小数乘法教学反思
小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌
握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学
生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
开学的第一节课，学生学习小数乘法中“小数乘整数”
这一节课。新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同
时，强化了算理的研究与算法的探索。在新课开始后，让学
生观察信息，提出问题并列出算式。这时要求学生思考“这
个算式和我们以前学的有什么不同”。当学生发现自己对“小
数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都
希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是我
让学生动脑想想“怎样计算58.6× 6” ，他们就会去思
考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程
中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。接下
来学生开始交流自己的计算方法，有的学生用连加的方法计
算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦；
还有学生把“58.6× 6” 看作“586× 6” ，然后再
把所得的积缩小10倍。这时教师引导学生针对这一方法大
胆质疑，有学生问：“为什么要把58.6看作586来乘”、
“为什么要把积缩小10倍”？
将这些问题直接抛给了学生，目的是引起学生的争论，
在争辩中加强学生对知识的理解，拓展了学生与学生直接交
流的空间，让学生与学生直接对话，加深学生的印象，明确
了把新问题转化成我们旧知识来解决，感受到了比数学知识
更重要的“转化”的数学思想方法。另外还有学生想出了课
本上没有给出的方法，把58.6分成58和0.6两部份，分别
和6相乘：58×6=348、0.6×6=3.6、3.6+348=351.6。在这
里，不但看到了多种观点的分享、沟通和理解，更多的是多
种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终在教师
的引导下，学生对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。
俗话说两个人每个人一个苹果, 相互交换, 每人还是只有一
个苹果, 如果两个人每人有一种好的解题方法, 相互交换, 那
么每人就有两种方法. 这就是我们培养学生多元化思维的目
标所在, 只有多鼓励学生在学习中发散思维, 互相交流, 才能
达到预期的目的, 也就达到了" 一题多解", 经过日积月累也
会有" 多题一解" 的效果.
小数乘法教学设计
一、情境引入
师：秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝（展示例题图) 。大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？
通过生活情境的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，
并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件
二、自主探索
1．说一说如果是你，想买哪种风筝？
2、根据学生汇报情况，教师提出：xx 同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？
师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？
可能可想出几种不同的方法？
方法1：连加 。
方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：竖式笔算35角×3=105角。
方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元 。
在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探
究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题同时又了解了新的解决问题的方法—竖式笔算。
在此基础上，让学生比较看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？然后让学生尝试解决0。72×5 使得同学们自己体会脱离元角分怎么计算理解算理算法。师：仔细观察乘法算式，谁能给大家解释一下，你是怎样计算的。
（教师重点引导学生理解3点：怎样把乘数转化乘整数；乘积如何处理；积末尾的如何处理。从而让学生更好地理解算理。）
三，最后互动交流，总结概括
通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。
在练习的设计上通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够
灵活应用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。）
小数乘法教学反思
小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌
握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学
生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
开学的第一节课，学生学习小数乘法中“小数乘整数”
这一节课。新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同
时，强化了算理的研究与算法的探索。在新课开始后，让学
生观察信息，提出问题并列出算式。这时要求学生思考“这
个算式和我们以前学的有什么不同”。当学生发现自己对“小
数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都
希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是我
让学生动脑想想“怎样计算58.6× 6” ，他们就会去思
考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程
中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。接下
来学生开始交流自己的计算方法，有的学生用连加的方法计
算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦；
还有学生把“58.6× 6” 看作“586× 6” ，然后再
把所得的积缩小10倍。这时教师引导学生针对这一方法大
胆质疑，有学生问：“为什么要把58.6看作586来乘”、
“为什么要把积缩小10倍”？
将这些问题直接抛给了学生，目的是引起学生的争论，
在争辩中加强学生对知识的理解，拓展了学生与学生直接交
流的空间，让学生与学生直接对话，加深学生的印象，明确
了把新问题转化成我们旧知识来解决，感受到了比数学知识
更重要的“转化”的数学思想方法。另外还有学生想出了课
本上没有给出的方法，把58.6分成58和0.6两部份，分别
和6相乘：58×6=348、0.6×6=3.6、3.6+348=351.6。在这
里，不但看到了多种观点的分享、沟通和理解，更多的是多
种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终在教师
的引导下，学生对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。
俗话说两个人每个人一个苹果, 相互交换, 每人还是只有一
个苹果, 如果两个人每人有一种好的解题方法, 相互交换, 那
么每人就有两种方法. 这就是我们培养学生多元化思维的目
标所在, 只有多鼓励学生在学习中发散思维, 互相交流, 才能
达到预期的目的, 也就达到了" 一题多解", 经过日积月累也
会有" 多题一解" 的效果.
小数乘法教学设计
一、情境引入
师：秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝（展示例题图) 。大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？
通过生活情境的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，
并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件
二、自主探索
1．说一说如果是你，想买哪种风筝？
2、根据学生汇报情况，教师提出：xx 同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？
师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？
可能可想出几种不同的方法？
方法1：连加 。
方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：竖式笔算35角×3=105角。
方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元 。
在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探
究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题同时又了解了新的解决问题的方法—竖式笔算。
在此基础上，让学生比较看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？然后让学生尝试解决0。72×5 使得同学们自己体会脱离元角分怎么计算理解算理算法。师：仔细观察乘法算式，谁能给大家解释一下，你是怎样计算的。
（教师重点引导学生理解3点：怎样把乘数转化乘整数；乘积如何处理；积末尾的如何处理。从而让学生更好地理解算理。）
三，最后互动交流，总结概括
通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。
在练习的设计上通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够
灵活应用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。）