班主任教育工作思考
摘要：在学校教育工作中，班主任工作是培养良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径，班主任是班级工作的组织者、指挥者和管理者，班级工作的成效大小、班风、学风的形成情况如何、班级中学生的发展状况等在很大程度上取决于班主任的素质及工作方法。
关键词：班主任 学生 德育工作
班主任作为班级工作的实施者、引领者,肩负着几十名学生全面发展、健康成长的重任,大至管理教育教学工作,引导学生的人生发展,小至管理粉笔、地面上的瓜子壳、窗户上的灰尘。其间有收获、有遗憾,更多的是面临教育情境的一些困惑。我作为一位数学教师,亲身经历了高三班主任工作的繁杂、琐碎,亲身感受了高三班主任工作的艰辛与压力,而且这个压力越来越大。其中最大的压力来自学生的德育工作。我觉得,德育问题是我们现在面对的这群学生的最大问题,也是我们作为班主任的最大职责所在。因为,我们的工作将会直接影响着我们社会、我们国家不远的未来,决定着我们民族的素质与价值观。知识是可以不断学习的,但个人素质和价值观、民族素质和民族的价值观却是难以再塑造的。
首先,从年龄上来看,高三的学生正处于面对高考压力,生理和心理在成熟与幼稚之间徘徊 ,容易冲动,叛逆性极强。很多时候,在学校规章制度面前或师长教育时,他们会表现出明显的反感倾向,他们认为自己已经成熟了,已经懂事了,不希望大人还把他们当孩子一样看
待,也不想受到来自社会、家庭和学校的各项规章的制约,这就给班主任的工作带来很大的难度。其实,他们这种希望得到社会认可、希望得到家长和老师尊重的心理我们是可以理解的,但是,我们在尊重他们的意见的同时也应该看清楚他们的个性特征的另一面,就是不成熟的一面。如果真的以为他们已经成熟了,对他们听之任之、把事情完全交给他们去处理而不过问,肯定是通不过的,而在错误面前,他们又往往会希望我们把他们当孩子一样来呵护和宠爱,不是当大人一样去批评与苛求。在这时,你会看到他们很不成熟的一面,很多事情面前,甚至连基本的是非观都还不成熟，比如我班的一个学生在高三的第一个学期，看到别的班的一个同学因为欺骗高二的学生而引起了一场两级的群架，我班的温同学却什么都不顾，拿起工具就帮忙打架去了，他根本就不会去探讨谁对谁错的问题，更加不去想打完架的后果是什么，事后，我质问他是否参与，他还不肯承认，说自己根本就没有参加打架，身上的伤是去看打架被人误伤的，最后被同去打架的人供出来了，父母从外地赶回来解决他的事情时，在父母面前流泪了，但流泪的原因却是因为别人把他供出来，而不是认识到自己的错误，他认为这样没有什么错的，后来还扬言说就算学校要开除他，他也还想再去找高二的同学打。对于他们来说，他们所做的都是对的，根本就不会意识自己的行为对自己、对同学、对班级甚至对学校造成什么样的后果，讲所谓的义气、张扬个性、自私自我就是处在这个年龄阶段的孩子所反映出来的特殊的生理特征。而在这个阶段与之接触最多的班主任,则无疑是要面对他们这种叛逆性心理的直接对象。这也便成了
班主任德育工作中最为棘手的一个阶段了。
其次,家庭环境对孩子的影响也是造成我们高中班主任德育工作困难的重要因素。“学生是一个个有鲜活生命的主体,而不是泥团,可以用一个模子雕刻成同样的形状;学生是一棵棵生命力茂盛的小树,而不是盆景,可以用一把剪刀修剪成不变的造型”。当然,每个学生所面对的家庭环境都是不相同的,所以他们的性格特征也不会相同,错位的家庭教育和扭曲的家庭关爱正滋生了这些“独苗”学生的弱点:其一,他们都注重自我,张扬个性,总是以“我”为中心,忽视周围他人的感受;其二,他们自私狭隘,集体意识缺乏;其三,自律意识差,自省能力差;其四,劳动观念淡薄,独生子女大多娇生惯养,父母为他们安排一切,导致其依赖性强,独立性差。曾有过这样的一个学生，上课玩手机，我对他说你父母辛苦赚那么点钱都给你买了这么好的手机让你带来学校，并不是让你在课堂上玩的，送你来学校是让你好好读书的，你现在的行为还真的让你父母感到忧心，你不觉得有愧与他们吗？他居然是这样回答我的：我没有让他们给我买手机的啊，是他们要买的，也没有叫他们给钱我来读书的啊，是他们非要我来的，要是能不来我还不想来呢！他的回答还真的是让人心凉，说话的那种语气还真的像是我们这些人欠他的，像是他们的父母让他来学校受罪了似的。感觉父母为他们的付出是理所当然的，读书好像是为完成父母给的任务似的，又或者是因为来学校可以不用听到父母整天的唠叨和帮忙做家里的事情。这些都是现在孩子带有的共性特征,而我们现在的班主任需要面对的就是这样一群孩子,为了对社会的未来负责,作为今天对这
群孩子们的道德行为负直接责任的班主任,感受到了德育工作的压力与挑战。
第三,班主任德育工作中的困惑与今天所处的多元社会环境对90后学生价值观的影响密切相关。班级是一个离不开大社会的小社会,社会有什么,班级就随时也会出现什么。当今社会正处在物质文明高速发展时期,常有一些非社会主义甚至敌视社会主义的价值观念、生活方式与文艺作品等引进来,从而削弱心理、思想尚不成熟学生的防御能力,潜移默化地改变着这些学生的思想意识和价值观念。90后学生的思想价值观念具有明显的多元性、表面性、矛盾性和不稳定性,因而,迫切需要积极向上的价值观念影响这些学生。然而我们现有的教育体制的改革与我们目前教育评价机制的改革是不同步的,这种教育评价机制改革的滞后性是造成今天新的教育理念、新的社会环境下高中班主任德育工作困惑的最根本的原因。
“你给学生推开一扇窗,学生就会描绘出一个无比精彩的世界”。学生的年龄特征是不可克服的,这是孩子在成长过程中不可逾越的阶段性的反映,对此,班主任只能在充分尊重学生的人格尊严、充分的信任他们的基础上,不断对其进行是非观、价值观方面的引导。而多元的社会背景下的家庭环境和社会影响,则不是单纯的依靠班主任的力量所能解决得好的,也不是简单的哪所学校的问题。今天的孩子成长中遇到的问题,是我们全社会的问题,应该引起我们社会的关注,引起我们社会的反思。
班主任要做好班主任工作必须要有方法要掌握好的工作方法，就
要勤于钻研学习有关教育理论，要虚心向老教师和同行请教学习、借鉴别人的经验和好方法，肯动脑筋，善于在实践中探索不断总结经验教训在实践中学习和提高，班主任工作就可以“合格”了，成绩的取得也是必然的结果，但作为一名自我要求严格成熟的班主任在工作中还应注意解决好以下几个方面的问题不断提高班主任工作效率和质量：
1、树立班主任意识 班主任在每天的工作中都要遇到很多人和事对其中的一些人和事有无反应，有无认识和态度，能否及时处理，这就是班主任意识，如班主任是否在意在学生中树立什么样的形象?是否思考自己的言行作用在学生身上会产生什么样的效果?是否重视学生细小的变化和细小的事情，教室内的地面上有果皮纸霄有无反应? 课桌椅摆放不整齐有无反应? 教室墙面异脏了有无反应? 学生有反常行为或反常表现有无反应?班主任意识强的教师十分重视和注意这些 问题，能及时作出反应进行及时的处理，对发生在学生身上的问题就能抓住做工作的最佳时机达到事半功倍的效果。
2、示范性 身教重于言教，班主任的示范作用就是无声的号召和命令，特别在学生良好行为习惯的养成、组织纪律性的培养、树立吃苦耐劳精神等方面示范作用比任何说教和制度都重要，更能达到目的，同时还对学生起到潜移默化的影响和教育作用。
3、创造性 班主任工作有基本做法经验也不少，但由于历史在前进 社会在发展情况在变化，墨守陈规，仅采取拿来主义不会取得好效果 只有不断探索和创造班主任工作的新路子和新方法才能在班主
任工作中有所作为。
4、超前性 育人工作本身就具有超前性，班主任工作也不例外，班主任要立足于培养社会主义事业的建设者和接班人这个目标开展工作，看学生的今天，想学生的明天，为学生们灿烂的明天而努力工作
5、适中性 主要指把握宽，严要适度，我们强调一切工作都要从爱护学生 促进学生进步成长出发，对学生要爱字当头，宽中有爱、严中也有爱，关键是针对不同的情况和对象，把握好宽严的度，正确地处理好问题。
6、全局性 班主任的全局性，既有班级整体的全局性，又有班级这个小集体服从于和服务于年级，学校等大集体的全局性，只有前者而无后者的全局性不是真正意义上的全局性，班主任只有具备真正意义上的全局观念和全局性才能做好班主任工作培养出意识和观念健全的学生。
班主任也要提高自身的心理素质，班主任不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响，所以班主任要科学地调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观健康的状态，以旺盛的精力、健康的情绪投入教、育教学工作中去。作为班主任，新的形势要求我们必须战胜学生德育问题面临的种种挑战做好学生的德育工作。
班主任教育工作思考
摘要：在学校教育工作中，班主任工作是培养良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径，班主任是班级工作的组织者、指挥者和管理者，班级工作的成效大小、班风、学风的形成情况如何、班级中学生的发展状况等在很大程度上取决于班主任的素质及工作方法。
关键词：班主任 学生 德育工作
班主任作为班级工作的实施者、引领者,肩负着几十名学生全面发展、健康成长的重任,大至管理教育教学工作,引导学生的人生发展,小至管理粉笔、地面上的瓜子壳、窗户上的灰尘。其间有收获、有遗憾,更多的是面临教育情境的一些困惑。我作为一位数学教师,亲身经历了高三班主任工作的繁杂、琐碎,亲身感受了高三班主任工作的艰辛与压力,而且这个压力越来越大。其中最大的压力来自学生的德育工作。我觉得,德育问题是我们现在面对的这群学生的最大问题,也是我们作为班主任的最大职责所在。因为,我们的工作将会直接影响着我们社会、我们国家不远的未来,决定着我们民族的素质与价值观。知识是可以不断学习的,但个人素质和价值观、民族素质和民族的价值观却是难以再塑造的。
首先,从年龄上来看,高三的学生正处于面对高考压力,生理和心理在成熟与幼稚之间徘徊 ,容易冲动,叛逆性极强。很多时候,在学校规章制度面前或师长教育时,他们会表现出明显的反感倾向,他们认为自己已经成熟了,已经懂事了,不希望大人还把他们当孩子一样看
待,也不想受到来自社会、家庭和学校的各项规章的制约,这就给班主任的工作带来很大的难度。其实,他们这种希望得到社会认可、希望得到家长和老师尊重的心理我们是可以理解的,但是,我们在尊重他们的意见的同时也应该看清楚他们的个性特征的另一面,就是不成熟的一面。如果真的以为他们已经成熟了,对他们听之任之、把事情完全交给他们去处理而不过问,肯定是通不过的,而在错误面前,他们又往往会希望我们把他们当孩子一样来呵护和宠爱,不是当大人一样去批评与苛求。在这时,你会看到他们很不成熟的一面,很多事情面前,甚至连基本的是非观都还不成熟，比如我班的一个学生在高三的第一个学期，看到别的班的一个同学因为欺骗高二的学生而引起了一场两级的群架，我班的温同学却什么都不顾，拿起工具就帮忙打架去了，他根本就不会去探讨谁对谁错的问题，更加不去想打完架的后果是什么，事后，我质问他是否参与，他还不肯承认，说自己根本就没有参加打架，身上的伤是去看打架被人误伤的，最后被同去打架的人供出来了，父母从外地赶回来解决他的事情时，在父母面前流泪了，但流泪的原因却是因为别人把他供出来，而不是认识到自己的错误，他认为这样没有什么错的，后来还扬言说就算学校要开除他，他也还想再去找高二的同学打。对于他们来说，他们所做的都是对的，根本就不会意识自己的行为对自己、对同学、对班级甚至对学校造成什么样的后果，讲所谓的义气、张扬个性、自私自我就是处在这个年龄阶段的孩子所反映出来的特殊的生理特征。而在这个阶段与之接触最多的班主任,则无疑是要面对他们这种叛逆性心理的直接对象。这也便成了
班主任德育工作中最为棘手的一个阶段了。
其次,家庭环境对孩子的影响也是造成我们高中班主任德育工作困难的重要因素。“学生是一个个有鲜活生命的主体,而不是泥团,可以用一个模子雕刻成同样的形状;学生是一棵棵生命力茂盛的小树,而不是盆景,可以用一把剪刀修剪成不变的造型”。当然,每个学生所面对的家庭环境都是不相同的,所以他们的性格特征也不会相同,错位的家庭教育和扭曲的家庭关爱正滋生了这些“独苗”学生的弱点:其一,他们都注重自我,张扬个性,总是以“我”为中心,忽视周围他人的感受;其二,他们自私狭隘,集体意识缺乏;其三,自律意识差,自省能力差;其四,劳动观念淡薄,独生子女大多娇生惯养,父母为他们安排一切,导致其依赖性强,独立性差。曾有过这样的一个学生，上课玩手机，我对他说你父母辛苦赚那么点钱都给你买了这么好的手机让你带来学校，并不是让你在课堂上玩的，送你来学校是让你好好读书的，你现在的行为还真的让你父母感到忧心，你不觉得有愧与他们吗？他居然是这样回答我的：我没有让他们给我买手机的啊，是他们要买的，也没有叫他们给钱我来读书的啊，是他们非要我来的，要是能不来我还不想来呢！他的回答还真的是让人心凉，说话的那种语气还真的像是我们这些人欠他的，像是他们的父母让他来学校受罪了似的。感觉父母为他们的付出是理所当然的，读书好像是为完成父母给的任务似的，又或者是因为来学校可以不用听到父母整天的唠叨和帮忙做家里的事情。这些都是现在孩子带有的共性特征,而我们现在的班主任需要面对的就是这样一群孩子,为了对社会的未来负责,作为今天对这
群孩子们的道德行为负直接责任的班主任,感受到了德育工作的压力与挑战。
第三,班主任德育工作中的困惑与今天所处的多元社会环境对90后学生价值观的影响密切相关。班级是一个离不开大社会的小社会,社会有什么,班级就随时也会出现什么。当今社会正处在物质文明高速发展时期,常有一些非社会主义甚至敌视社会主义的价值观念、生活方式与文艺作品等引进来,从而削弱心理、思想尚不成熟学生的防御能力,潜移默化地改变着这些学生的思想意识和价值观念。90后学生的思想价值观念具有明显的多元性、表面性、矛盾性和不稳定性,因而,迫切需要积极向上的价值观念影响这些学生。然而我们现有的教育体制的改革与我们目前教育评价机制的改革是不同步的,这种教育评价机制改革的滞后性是造成今天新的教育理念、新的社会环境下高中班主任德育工作困惑的最根本的原因。
“你给学生推开一扇窗,学生就会描绘出一个无比精彩的世界”。学生的年龄特征是不可克服的,这是孩子在成长过程中不可逾越的阶段性的反映,对此,班主任只能在充分尊重学生的人格尊严、充分的信任他们的基础上,不断对其进行是非观、价值观方面的引导。而多元的社会背景下的家庭环境和社会影响,则不是单纯的依靠班主任的力量所能解决得好的,也不是简单的哪所学校的问题。今天的孩子成长中遇到的问题,是我们全社会的问题,应该引起我们社会的关注,引起我们社会的反思。
班主任要做好班主任工作必须要有方法要掌握好的工作方法，就
要勤于钻研学习有关教育理论，要虚心向老教师和同行请教学习、借鉴别人的经验和好方法，肯动脑筋，善于在实践中探索不断总结经验教训在实践中学习和提高，班主任工作就可以“合格”了，成绩的取得也是必然的结果，但作为一名自我要求严格成熟的班主任在工作中还应注意解决好以下几个方面的问题不断提高班主任工作效率和质量：
1、树立班主任意识 班主任在每天的工作中都要遇到很多人和事对其中的一些人和事有无反应，有无认识和态度，能否及时处理，这就是班主任意识，如班主任是否在意在学生中树立什么样的形象?是否思考自己的言行作用在学生身上会产生什么样的效果?是否重视学生细小的变化和细小的事情，教室内的地面上有果皮纸霄有无反应? 课桌椅摆放不整齐有无反应? 教室墙面异脏了有无反应? 学生有反常行为或反常表现有无反应?班主任意识强的教师十分重视和注意这些 问题，能及时作出反应进行及时的处理，对发生在学生身上的问题就能抓住做工作的最佳时机达到事半功倍的效果。
2、示范性 身教重于言教，班主任的示范作用就是无声的号召和命令，特别在学生良好行为习惯的养成、组织纪律性的培养、树立吃苦耐劳精神等方面示范作用比任何说教和制度都重要，更能达到目的，同时还对学生起到潜移默化的影响和教育作用。
3、创造性 班主任工作有基本做法经验也不少，但由于历史在前进 社会在发展情况在变化，墨守陈规，仅采取拿来主义不会取得好效果 只有不断探索和创造班主任工作的新路子和新方法才能在班主
任工作中有所作为。
4、超前性 育人工作本身就具有超前性，班主任工作也不例外，班主任要立足于培养社会主义事业的建设者和接班人这个目标开展工作，看学生的今天，想学生的明天，为学生们灿烂的明天而努力工作
5、适中性 主要指把握宽，严要适度，我们强调一切工作都要从爱护学生 促进学生进步成长出发，对学生要爱字当头，宽中有爱、严中也有爱，关键是针对不同的情况和对象，把握好宽严的度，正确地处理好问题。
6、全局性 班主任的全局性，既有班级整体的全局性，又有班级这个小集体服从于和服务于年级，学校等大集体的全局性，只有前者而无后者的全局性不是真正意义上的全局性，班主任只有具备真正意义上的全局观念和全局性才能做好班主任工作培养出意识和观念健全的学生。
班主任也要提高自身的心理素质，班主任不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响，所以班主任要科学地调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观健康的状态，以旺盛的精力、健康的情绪投入教、育教学工作中去。作为班主任，新的形势要求我们必须战胜学生德育问题面临的种种挑战做好学生的德育工作。