浅议如何优化幼儿数学教学方法
目前，幼儿园老师在幼儿数学教学中还存在一些问题，重课堂集中教育，轻生活化的教育这一现象较为普遍。幼儿数学教学要想有所突破，必须在改革教学方法上下功夫，使数学知识由静态抽象变的动态形象。 幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。因此，在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。只有寓教于生活和游戏之中，才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。
一、用情景游戏进行数学教学
喜欢做游戏时孩子的天性，很多幼儿都是在做游戏中发现了某些生活现象和知识。针对这一点，幼儿老师可以设置一些游戏，在这些游戏中加入数学教育的相关内容，使幼儿在做游戏的过程中学到对应的数学知识，这对加强和巩固幼儿的数学知识有很大的帮助。这种将数学知识融入游戏中的教学方法摆脱了老师一味的去讲幼儿只能一味的听的方式，降低了幼儿学习数学知识的难度，增加了幼儿的学习数学的乐趣，就好像把数学的手和幼儿的手握在一起，让他们变成了好朋友。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。所以，它己不再是仅仅停留在形式上的一种教学手段了，而是幼儿生活、学习、成长的基本活动。
二、操作中学，促进幼儿主动学习、增强其自信心
幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢？实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。
由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料（这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等），并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。随着年龄的增大，幼儿的注意和兴趣转向数学的结果，幼儿为自己能解决问题、完成任务而感到高兴。
三、随机教育，培养幼儿的主动探索精神
数学来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。生活是幼儿获取数学知识的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得
浅议如何优化幼儿数学教学方法
目前，幼儿园老师在幼儿数学教学中还存在一些问题，重课堂集中教育，轻生活化的教育这一现象较为普遍。幼儿数学教学要想有所突破，必须在改革教学方法上下功夫，使数学知识由静态抽象变的动态形象。 幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。因此，在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。只有寓教于生活和游戏之中，才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。
一、用情景游戏进行数学教学
喜欢做游戏时孩子的天性，很多幼儿都是在做游戏中发现了某些生活现象和知识。针对这一点，幼儿老师可以设置一些游戏，在这些游戏中加入数学教育的相关内容，使幼儿在做游戏的过程中学到对应的数学知识，这对加强和巩固幼儿的数学知识有很大的帮助。这种将数学知识融入游戏中的教学方法摆脱了老师一味的去讲幼儿只能一味的听的方式，降低了幼儿学习数学知识的难度，增加了幼儿的学习数学的乐趣，就好像把数学的手和幼儿的手握在一起，让他们变成了好朋友。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。所以，它己不再是仅仅停留在形式上的一种教学手段了，而是幼儿生活、学习、成长的基本活动。
二、操作中学，促进幼儿主动学习、增强其自信心
幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢？实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。
由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料（这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等），并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。随着年龄的增大，幼儿的注意和兴趣转向数学的结果，幼儿为自己能解决问题、完成任务而感到高兴。
三、随机教育，培养幼儿的主动探索精神
数学来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。生活是幼儿获取数学知识的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得