兰山区小学英语说课答辩存在的问题
说明：根据教研员的总结进行了整理，给老师们反馈一下，在市评估检查和以后的说课答辩中注意这些问题。
优点：
部分英语教师的口语流畅、教态自然大方，教学思路清晰。（不在赘述）
主要说存在问题：
1、课题交代不清楚
开始说课前，请老师们一定交代自己的课题和序号。出现的问题是：说错课题，不说课题，不板书课题等。导致的结果是：评委老师相互问说的哪一课。
2、发音：
个别教师的个别单词发音不准确；个别教师的语音语调不够准确，部分教师的口语仍然需要提高。一些老师出现了说课不连贯，甚至基本的英语教学环节的表述都有发音错误。有几位老师的口语带有浓重的地方口音，如：s z 的发音。尾音严重、重音错误等。
3、语境：
A 在创设语境方面，有的语境创设的牵强附会，仅仅为了创设语 境而创设语境；
B 有些教师不会运用课本语境，有些语境教师根本没法创设，所以教师要善于借助课本语境呈现语言。
4、教学目标的描述
A 目标描述基本都能从三维目标出发，但是语言知识目标、语言技能目标的描述用词不够确切，存在表述问题。建议老师们好好的看看课标。有的情感目标太牵强。
B 有些老师的目标定位不准确，词汇、对话、阅读，每一种课型基本都有相似的目标描述，建议教师总结归纳。
5、重点、难点
重难点不够突出或者出现偏差，有的老师不能很好的陈述本节课的教学重、难点；对于如何处理重、难点的陈述过于简单；体现不出解决的过程，缺少策略和具体活动的设计。
建议：请根据不同的课型来确定教学的重点、难点。
6、教学过程
A 部分老师在说课时只说框架和纲目，不能具体到某个单词或某个句型，听不出是针对哪一节课的设计。
B 有的老师说课语气过于平淡，语速过缓，缺乏表情和肢体语言。
C 个别老师（主要是新老师）对教学策略不了解，说课的环节不符合教学策略。
D 部分老师的教学过程设计不太合理。有的老师缺少新、旧知识点之间的衔接；有的老师没有考虑到学生的接受能力；例如：有的老师在讲有关there be句型和第三人称单数的课文时，没有语言知识的体验、没有引导发现和归纳总结的环节；有的老师在pre-reading 环节，只注重了生词的讲解，忽略了语境、语用和整篇文章内容的理解；阅读问题的设计不够科学、合理，设计的问题缺少层次性和递进性，不利于学生梳理文本内容。三四年级的对话课，缺少对学生听说能力培养
的活动， 五年级所讲的对话课，没有一位老师处理Let ’ try环节；对话和阅读的拓展环节缺少对学生语用能力的培养。……
E 个别老师的心理素质不够好，过于紧张，以至于思路不清楚，出现表达上的错误。
F 个别老师的个人素质很好，具有良好的英语表达能力，教态自然大方，但是对教材内容的处理不够深入。
情境创设的问题
A: 情境创设太简
老师们提到创设情境的问题，总是一带而过，并未说清具体的情境是怎样的。
B: 情境创设太多
老师们多次提到创设情境这个词，而未关注课本本身所创设的语境。形成误区是，什么都要创设情境。缺少必要的巩固操练。 在备课方面：
农村组60名选手中，只有5名选手严格按照教案进行说课；15名选手能大致符合教案；仍有大部分的教师不能够将说课与自己的教案相吻合。当然，事实证明能认真准备备课的教师，他们的课也都很精彩。 答辩存在的问题：
结合观摩的60位选手的说课答辩，现将说课与答辩的几点建议总结如下：
1、要沉着应对，答到点上，勿答非所问。可以在答辩中，灵活机智的补救说课的不完整或不足。
2、抓不住问题的要点。
关于说课。
1、参赛选手首先要做到准备充分。包括赛前的备课准备（每节课的教学目标、重点、难点、情境创设和教学活动等的设计）和上场前的心理准备。
2、参赛选手外在要表现的十分自信与从容。有条不紊的对说课内容进行表述。
3、合理的调控和分配时间。语速要适中，声音要洪亮。
4、教学过程的描述要做到：
A 思路清晰、每一个环节的设计目的是什么? 要心中有数。
B 重点和难点要充分展示（详细表述或展示）
C 凸显自己的特长（能唱能画能编能演）
D 操练环节要有层次性和目的性。
E 语言运用是在一定语境中的语言输出。教师要设计合理且符合常规的拓展活动，让学生在相对真实的语境中进行语言的输出。
F 如果时间允许可以适当说说自己的反思和设计意图的描述。
说课形式不管是全英或英汉结合都要抓住重点，表述清楚、思路清晰，活动设计符合孩子的认知规律和学习特点。
兰山区小学英语说课答辩存在的问题
说明：根据教研员的总结进行了整理，给老师们反馈一下，在市评估检查和以后的说课答辩中注意这些问题。
优点：
部分英语教师的口语流畅、教态自然大方，教学思路清晰。（不在赘述）
主要说存在问题：
1、课题交代不清楚
开始说课前，请老师们一定交代自己的课题和序号。出现的问题是：说错课题，不说课题，不板书课题等。导致的结果是：评委老师相互问说的哪一课。
2、发音：
个别教师的个别单词发音不准确；个别教师的语音语调不够准确，部分教师的口语仍然需要提高。一些老师出现了说课不连贯，甚至基本的英语教学环节的表述都有发音错误。有几位老师的口语带有浓重的地方口音，如：s z 的发音。尾音严重、重音错误等。
3、语境：
A 在创设语境方面，有的语境创设的牵强附会，仅仅为了创设语 境而创设语境；
B 有些教师不会运用课本语境，有些语境教师根本没法创设，所以教师要善于借助课本语境呈现语言。
4、教学目标的描述
A 目标描述基本都能从三维目标出发，但是语言知识目标、语言技能目标的描述用词不够确切，存在表述问题。建议老师们好好的看看课标。有的情感目标太牵强。
B 有些老师的目标定位不准确，词汇、对话、阅读，每一种课型基本都有相似的目标描述，建议教师总结归纳。
5、重点、难点
重难点不够突出或者出现偏差，有的老师不能很好的陈述本节课的教学重、难点；对于如何处理重、难点的陈述过于简单；体现不出解决的过程，缺少策略和具体活动的设计。
建议：请根据不同的课型来确定教学的重点、难点。
6、教学过程
A 部分老师在说课时只说框架和纲目，不能具体到某个单词或某个句型，听不出是针对哪一节课的设计。
B 有的老师说课语气过于平淡，语速过缓，缺乏表情和肢体语言。
C 个别老师（主要是新老师）对教学策略不了解，说课的环节不符合教学策略。
D 部分老师的教学过程设计不太合理。有的老师缺少新、旧知识点之间的衔接；有的老师没有考虑到学生的接受能力；例如：有的老师在讲有关there be句型和第三人称单数的课文时，没有语言知识的体验、没有引导发现和归纳总结的环节；有的老师在pre-reading 环节，只注重了生词的讲解，忽略了语境、语用和整篇文章内容的理解；阅读问题的设计不够科学、合理，设计的问题缺少层次性和递进性，不利于学生梳理文本内容。三四年级的对话课，缺少对学生听说能力培养
的活动， 五年级所讲的对话课，没有一位老师处理Let ’ try环节；对话和阅读的拓展环节缺少对学生语用能力的培养。……
E 个别老师的心理素质不够好，过于紧张，以至于思路不清楚，出现表达上的错误。
F 个别老师的个人素质很好，具有良好的英语表达能力，教态自然大方，但是对教材内容的处理不够深入。
情境创设的问题
A: 情境创设太简
老师们提到创设情境的问题，总是一带而过，并未说清具体的情境是怎样的。
B: 情境创设太多
老师们多次提到创设情境这个词，而未关注课本本身所创设的语境。形成误区是，什么都要创设情境。缺少必要的巩固操练。 在备课方面：
农村组60名选手中，只有5名选手严格按照教案进行说课；15名选手能大致符合教案；仍有大部分的教师不能够将说课与自己的教案相吻合。当然，事实证明能认真准备备课的教师，他们的课也都很精彩。 答辩存在的问题：
结合观摩的60位选手的说课答辩，现将说课与答辩的几点建议总结如下：
1、要沉着应对，答到点上，勿答非所问。可以在答辩中，灵活机智的补救说课的不完整或不足。
2、抓不住问题的要点。
关于说课。
1、参赛选手首先要做到准备充分。包括赛前的备课准备（每节课的教学目标、重点、难点、情境创设和教学活动等的设计）和上场前的心理准备。
2、参赛选手外在要表现的十分自信与从容。有条不紊的对说课内容进行表述。
3、合理的调控和分配时间。语速要适中，声音要洪亮。
4、教学过程的描述要做到：
A 思路清晰、每一个环节的设计目的是什么? 要心中有数。
B 重点和难点要充分展示（详细表述或展示）
C 凸显自己的特长（能唱能画能编能演）
D 操练环节要有层次性和目的性。
E 语言运用是在一定语境中的语言输出。教师要设计合理且符合常规的拓展活动，让学生在相对真实的语境中进行语言的输出。
F 如果时间允许可以适当说说自己的反思和设计意图的描述。
说课形式不管是全英或英汉结合都要抓住重点，表述清楚、思路清晰，活动设计符合孩子的认知规律和学习特点。