教 育 战 线
INTELLIGENCE
论学前教育的目的和内容
黑龙江省绥化学院教育系07级学前教育 柏淑丽
摘 要：学前教育在本质上应当是为人的终身发展奠定良好基础的素质教育，是旨在促进婴幼儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐发展的教育。学前教育要促进婴幼儿的智力发展，但是也不能忽视人的其它方面的发展，尤其是人的主体性与社会性的发展。
关键词：学前教育 目的 内容
近年来，公众对儿童学前教育问题不可否认，知识是人类智慧的结给予了很大的关注，各种力量都纷纷以晶，它本身就蕴涵着智力的价值。但这自己的理解、自己的方式投身于学前教不等于说任何知识用任何方法教给任何育“市场”。这固然有积极的一面，但年龄的儿童都必然会促进其智力发展。也难免鱼目混珠，造成一些错误的导向。那些不符合幼儿认知特点的学业知识，最常见的误区就是理论上把学前教育等虽然也能靠鹦鹉学舌的方式死记硬背下同于早期智力开发；而在实践中又把早来，但终会因缺乏经验难以理解而不具期智力开发等同于提前进行读、写、算有促进智力发展的意义。甚至还会给儿等技能训练和学业知识传授。这是对学童带来很大的学习压力，降低他们对学前教育狭隘化、片面化的认识，也是一习的兴趣，从而造成一种美国著名幼儿种已经落后于时代的认识。
教育家凯茨所谓的“习得性愚蠢”——促进婴幼儿的智力发展确实是学对学习的无能感和由此产生的自信心丧前教育的重要目的和内容，但是要注意失。可见以孩子的身心健康和全面发展以下两点：
为代价去换取眼前可见的所谓“学前教一、它不是学前教育的全部目的和育成就”，实在是太得不偿失了！
内容
遗憾的是，我国目前不少人对此“早期智力开发”一度成为学前缺乏认识，仍津津乐道于幼儿能识多少教育的同义语，读、写、算训练成了幼字、算小学几年级的算术，而不考虑孩儿教育的主要内容。但对各种学前教育子是越学越爱学，还是越学越厌学！按方案效果的追踪研究表明，学前教育中照国际21世纪委员会的观点，判断“最学业知识传授和读写算训练的后效往往初的教育”是否成功的基本标准，是看是短期的(大约可以持续到小学4年级它是否“提供了有助于终身继续学习的左右)，真正体现学前教育价值、使它动力和基础”。如果是，这种教育可以成为人一生良好发展之基础的因素是其说是成功的；否则就是失败的。
间形成的学习动机、态度(佩里/High 学前教育在本质上应当是为人的Scope报告)。
终身发展奠定良好基础的素质教育，是有的专家认为，早期智力开发这一旨在促进婴幼儿在体、智、德、美各方提法本身就有欠科学，值得商榷。“智面得到健康和谐发展的教育。学前教育力开发”一词似乎意味着人的智力像一要促进婴幼儿的智力发展，但是也不能片预先已经成熟、固定的矿藏，只等待忽视人的其它方面的发展，尤其是人的着人们去把它挖掘出来。而生理心理学主体性与社会性的发展。高质量的幼儿的最新研究成果表明，即便是作为人的教育要适合幼儿的年龄特征和发展差心理活动的物质基础的大脑，其结构和异，要为儿童提供有利于身心全面发展功能也是在先天因素和后天因素相互作的学习经验，要把学习理解为一种创造用的过程中逐步发展、完善的。人的智性的、主动建构的过程。同时也强调，力更是先天和后天的合金，是一种不断幼儿是通过与周围环境中的人和物的交发展、完善且无法估计其限度的人类能互作用获得认识和发展的，而主动学习力。因此，“开发”一词带有“先天决是有效学习的前提。
定论”的色彩，不能确切地表达当前人幼儿期是人的好奇心、探索精神、们对教育与儿童发展关系的正确认识
想象力和创造性十分活跃的时期，只要二、不能把提前进行学业知识传授能够提供一个宽松的环境，支持、鼓励和技能训练等同于早期智力发展教育儿童的探索和想象，他们的求知欲、创106
新意识和探索精神就可以保持和发扬下来，否则便会很快消失。 但是恰恰在知识经济时代所需要的主动性、独立性、创造性和合作精神等方面，我国儿童存在着比较严重的发展缺失。我国90年代开展的《幼儿园和小学衔接的研究》、《六省市幼教机构教育质量评价研究》以及其它多项研究的结果都表明了这一点。造成这种状况的原因是多方面的，既有历史的，也有现实的。“智育第一”，“升学第一”的影响无疑是一个重要因素。甚至可以说，“高考指挥棒”层层指挥，最后已经指挥到了幼儿教育。强迫学习、强行灌输，不仅压抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且养成了消极被动的思想和行为方式。这种状况如不迅速解决，是很难培养出符合新世纪要求的、能担当起实现中华民族全面振兴重任的优秀人才的。
就目前幼儿教育中的“早期阅读”、“双语教育”等热点问题，有的专家认为，语言学习是幼儿教育的重要内容，“早期阅读”是幼儿语言学习的有机组成部分。通过接触图书，可以培养儿童的阅读兴趣和对图画、符号和文字意义的推测和理解。但早期阅读不等于早期识字，其内涵比早期识字丰富得多。幼儿不应该是先学识字后学阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号的意义的过程中自然而然地学习识字。尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感知和记忆，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿的学习心理原则的，其远期效果也是不好的。
另有的专家则指出，和幼儿教育中的许多问题一样，识字的问题也不是一个简单的儿童“能”和“不能”的问题，而是“该”和“不该”、“有”和“没有”相应条件的问题。既然全国半数幼儿不能接受较正规的学前教育，既然小学与幼儿园在识字教学上没有相应的衔接措
育 战 线协调学生人际交往，促进学生心理成熟
江苏省泗洪职教中心 王维曦
INTELLIGENCE
摘 要：人际交往是学生心理成熟与个性发展过程中的重要内容，协调学生的人际交往，促进学生心理成熟，让学生学会与人相处，保持积极向上的健康心理。
关键词：人际交往 心理健康
人际交往是学生心理成熟与个性发展过程中的重要内容，能适应环境、与人正常交往是学生心理健康的基础，更是一个人具备较好协调能力的表现。对中学生而言，人际交往的效果将更直接地影响于学习、影响自我意识的形成。中学生正处于身心发展的不稳定时期，成人感带给他们较强的独立意识，但思维的不全面性又造成观念上的极端与行为上的“我行我素”。加之在家庭中的“主体”地位，往往表现出“我为中心”的人际态度以及“年少轻狂”的言行举止。一些学施，既然幼儿教师没有受过识字教学的专门训练，那么幼儿教育阶段就没有必要刻意去做小学期间可能会事半功倍的事。幼儿阶段有更为重要的事可做，发展孩子的语言交往能力、丰富作为语言理解和表达的基础的生活经验，其意义不见得小于识字教学。
评价识字或任何一种内容的学习效果都不能只从单方面来看，要用整体、全面、长远的观点去评价。幼儿识字的问题，小规模实验可以，大面积推广一定要慎重，更不可对识字量做硬性规定。 幼儿期是语言发展的敏感期，幼儿学习外语的能力是毋庸置疑的。但语言是在运用的过程中学会的，需要一个像学习母语那样的语言环境。幼儿不可能像成人那样学习外语。如何为幼儿创造一个尽量自然的学习双语的生态环境，是考虑“双语教育”问题时必须要认真考虑的问题。
三、婴幼儿是“人”不是动物，不能用对待动物的办法来对待婴幼儿，不能用机械训练的办法来训练他们，如果早期知识技能训练反而使幼儿丧失学习的兴趣，这是教育上最大的失败
在学前教育实践中需要明确的还有两个主要问题：一是如何对待婴幼儿的问题，是把他们当作动物来训练，还是把他们当作具有自己的主观能动性，有自己的需要、兴趣和发展特点的“人”来对待；二是学前教育是面对少数天才儿童的“英才教育”还是面对每一个儿童(包括残障儿童)的全民素质教育。
生甚而盲目追求“标新立异”，这些因素导致的结果是人际关系“吃紧”，他们每每发出“谁知我心”的感叹，造成较多的“猜忌”与“不屑”。严重的将导致“闭锁心理”。因此，协调学生的人际交往，促进学生心理成熟。让学生学会与人相处，保持积极向上的健康心理是班主任工作中的重要任务。
合理情绪理论认为，偶发事件并非导致个体反应的直接原因，个体对事件的观点、看法才是导致其行为反应的直接原因。因此，改变学生对他人的不恰当评价、强化某些合理
情况来看，学前教育方面的科学研究还有待加强，需要加强婴幼儿教育科研队伍的建设。
2、加强幼儿教育师资队伍专业化的建设。今后在有条件的地区，应当把幼儿园教师任职资格的学历要求提高到大专水平，提高师资培训课程的质量，加强幼教师资队伍专业建设。政府可设立专项奖学金，鼓励学生报考幼儿教育专业，吸引更多优秀的学生投身幼儿教育事业。
3、普及学前教育的科学知识，建立正确的舆论导向
目前广大家长都关注学前教育的问题，“少生优生”已成为广大家长的普遍心态。但是学前教育的科学知识普及程度还不够，学前教育小学化、成人化的现象非常严重。以婴幼儿及其父母为对象的图书、音像产品数量虽不少，但真正高质量的产品并不多，鱼目混珠的现象也非常突出。要改变这些现象，必须加强学前教育科学知识普及工作的力度。充分利用电视、广播、刊物等现代传媒的影响，建立正确的社会舆论导向，帮助广大家长掌握学前教育的科学知识与技能。
参考文献：
[1] 张宗麟：《张宗麟幼儿教育论集》。
[2] 朱迪：《浅谈学前教育小学化的危害》，《延边教育学院学报》，2009年第2期。
前一个问题关系到学前教育的方法问题，后一个问题关系到学前教育的对象问题。
科学研究的成果虽然表明婴幼儿具有巨大的学习潜力，而且确实通过强化训练的办法可以让婴幼儿认字识数、吟诵古诗词，但是婴幼儿是“人”不是动物，不能用对待动物的办法来对待婴幼儿，不能用机械训练的办法来训练他们。婴幼儿年龄虽小，但是他们也有自己的需要、兴趣，有自己的主观能动性。他们认识世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望强加给孩子，应当给孩子以选择的自由、想象与创造的自由。孩子天生就有求知的欲望，2岁半的孩子就爱问“为什么”，提出问题是思维的灵魂。如果成人鼓励幼儿提问，那么孩子的求知欲就能够保持并得到发展，相反则会受到压抑。
学前教育不是仅仅面对少数天才儿童的“英才教育”，而是面向每一个儿童(包括残障儿童)的全民素质教育，应当把有机会接受高质量的学前教育看作是每一个儿童应当拥有的权利。学前教育应当是素质教育，是为人的终身发展奠定良好基础的教育。学前教育的这种性质，决定了它的全民性。
四、如何推动我国学前教育的发展笔者提出如下建议：
1、加强学前教育的科学研究。学前教育涉及到婴幼儿生理、心理各方面的发展。科学的学前教育要以学前教育的科学研究为基础。从目前我们国内的
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黑龙江省绥化学院教育系07级学前教育 柏淑丽
摘 要：学前教育在本质上应当是为人的终身发展奠定良好基础的素质教育，是旨在促进婴幼儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐发展的教育。学前教育要促进婴幼儿的智力发展，但是也不能忽视人的其它方面的发展，尤其是人的主体性与社会性的发展。
关键词：学前教育 目的 内容
近年来，公众对儿童学前教育问题不可否认，知识是人类智慧的结给予了很大的关注，各种力量都纷纷以晶，它本身就蕴涵着智力的价值。但这自己的理解、自己的方式投身于学前教不等于说任何知识用任何方法教给任何育“市场”。这固然有积极的一面，但年龄的儿童都必然会促进其智力发展。也难免鱼目混珠，造成一些错误的导向。那些不符合幼儿认知特点的学业知识，最常见的误区就是理论上把学前教育等虽然也能靠鹦鹉学舌的方式死记硬背下同于早期智力开发；而在实践中又把早来，但终会因缺乏经验难以理解而不具期智力开发等同于提前进行读、写、算有促进智力发展的意义。甚至还会给儿等技能训练和学业知识传授。这是对学童带来很大的学习压力，降低他们对学前教育狭隘化、片面化的认识，也是一习的兴趣，从而造成一种美国著名幼儿种已经落后于时代的认识。
教育家凯茨所谓的“习得性愚蠢”——促进婴幼儿的智力发展确实是学对学习的无能感和由此产生的自信心丧前教育的重要目的和内容，但是要注意失。可见以孩子的身心健康和全面发展以下两点：
为代价去换取眼前可见的所谓“学前教一、它不是学前教育的全部目的和育成就”，实在是太得不偿失了！
内容
遗憾的是，我国目前不少人对此“早期智力开发”一度成为学前缺乏认识，仍津津乐道于幼儿能识多少教育的同义语，读、写、算训练成了幼字、算小学几年级的算术，而不考虑孩儿教育的主要内容。但对各种学前教育子是越学越爱学，还是越学越厌学！按方案效果的追踪研究表明，学前教育中照国际21世纪委员会的观点，判断“最学业知识传授和读写算训练的后效往往初的教育”是否成功的基本标准，是看是短期的(大约可以持续到小学4年级它是否“提供了有助于终身继续学习的左右)，真正体现学前教育价值、使它动力和基础”。如果是，这种教育可以成为人一生良好发展之基础的因素是其说是成功的；否则就是失败的。
间形成的学习动机、态度(佩里/High 学前教育在本质上应当是为人的Scope报告)。
终身发展奠定良好基础的素质教育，是有的专家认为，早期智力开发这一旨在促进婴幼儿在体、智、德、美各方提法本身就有欠科学，值得商榷。“智面得到健康和谐发展的教育。学前教育力开发”一词似乎意味着人的智力像一要促进婴幼儿的智力发展，但是也不能片预先已经成熟、固定的矿藏，只等待忽视人的其它方面的发展，尤其是人的着人们去把它挖掘出来。而生理心理学主体性与社会性的发展。高质量的幼儿的最新研究成果表明，即便是作为人的教育要适合幼儿的年龄特征和发展差心理活动的物质基础的大脑，其结构和异，要为儿童提供有利于身心全面发展功能也是在先天因素和后天因素相互作的学习经验，要把学习理解为一种创造用的过程中逐步发展、完善的。人的智性的、主动建构的过程。同时也强调，力更是先天和后天的合金，是一种不断幼儿是通过与周围环境中的人和物的交发展、完善且无法估计其限度的人类能互作用获得认识和发展的，而主动学习力。因此，“开发”一词带有“先天决是有效学习的前提。
定论”的色彩，不能确切地表达当前人幼儿期是人的好奇心、探索精神、们对教育与儿童发展关系的正确认识
想象力和创造性十分活跃的时期，只要二、不能把提前进行学业知识传授能够提供一个宽松的环境，支持、鼓励和技能训练等同于早期智力发展教育儿童的探索和想象，他们的求知欲、创106
新意识和探索精神就可以保持和发扬下来，否则便会很快消失。 但是恰恰在知识经济时代所需要的主动性、独立性、创造性和合作精神等方面，我国儿童存在着比较严重的发展缺失。我国90年代开展的《幼儿园和小学衔接的研究》、《六省市幼教机构教育质量评价研究》以及其它多项研究的结果都表明了这一点。造成这种状况的原因是多方面的，既有历史的，也有现实的。“智育第一”，“升学第一”的影响无疑是一个重要因素。甚至可以说，“高考指挥棒”层层指挥，最后已经指挥到了幼儿教育。强迫学习、强行灌输，不仅压抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且养成了消极被动的思想和行为方式。这种状况如不迅速解决，是很难培养出符合新世纪要求的、能担当起实现中华民族全面振兴重任的优秀人才的。
就目前幼儿教育中的“早期阅读”、“双语教育”等热点问题，有的专家认为，语言学习是幼儿教育的重要内容，“早期阅读”是幼儿语言学习的有机组成部分。通过接触图书，可以培养儿童的阅读兴趣和对图画、符号和文字意义的推测和理解。但早期阅读不等于早期识字，其内涵比早期识字丰富得多。幼儿不应该是先学识字后学阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号的意义的过程中自然而然地学习识字。尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感知和记忆，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿的学习心理原则的，其远期效果也是不好的。
另有的专家则指出，和幼儿教育中的许多问题一样，识字的问题也不是一个简单的儿童“能”和“不能”的问题，而是“该”和“不该”、“有”和“没有”相应条件的问题。既然全国半数幼儿不能接受较正规的学前教育，既然小学与幼儿园在识字教学上没有相应的衔接措
育 战 线协调学生人际交往，促进学生心理成熟
江苏省泗洪职教中心 王维曦
INTELLIGENCE
摘 要：人际交往是学生心理成熟与个性发展过程中的重要内容，协调学生的人际交往，促进学生心理成熟，让学生学会与人相处，保持积极向上的健康心理。
关键词：人际交往 心理健康
人际交往是学生心理成熟与个性发展过程中的重要内容，能适应环境、与人正常交往是学生心理健康的基础，更是一个人具备较好协调能力的表现。对中学生而言，人际交往的效果将更直接地影响于学习、影响自我意识的形成。中学生正处于身心发展的不稳定时期，成人感带给他们较强的独立意识，但思维的不全面性又造成观念上的极端与行为上的“我行我素”。加之在家庭中的“主体”地位，往往表现出“我为中心”的人际态度以及“年少轻狂”的言行举止。一些学施，既然幼儿教师没有受过识字教学的专门训练，那么幼儿教育阶段就没有必要刻意去做小学期间可能会事半功倍的事。幼儿阶段有更为重要的事可做，发展孩子的语言交往能力、丰富作为语言理解和表达的基础的生活经验，其意义不见得小于识字教学。
评价识字或任何一种内容的学习效果都不能只从单方面来看，要用整体、全面、长远的观点去评价。幼儿识字的问题，小规模实验可以，大面积推广一定要慎重，更不可对识字量做硬性规定。 幼儿期是语言发展的敏感期，幼儿学习外语的能力是毋庸置疑的。但语言是在运用的过程中学会的，需要一个像学习母语那样的语言环境。幼儿不可能像成人那样学习外语。如何为幼儿创造一个尽量自然的学习双语的生态环境，是考虑“双语教育”问题时必须要认真考虑的问题。
三、婴幼儿是“人”不是动物，不能用对待动物的办法来对待婴幼儿，不能用机械训练的办法来训练他们，如果早期知识技能训练反而使幼儿丧失学习的兴趣，这是教育上最大的失败
在学前教育实践中需要明确的还有两个主要问题：一是如何对待婴幼儿的问题，是把他们当作动物来训练，还是把他们当作具有自己的主观能动性，有自己的需要、兴趣和发展特点的“人”来对待；二是学前教育是面对少数天才儿童的“英才教育”还是面对每一个儿童(包括残障儿童)的全民素质教育。
生甚而盲目追求“标新立异”，这些因素导致的结果是人际关系“吃紧”，他们每每发出“谁知我心”的感叹，造成较多的“猜忌”与“不屑”。严重的将导致“闭锁心理”。因此，协调学生的人际交往，促进学生心理成熟。让学生学会与人相处，保持积极向上的健康心理是班主任工作中的重要任务。
合理情绪理论认为，偶发事件并非导致个体反应的直接原因，个体对事件的观点、看法才是导致其行为反应的直接原因。因此，改变学生对他人的不恰当评价、强化某些合理
情况来看，学前教育方面的科学研究还有待加强，需要加强婴幼儿教育科研队伍的建设。
2、加强幼儿教育师资队伍专业化的建设。今后在有条件的地区，应当把幼儿园教师任职资格的学历要求提高到大专水平，提高师资培训课程的质量，加强幼教师资队伍专业建设。政府可设立专项奖学金，鼓励学生报考幼儿教育专业，吸引更多优秀的学生投身幼儿教育事业。
3、普及学前教育的科学知识，建立正确的舆论导向
目前广大家长都关注学前教育的问题，“少生优生”已成为广大家长的普遍心态。但是学前教育的科学知识普及程度还不够，学前教育小学化、成人化的现象非常严重。以婴幼儿及其父母为对象的图书、音像产品数量虽不少，但真正高质量的产品并不多，鱼目混珠的现象也非常突出。要改变这些现象，必须加强学前教育科学知识普及工作的力度。充分利用电视、广播、刊物等现代传媒的影响，建立正确的社会舆论导向，帮助广大家长掌握学前教育的科学知识与技能。
参考文献：
[1] 张宗麟：《张宗麟幼儿教育论集》。
[2] 朱迪：《浅谈学前教育小学化的危害》，《延边教育学院学报》，2009年第2期。
前一个问题关系到学前教育的方法问题，后一个问题关系到学前教育的对象问题。
科学研究的成果虽然表明婴幼儿具有巨大的学习潜力，而且确实通过强化训练的办法可以让婴幼儿认字识数、吟诵古诗词，但是婴幼儿是“人”不是动物，不能用对待动物的办法来对待婴幼儿，不能用机械训练的办法来训练他们。婴幼儿年龄虽小，但是他们也有自己的需要、兴趣，有自己的主观能动性。他们认识世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望强加给孩子，应当给孩子以选择的自由、想象与创造的自由。孩子天生就有求知的欲望，2岁半的孩子就爱问“为什么”，提出问题是思维的灵魂。如果成人鼓励幼儿提问，那么孩子的求知欲就能够保持并得到发展，相反则会受到压抑。
学前教育不是仅仅面对少数天才儿童的“英才教育”，而是面向每一个儿童(包括残障儿童)的全民素质教育，应当把有机会接受高质量的学前教育看作是每一个儿童应当拥有的权利。学前教育应当是素质教育，是为人的终身发展奠定良好基础的教育。学前教育的这种性质，决定了它的全民性。
四、如何推动我国学前教育的发展笔者提出如下建议：
1、加强学前教育的科学研究。学前教育涉及到婴幼儿生理、心理各方面的发展。科学的学前教育要以学前教育的科学研究为基础。从目前我们国内的
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