摘 要：很多老师对于阅读材料的分析主要是对阅读材料的语言内涵的分析，分析语法、词汇，分析语言技能，甚至分析情感态度、文化意识、学习策略等，而唯独忽略对语言运用的分析。不能准确分析阅读材料的语用内涵，就不可能设计阅读材料学习活动的运用目标。
关键词：定义 形式 方法
《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》关于小学二级技能要求；1.能认读所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。根据以上要求和自己的教学实际，我主要从以下几个方面开展自己的阅读教学实践。
一、从传统文化中寻求关于阅读的有效途径
作为一名一线教师，在学习领会《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》的基础上，我觉得我们必须要弄清阅读的定义。也就是最关键的问题：什么是阅读？（What ）。《说文》中提出，“阅”就是“看，像是在门里清点东西”。“读” 两层含义（1）是看着文字念出声来。（2）读，诵书也。――《说文》。从以上的记载和解释中，我慢慢琢磨阅读的内涵和方法，为我的阅读教学提供支持和参考。
二、向汉语语文教学学习，准确分析阅读内容
1.正确认识阅读的学习性。阅读材料是语言学习的主要内容。作为精心编制的学习材料，阅读材料必然具有既定的教学功能，主要表现为明确的教学内容和教学目标。教学内容包括语词、语句、语篇。教学目标则肯定是语言运用目标，而语言运用能力基于语言知识与技能、文化意识与情感态度、学习策略等。
2.阅读材料的语篇性。阅读材料不仅仅一个单词、一幅图画、一篇阅读材料，更是一个独立语篇，具有作为独立语篇自身的语义功能、语用目的、语境。阅读材料的语篇性总是被忽略，而这恰恰是阅读材料培养学生语言运用能力的关键要素。
3.准确分析阅读材料。现在很多老师对于阅读材料的分析主要是对阅读材料的语言内涵的分析，分析语法、词汇，分析语言技能，甚至分析情感态度、文化意识、学习策略等，而唯独忽略对语言运用的分析。不能准确分析阅读材料的语用内涵，就不可能设计阅读材料学习活动的运用目标。为此，要准确分析阅读材料，就必须包含语用的分析。
三、把握小学英语教学特点，关注三维目标的达成
小学英语阅读内容简单，对话、卡片、图片、故事等。阅读主题社会化生活化：主题分明，生活化，题材非常有趣。配图阅读，情境较强。话题、功能、结构向结合的多元教材编写框架；教材中主要人物的日常学习和生活活动贯穿始终；图文并茂，色彩丰富，形式活泼；文字、声音、情景、语境融为一体；教材内容和活动设计合理渗透思想品德教育；渗透文化内容，注意跨文化意识与跨文化交际能力的培养。小学生英语认知水平低，没有推论性的要求，逻辑分析较少。
正确了解小学英语的特点，有助于我们正确采取恰当的教学方法，提高小学生阅读的兴趣和质量。
四、确立恰当教学形式，提高阅读教学效率
1.PWP教学方式。和高年级高学度的英语教学一样，小学英语也可采用PWP教学――pre-reading，while-reading，post-reading.
2.任务型阅读教学。任务型阅读教学不是以培养学生的阅读技能为直接目标，而是通过完成真实的阅读任务培养理解能力。Pre-task，while-task，post-task。如：阅读客人的描绘，模拟到车站接人；让学生阅读同学们喜欢的饮食，准备一个晚宴菜谱等。
其他的阅读方法：情境阅读教学，随即阅读教学等。
五、思考、总结反思，形成自己的观点和方法
关于小学英语阅读教学我的观点是：
1.阅读是从字母开始的，关键是你的教学定位是怎样的。
2.句子可以构成一个完成的语篇，能通过句子让孩子们联想更好。
3.朗读同样是阅读教学的一部分，传统的方法有的时候比现代的方法更实用。
4.对话阅读和故事阅读是小学阅读的内容，适合的才是最好的。
5.背诵阅读材料是很好的输入方式，没有足够的输入，就不可能更好的输出。
6.听说读写结合是小学阅读的最佳选择，单一的教学方法容易让学生疲倦。
在充足的输入之后，我总想问自己：考虑过阅读后输出的方法问题吗？
参考文献
[1]《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》.人民教育出版社.
[2]鲁子问《小学英语阅读教学建议》.2010年2月.
[3]程帆《小学英语阅读100篇天天练》.外文出版社.
[4]麦瑟尔德 琼斯 希顿《朗文小学英语阅读》.吉林出版集团有限责任.
摘 要：很多老师对于阅读材料的分析主要是对阅读材料的语言内涵的分析，分析语法、词汇，分析语言技能，甚至分析情感态度、文化意识、学习策略等，而唯独忽略对语言运用的分析。不能准确分析阅读材料的语用内涵，就不可能设计阅读材料学习活动的运用目标。
关键词：定义 形式 方法
《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》关于小学二级技能要求；1.能认读所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。根据以上要求和自己的教学实际，我主要从以下几个方面开展自己的阅读教学实践。
一、从传统文化中寻求关于阅读的有效途径
作为一名一线教师，在学习领会《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》的基础上，我觉得我们必须要弄清阅读的定义。也就是最关键的问题：什么是阅读？（What ）。《说文》中提出，“阅”就是“看，像是在门里清点东西”。“读” 两层含义（1）是看着文字念出声来。（2）读，诵书也。――《说文》。从以上的记载和解释中，我慢慢琢磨阅读的内涵和方法，为我的阅读教学提供支持和参考。
二、向汉语语文教学学习，准确分析阅读内容
1.正确认识阅读的学习性。阅读材料是语言学习的主要内容。作为精心编制的学习材料，阅读材料必然具有既定的教学功能，主要表现为明确的教学内容和教学目标。教学内容包括语词、语句、语篇。教学目标则肯定是语言运用目标，而语言运用能力基于语言知识与技能、文化意识与情感态度、学习策略等。
2.阅读材料的语篇性。阅读材料不仅仅一个单词、一幅图画、一篇阅读材料，更是一个独立语篇，具有作为独立语篇自身的语义功能、语用目的、语境。阅读材料的语篇性总是被忽略，而这恰恰是阅读材料培养学生语言运用能力的关键要素。
3.准确分析阅读材料。现在很多老师对于阅读材料的分析主要是对阅读材料的语言内涵的分析，分析语法、词汇，分析语言技能，甚至分析情感态度、文化意识、学习策略等，而唯独忽略对语言运用的分析。不能准确分析阅读材料的语用内涵，就不可能设计阅读材料学习活动的运用目标。为此，要准确分析阅读材料，就必须包含语用的分析。
三、把握小学英语教学特点，关注三维目标的达成
小学英语阅读内容简单，对话、卡片、图片、故事等。阅读主题社会化生活化：主题分明，生活化，题材非常有趣。配图阅读，情境较强。话题、功能、结构向结合的多元教材编写框架；教材中主要人物的日常学习和生活活动贯穿始终；图文并茂，色彩丰富，形式活泼；文字、声音、情景、语境融为一体；教材内容和活动设计合理渗透思想品德教育；渗透文化内容，注意跨文化意识与跨文化交际能力的培养。小学生英语认知水平低，没有推论性的要求，逻辑分析较少。
正确了解小学英语的特点，有助于我们正确采取恰当的教学方法，提高小学生阅读的兴趣和质量。
四、确立恰当教学形式，提高阅读教学效率
1.PWP教学方式。和高年级高学度的英语教学一样，小学英语也可采用PWP教学――pre-reading，while-reading，post-reading.
2.任务型阅读教学。任务型阅读教学不是以培养学生的阅读技能为直接目标，而是通过完成真实的阅读任务培养理解能力。Pre-task，while-task，post-task。如：阅读客人的描绘，模拟到车站接人；让学生阅读同学们喜欢的饮食，准备一个晚宴菜谱等。
其他的阅读方法：情境阅读教学，随即阅读教学等。
五、思考、总结反思，形成自己的观点和方法
关于小学英语阅读教学我的观点是：
1.阅读是从字母开始的，关键是你的教学定位是怎样的。
2.句子可以构成一个完成的语篇，能通过句子让孩子们联想更好。
3.朗读同样是阅读教学的一部分，传统的方法有的时候比现代的方法更实用。
4.对话阅读和故事阅读是小学阅读的内容，适合的才是最好的。
5.背诵阅读材料是很好的输入方式，没有足够的输入，就不可能更好的输出。
6.听说读写结合是小学阅读的最佳选择，单一的教学方法容易让学生疲倦。
在充足的输入之后，我总想问自己：考虑过阅读后输出的方法问题吗？
参考文献
[1]《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》.人民教育出版社.
[2]鲁子问《小学英语阅读教学建议》.2010年2月.
[3]程帆《小学英语阅读100篇天天练》.外文出版社.
[4]麦瑟尔德 琼斯 希顿《朗文小学英语阅读》.吉林出版集团有限责任.