容多学习任务重的问题；怎么激发学生的学习积极性？ 农村的孩子由于教学条件，生活条件的限制造成了基础较城镇孩子差的 现实。作为学校，教师应当在一年级入学阶段用一定的时间对学生的知识进行摸底考试，对学生进行过渡性的教学-放慢教学进度，压缩期中考试的内容，把学生统一到一个标准上来。 学习什么都应当有兴趣，尤其是外语。应当及时地对学生进行学习动机，理想等的教育；作为教师要树立新的学生观，牢记人人可成才，尤其是对学习差一点的学生要给予更多的关心；教师还要不断地改变自己的教学方法，教师手段避免学生没有新鲜感；应当尽量给学生提供多的外界刺激，让学生时刻保持兴奋的状态。
6，如何强化学生的学习的兴趣，并把兴趣转化为稳定的学习动机/ 建议的主题：如何激发学生的学习的动机
7，教学资源缺乏，教学手段单一，学习兴趣不浓。建议：如何处理好语法教学和口语的训练
8，新教材在有的方面与应试教育矛盾，课堂上老师讲的多，学生说的少是不是不符合新课改？还是走教学的老路，走新路，学生的成绩上不去怎么办？
：试题要简单些。
9，单词教学应当教到什么程度。
无论教材怎么改，如何的新双基必须抓实，而词汇教学则是基础。那么如何搞好单词教学那 ？
单词教学可谓是英语教学的基础。无论是句子，短文，听力教学都要有词汇的支持，学生不掌握一定的单词量，不把单词的基础做好，一切都是不可能的。
那么单词教学应当教点什么？应当有：词的拼写，单词的读音，词的语法功能。
一个单词的读音要告诉学生，要领读；要让学生张开嘴大声的读，老师应当认真的听，及时地纠正学生的不准的读音。
要讲单词的拼写，要从单词的形式上找出它的拼写规则，要告诉学生单词的构成。是合成，派生，还是转化，还是缩写等等。应当引领我们的学生找到单词的单词拼写规律，以减轻学生在备单词的压力。
作为的单词的语法功能应该讲解一个单词的相关的知识。如一个名词，应当涉及到名词的复数问题-是有规律的，还是不规则的；动词应当讲解该词的分词形式，过去式的形式，过去分词形式，以及和该动词有关
的固定搭配的形式；形容词应当说说比较级，最高级，反义词等等。尤其是固定搭配形式要交代给学生，应当告诉他们„这是‟考试经常要出的内容。
单词教学是重要的基础，怎么做才能收到良好的效果那？
其实作为教学方法来说，包括单词教学也没有一个固定的好方法，通过几年来的调研活动，我的感觉是：
如果是初中七年级或小学生，还是应当搞直观教学。我们可以利用能够收集到的实物，把单词的型拼写到该实物上，作为教师所要做的就是：指着实物教学生的读音。我感觉此时没必要把实物再翻译成汉语，学生通过读音，通过实物应当能在大脑中出现该实物的概念。如我们手中拿了一个苹果，教师领读为apple 后，学生不会理解不出“苹果”这个概念的。
我们也可以利用现在的挂图来教授单词。
还可以利用影象材料，简笔画等来教单词。这都是非常直观的学生非常容易接受的方法，容易在学生的大脑中很快构建起相应的知识。
在教学中，我们也能碰到无法用直观方式来教授的词汇。我们可以利用同义词，反义词等等方法来叫给学生。big-small big-largefine-good... 有个别抽象的,没有直观的教具的单词，我们可以用描述的方式来尝试解决。dog 是不是可以这样的描述：It isone of the animals with four legs. When a stranger comes ,it will bark.it can look after our homes.And it is friendly to us.你可能要说， „用这样长的篇幅，来描述一个小单词太费事了，还不如直接告诉学生这个单词的含义的
了‟。其实不是没有道理，我们可以充分的利用我们的汉语优势来进行外语教学，不过要有个程度。不能把一节外语课都上成了不伦不类的„汉语课‟。我们应当尽量的使用外语来教学，这对学生的听力，口语的训练都是有益处的。
作为外语教学的基础-单词教学，真的应当搞好。
10，教学的挂图配备；如何处理just for fun?
：应如何处理教材？怎样进行阅读教学？
11，教材太散，前后的衔接不合理
12，学生的基础知识及能力差，没能真正的解决
13，如何摆脱两极分化，如何激发学生的学习兴趣/如何夯实学生的基础，怎么才算一节完美的课？
评价一节好课的标准是不同的，下面是一个例子，供参考： 一，好课在于新：
理念新-符合新的课程要求：要充分的组织学生自主学习，合作学习，探究学习。真正地成为学生学习路上的组织者，引导者，合作者。 思路新-教学方法不落俗套，有自己的独特的模式。能从不同的角度处理课程材料，对教材的把握得心应手；教学的思路清晰，结构完整。 二，好课在于趣：导入要诱发学生的兴趣，讲授时在创设情景，教具的使用，练习的巩固，问题的扩展都要使学生保持兴趣。
三，好课在于活：方法要灵活，教材要用活，学生在动。
四，好课在于实：教学内容充实，教学目的落实。
五，好课在于美：语言，教风，板书要美。
14，口语听力在英语教学的应用
15，如何解决单词量大，学生记忆难的问题
16，学生说的问题，言语表达能力的训练
17，怎样在最短的时间内记忆单词：采用多种方法强化训练 18，探究问题
19，知识少，分散，语法内容也少，而练习的活动的面却很大
20，学生参与的范围难以扩大，学生学习英语的积极性不高：激发学生的兴趣
以后可以专项训练教师的口语，日常交际用语，甚至可以开展这样的专项的比赛
21，口语的交际少，部分学生的交际能力差，加强口语训练，发挥学生的主动性/如何开展口语化教学
22，由于学生的基础不齐，完全用英语教学有困难；教学中尽力多用英语教学
23，语法在基础知识中的渗透
24，如何创设教学情景„；让多媒体在英语教学中发挥作用
25，实施新课程中如何进行因材施教；
：如何培养学生的口语交际能力
26,新课程的教学模式是什么样的 ？
通过长期的听课调研活动，我感觉新旧教学模式有着千丝万缕的联系，我们不应当把它们完全的对立分开来看。
传统-旧的教学模式：
一，组织教学
二，复习导入
三，讲授新知识
四，操练巩固
五，总结，作业
新的教材，新的课程内容要求我们的教师用新的方法，来进行教学。经过听课调研，我们感觉没有必要把过去的东西
全盘的否定。
原因：首先，组织教学不仅仅是授课
开始要做的事情，它贯穿了教学活动的始终。尤其是现在我们主张搞什么自主学习，合作学习，探究学习，组织教学不但不可削弱还要加强。要引领学生进行活动，要全面的监控学生的学习过程,我们发现在组织学生进行分组合作学习的时候总有溜号的学生，这要求我们的教师要及时地把学生的注意力引领回课堂。
第二，作为教学形式的第二步复习导入。不可废除，不复习上一节课所讲的知识，我们不了解学生的掌握情况，那么接下来的授课，必将是盲目的。我们要通过复习来发现学生在上一节知识的掌握方面存在的问题，及时地调整下一步的教学活动。也为组织学生学习新的知识搭建起一个过渡的平台，以旧引新。这样学生在接受起新知识时，不会有陌生感。
第三，以前我们的提法是教授新知识，现在新的提法是组织学生学习新的知识。既然名头改了，那么内容就要有所改变。新的课程是以话题为
主的，从头到尾都是在搞活动，都是在倡导课堂要„热闹‟要学生动起来。那么我们可以结合教材，以及学校，学生的实际情况设计出任务来，搞所谓的任务型教学。当然在设计任务的时候要有可操作性，还要具有趣味性，不要脱离学生的实际。（如，学生学过What's your name? 只是单纯地让学生进行互相询问名字的对话，学生会感到没有新意-本来都认识熟悉的。但我们要是换一种方式：让学生进行住宿的登记，是不是能好一点。）
第四，巩固练习这一关不可没有。我们搞交际运用，搞任务型教学，搞什么合作，探究学习所有的一切都是要我们的学生能够学得更多。我们要及时地对学生进行巩固训练，加深学生对新的知识的理解。通过一个阶段的听课调研活动，我感觉我们的一些教师，往往是活动做了好多，课堂也是热热闹闹，而结果是考试的时候没有成绩。
我感到要大力加强笔试，要学生大量的输入：学生什么也不记，拿什么去合作，凭借什么去探究。我们的学生恰恰是输入量太小，（非常让人不理解的是一名高中老师在课堂上对学生说：„你们不用背单词，读读就行了。‟）要给学生一定量的笔试练习。要让学生把应该记住的知识记住，我们是在学习„外语‟，不是在进行„二语‟教学，我们的学生所掌握的知识应当是学得的，不是习得的。
最后，我感到总结应当有。作为一节课的重点是什么，学生学了那些知识，应当掌握那些知识需要归纳总结。还要留作业，（我对所谓的作业量是不是在规定的时间内能够完成，是不是加重了学生的负担，要因课而异：学的内容多作业是不就要多点，学的知识少，作业应当少点。）
没有作业学生自习什么，复习什么就少了重点，会出现盲目性。
我感觉过去的东西也是通过多年的探索，才形成的一套完整教学模式，要 „扬弃‟