摘 要 何清儒从时代特征出发，提出体现时代精神的职业指导思想，成为现代职业指导不可或缺的一部分。他倡导通过创造性的职业指导来提高职业指导的地位，采用调查与面洽相统一的个别指导方法，重视高中阶段职业指导，强调从师资训练入手，推行职业指导。这些极具实践指导意义的理论，不但推进了现代职业指导的发展，而且也为今天职业指导的开展提供了宝贵经验。 关键词 何清儒；职业指导；指导方法；师资训练 中图分类号 G719.29 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）19—0074—04 何清儒（1901—1985），天津人，曾就读于清华学校，后赴美留学，获哥伦比亚大学硕士、博士学位。先后发表数百篇论文，探讨职业教育与职业指导，主要著作有《职业教育学》、《职业教育讲话》、《职业指导学》、《实用心理学》（译著）等，其中，《职业教育学》一书，堪称中国第一本职业教育学专著。他历任清华大学秘书长，教育部职业教育设计委员会委员，中华职业教育社研究部主任、副总干事等，是我国现代著名职业指导专家，对职业指导理论有比较深入的研究，其极具时代精神的职业指导思想，为我国现代职业指导的发展做出了卓越贡献。 一、倡导“创造性职业指导” 在20世纪一二十年代，伴随着职业教育思潮与职业教育运动的日益高涨，旨在沟通学校与社会、教育与职业的职业指导活动在中国大地兴起，并迅速发展[1]。20世纪二三十年代，由于特殊的政治、经济、国际环境影响，我国工商业及各种事务的发展极为缓慢，各行各业的用人机会非常少，在那种社会状况下，要使人人得到工作，不易，要使人人得到适当的工作，更难。因此，职业指导在当时也被一些人戏谑性地批评为“无业可指”，意为“中国工商业落伍，事务不发达，就业机会非常少，甚至没有就业的机会，指导没有归宿，所以失掉意义”[2]。鉴于此，何清儒提出“创造性职业指导”一说，其所谓创造性职业指导，是指那些负担指导责任的人要转移眼光，往有创造性的职业上去指导学生，指导学生不应一味地寻求现成的职业，而应依据每个人资质的不同，在各人能力范围内去创造机会。 他说：“中国各种事业不发达，是现今的实况，但对于各种事业的需要可说是无限量的，只待有人去发展。职业指导并不因为有阻力而减失它的价值。不但不减失价值，反增加对它的需要。”[3] 他以当时的医生职业为例，认为当时从事治疗的医生为数众多，但研究预防和卫生的医生却很少，为此，他提出医科学生应当另辟蹊径，为自己创造机会，可以去从事预防和卫生工作等医科学生很少从事的事业，以此解决医科学生的就业问题。对于所谓的“创造机会”，他强调，不是任何人都可以创造机会的，而是根据个人与职业的适合与否，具体而论。他说：“任何途径有创造的可能，亦是应根据对于事实的研究。这些问题都不是普通人所能回答的，乃是需要专以指导为职务的人去研究和解决。所以注重创造机会的指导不但不减少指导的价值，反而增加指导的重要性。”[4] 在何清儒看来，一个人的创造能力不是在短时间内就能养成的，而是与其日常接受的训练、环境和经验积累有关。他认为，教师和父母要对学生创造能力的养成负主要责任，可以辅助学生发现自身的创造力，如果发现学生有创造力，则应设法指导他们正确利用，为学生指出创造的途径，使学生原有的创造性更好地表现出来。反之，发现学生没有创造力时，则应“代谋调剂”，如此一来，方可使“无业可指”转为“有业可指”，职业指导的地位自然得到提高。 二、调查与面洽相统一的个别指导方法 战时，由于人们对职业指导重视不够，职业指导的途径也多限于学年末的演讲，很多学校对职业指导工作也只是敷衍了事。针对这种状况，何清儒曾撰文予以质疑。就时间而言，他认为职业指导是没有季节性的，相反，它是一种长久性、继续性的工作。每个人的个别问题，决不是演讲所能解决的，也决不是一时的事，必须关注学生各方面的生活，以此方能明了学生的个人问题。在这方面，他主张“个别指导”，即根据个人情形的不同，分别调剂，分别指导，注重平日对学生的调查与接洽。他认为：“办理职业指导，必先认清目标。指导工作是以学生个人为对象，目的是辅助他解决个人的问题。无论是升学或是就业，他的问题都有特殊性，必须分别处置，方能有效，绝非概括一致的方法，如讲演，所能解决的。”[5] 对于个别指导的方法，他强调，不能忽视实际工作。所谓实际工作，即对学生的“个别调查与面洽”；所谓“个别调查”，即使用规定的格式，将学生的个人状况和调查记录等作为职业指导的根据；所谓“面洽”是指指导者与被指导者的会谈及会谈后对职业指导所提出的意见和建议。何清儒高度重视对学生的“个别调查与面洽”，他认为二者对于职业指导是缺一不可的，没有调查就不能产生职业指导的意见，同样，没有面洽，就会失去实施指导的机会。 三、重视高中阶段职业指导 作为职业教育的重要组成部分，职业指导在高中阶段占有重要地位，因为高中生的升学与就业在当时已是一个急切需要解决的问题。1933年，教育部颁布《各省市县教育行政机关暨中小学施行升学及职业指导办法大纲》，大纲规定，初高中自二年级起，要实施升学及职业指导。此后，一些地区教育行政机关纷纷制定中小学职业指导实施办法，并付诸实施，在一定程度上推动了中学职业指导的发展，确定了职业指导在高中课程中的地位。随着新大纲的颁布推行，新的问题随之而来，如何在高中更好地实施职业指导科目的内容和方法已成为职业界共同关心的问题。对此，何清儒说：“添设职业指导课程，虽然分量不大，但亦不是很简单，可以任意敷衍的。关于内容、方法，都有研究的必要；并且有这种课程，必须有辅助学生解决个人问题的设施，即是整个指导的程序。”[6] 职业指导在高中能否得到更有效实施，与职业指导课程内容的安排不无关系。 在何清儒看来，若想求得高中职业指导的有效性，必须彻底熟悉学生个性，并对职业或高级学校的教学内容有充足的参考，然后加以个别指导，方可成功。职业指导课程是整个高中职业指导中的重要部分，对职业指导的成功推进有相当的效用，为此，他认为，高中职业指导课的内容，不必太过深奥，所包含的内容以能供给与解决指导问题有关的材料为原则，他主张遵循以下原则：升学或就业问题的性质及解决原则；关于学校情形或职业状况的参考；寻求上述参考的简单方法；关于个人个性状况及差别的情形；审查个人状况的简单方法[7]。
摘 要 何清儒从时代特征出发，提出体现时代精神的职业指导思想，成为现代职业指导不可或缺的一部分。他倡导通过创造性的职业指导来提高职业指导的地位，采用调查与面洽相统一的个别指导方法，重视高中阶段职业指导，强调从师资训练入手，推行职业指导。这些极具实践指导意义的理论，不但推进了现代职业指导的发展，而且也为今天职业指导的开展提供了宝贵经验。 关键词 何清儒；职业指导；指导方法；师资训练 中图分类号 G719.29 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）19—0074—04 何清儒（1901—1985），天津人，曾就读于清华学校，后赴美留学，获哥伦比亚大学硕士、博士学位。先后发表数百篇论文，探讨职业教育与职业指导，主要著作有《职业教育学》、《职业教育讲话》、《职业指导学》、《实用心理学》（译著）等，其中，《职业教育学》一书，堪称中国第一本职业教育学专著。他历任清华大学秘书长，教育部职业教育设计委员会委员，中华职业教育社研究部主任、副总干事等，是我国现代著名职业指导专家，对职业指导理论有比较深入的研究，其极具时代精神的职业指导思想，为我国现代职业指导的发展做出了卓越贡献。 一、倡导“创造性职业指导” 在20世纪一二十年代，伴随着职业教育思潮与职业教育运动的日益高涨，旨在沟通学校与社会、教育与职业的职业指导活动在中国大地兴起，并迅速发展[1]。20世纪二三十年代，由于特殊的政治、经济、国际环境影响，我国工商业及各种事务的发展极为缓慢，各行各业的用人机会非常少，在那种社会状况下，要使人人得到工作，不易，要使人人得到适当的工作，更难。因此，职业指导在当时也被一些人戏谑性地批评为“无业可指”，意为“中国工商业落伍，事务不发达，就业机会非常少，甚至没有就业的机会，指导没有归宿，所以失掉意义”[2]。鉴于此，何清儒提出“创造性职业指导”一说，其所谓创造性职业指导，是指那些负担指导责任的人要转移眼光，往有创造性的职业上去指导学生，指导学生不应一味地寻求现成的职业，而应依据每个人资质的不同，在各人能力范围内去创造机会。 他说：“中国各种事业不发达，是现今的实况，但对于各种事业的需要可说是无限量的，只待有人去发展。职业指导并不因为有阻力而减失它的价值。不但不减失价值，反增加对它的需要。”[3] 他以当时的医生职业为例，认为当时从事治疗的医生为数众多，但研究预防和卫生的医生却很少，为此，他提出医科学生应当另辟蹊径，为自己创造机会，可以去从事预防和卫生工作等医科学生很少从事的事业，以此解决医科学生的就业问题。对于所谓的“创造机会”，他强调，不是任何人都可以创造机会的，而是根据个人与职业的适合与否，具体而论。他说：“任何途径有创造的可能，亦是应根据对于事实的研究。这些问题都不是普通人所能回答的，乃是需要专以指导为职务的人去研究和解决。所以注重创造机会的指导不但不减少指导的价值，反而增加指导的重要性。”[4] 在何清儒看来，一个人的创造能力不是在短时间内就能养成的，而是与其日常接受的训练、环境和经验积累有关。他认为，教师和父母要对学生创造能力的养成负主要责任，可以辅助学生发现自身的创造力，如果发现学生有创造力，则应设法指导他们正确利用，为学生指出创造的途径，使学生原有的创造性更好地表现出来。反之，发现学生没有创造力时，则应“代谋调剂”，如此一来，方可使“无业可指”转为“有业可指”，职业指导的地位自然得到提高。 二、调查与面洽相统一的个别指导方法 战时，由于人们对职业指导重视不够，职业指导的途径也多限于学年末的演讲，很多学校对职业指导工作也只是敷衍了事。针对这种状况，何清儒曾撰文予以质疑。就时间而言，他认为职业指导是没有季节性的，相反，它是一种长久性、继续性的工作。每个人的个别问题，决不是演讲所能解决的，也决不是一时的事，必须关注学生各方面的生活，以此方能明了学生的个人问题。在这方面，他主张“个别指导”，即根据个人情形的不同，分别调剂，分别指导，注重平日对学生的调查与接洽。他认为：“办理职业指导，必先认清目标。指导工作是以学生个人为对象，目的是辅助他解决个人的问题。无论是升学或是就业，他的问题都有特殊性，必须分别处置，方能有效，绝非概括一致的方法，如讲演，所能解决的。”[5] 对于个别指导的方法，他强调，不能忽视实际工作。所谓实际工作，即对学生的“个别调查与面洽”；所谓“个别调查”，即使用规定的格式，将学生的个人状况和调查记录等作为职业指导的根据；所谓“面洽”是指指导者与被指导者的会谈及会谈后对职业指导所提出的意见和建议。何清儒高度重视对学生的“个别调查与面洽”，他认为二者对于职业指导是缺一不可的，没有调查就不能产生职业指导的意见，同样，没有面洽，就会失去实施指导的机会。 三、重视高中阶段职业指导 作为职业教育的重要组成部分，职业指导在高中阶段占有重要地位，因为高中生的升学与就业在当时已是一个急切需要解决的问题。1933年，教育部颁布《各省市县教育行政机关暨中小学施行升学及职业指导办法大纲》，大纲规定，初高中自二年级起，要实施升学及职业指导。此后，一些地区教育行政机关纷纷制定中小学职业指导实施办法，并付诸实施，在一定程度上推动了中学职业指导的发展，确定了职业指导在高中课程中的地位。随着新大纲的颁布推行，新的问题随之而来，如何在高中更好地实施职业指导科目的内容和方法已成为职业界共同关心的问题。对此，何清儒说：“添设职业指导课程，虽然分量不大，但亦不是很简单，可以任意敷衍的。关于内容、方法，都有研究的必要；并且有这种课程，必须有辅助学生解决个人问题的设施，即是整个指导的程序。”[6] 职业指导在高中能否得到更有效实施，与职业指导课程内容的安排不无关系。 在何清儒看来，若想求得高中职业指导的有效性，必须彻底熟悉学生个性，并对职业或高级学校的教学内容有充足的参考，然后加以个别指导，方可成功。职业指导课程是整个高中职业指导中的重要部分，对职业指导的成功推进有相当的效用，为此，他认为，高中职业指导课的内容，不必太过深奥，所包含的内容以能供给与解决指导问题有关的材料为原则，他主张遵循以下原则：升学或就业问题的性质及解决原则；关于学校情形或职业状况的参考；寻求上述参考的简单方法；关于个人个性状况及差别的情形；审查个人状况的简单方法[7]。