基于新课标下的地理课堂语言评价
摘 要：地理课堂是师生交流与对话的平台，地理课堂应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的感情体验。那么，地理课堂教师语言评价就能把学生引入这种境界。以三种地理课堂评价语言为例，分别举例说明这三种地理课堂语言评价的运用。
关键词：地理课堂；教师；学生；语言评价；运用
一、地理课堂语言评价的理论依据
1. 罗杰斯学习心理学理论对教学评价的启示
罗杰斯指出：“人有一种积极的自我肯定的需要，或者是来自自我体验的肯定性对待的需要。”中国有句古语：“亲其师，信其道。”学生具有“向师性”，每一个学生都期待得到老师的关注，得到老师的赞扬，得到积极的自我肯定、极度的关心和高度的关注，这样学生的人格会朝着更好的、更健康的方向发展。
2. 多元智力理论的学生观对教学评价的启示
加德纳提出学生的智力有不同的领域之分，不同学生在具体领域的智力表现具有很大的差别，每个学生都有适合自己潜力发展的具体领域，但这只是隐性的，需要在教学评价中以课堂语言评价促进学生全面发展为最终目的。因此，教师应该多方面、多层次了解学生，注重研究学生在优秀智力表现领域的特性，促进其优秀品质向其他领域的迁移，以课堂语言评价促进迁移。
二、地理课堂语言评价的分类及功能
依据评价目的不同将地理课堂语言评价分为：激励性评价、表扬
基于新课标下的地理课堂语言评价
摘 要：地理课堂是师生交流与对话的平台，地理课堂应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的感情体验。那么，地理课堂教师语言评价就能把学生引入这种境界。以三种地理课堂评价语言为例，分别举例说明这三种地理课堂语言评价的运用。
关键词：地理课堂；教师；学生；语言评价；运用
一、地理课堂语言评价的理论依据
1. 罗杰斯学习心理学理论对教学评价的启示
罗杰斯指出：“人有一种积极的自我肯定的需要，或者是来自自我体验的肯定性对待的需要。”中国有句古语：“亲其师，信其道。”学生具有“向师性”，每一个学生都期待得到老师的关注，得到老师的赞扬，得到积极的自我肯定、极度的关心和高度的关注，这样学生的人格会朝着更好的、更健康的方向发展。
2. 多元智力理论的学生观对教学评价的启示
加德纳提出学生的智力有不同的领域之分，不同学生在具体领域的智力表现具有很大的差别，每个学生都有适合自己潜力发展的具体领域，但这只是隐性的，需要在教学评价中以课堂语言评价促进学生全面发展为最终目的。因此，教师应该多方面、多层次了解学生，注重研究学生在优秀智力表现领域的特性，促进其优秀品质向其他领域的迁移，以课堂语言评价促进迁移。
二、地理课堂语言评价的分类及功能
依据评价目的不同将地理课堂语言评价分为：激励性评价、表扬