第一章 现代教育技术概述
1.教育技术AECT定义：教育技术是设计、开发、利用、管理和评价学习过程和学习资源的理论与实践。
2.教育技术名称的演变：视觉教育、视听教育、视听传播、教育技术
3.师范生学习教育技术的主要内容：现代教学设计理论与方法、以信息技术为核心的媒体使
用技术、教学软件的开发制作技术。
第二章 现代教育技术的理论基础
1.学习理论：学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习、并揭示学习过程依据心理、心理机制和规律而形成的理论。
学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。
行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。代表人物是桑代克（联结主义的刺激—反应学习理论）和斯金纳（操作性条件作用学说和强化理论）。
认知主义：认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。 包括格式塔的顿悟论（苛勒的顿悟说）、布鲁纳的认知发现论、奥苏贝尔的认知同化论和加涅的信息加工论。
建构主义学习理论
2.奥苏贝尔的有意义的学习理论：奥苏贝尔将学习按照其效果划分为：机械学习与有意义学习两种类型。所谓有意义的学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
3.巴班斯基的教学最优化理论：所谓教学过程的最优化就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件、以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制定最佳工作方案（教案），并在实际中坚决而灵活地施行。最终达到最佳的教学效果。
4.视听教育理论：1937年霍邦等人在《课程的视觉化》一书中，提出了将各种媒体按具体或抽象程度进行分类的观点，并设计出了分类的层级模型。
5.戴尔的经验之塔理论：戴尔的“经验之塔”理论，将人们获得的经验分为三大类（即做的
经验、观察的经验和抽象的经验），依照抽象程度又分为十个阶层。
6.戴尔“经验之塔”理论的要点
（1）经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验，越向上越抽象，底层的经验易于理解和记忆，顶层的经验易获得概念，便于应用。
（2）教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。学习间接经验要尽可能的以直接经验为基础。
（3）教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展。因为概念是思维的推理工具，它使探求知识的智力过程大为简单化、经济化。
（4）位于“塔”的中间部位的是替代经验，它能突破时间和空间的限制，弥补学生直接经验的不足，解决了教学中具体经验和抽象经验过度脱节的矛盾替代学习经验思想是教育媒体应用于教学过程的主要理论依据。
（5）应充分重视直接经验的作用。
7.传播的类型：人际传播、组织传播、大众传播、教育传播、网络传播
教育传播：教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。
教育传播的特点：
（1） 明确的目的性。教育传播是以培养人才为目的的活动。
（2）内容的严格规定性。教育传播的内容是按照教学计划和教学大纲的要求严格规定的。
（3）受者的特定性
（4）媒体和通道的多样性。在教育传播中，教育者既可以充分发挥口语和形体语言的作用，又可以用板书、模型、幻灯、电视等作媒体；既可以是面对面的交流，也可以是远距离的传播。
网络传播：以计算机网络为物质载体，进行传递或交流信息的行为和过程，是一种新的传播方式。
网络传播的特征：
（1）传播的数字化。网络是以信息技术为基础的高速数据传递系统，只传递0和1的数字
（2）传播的互动性。网络公众通过BBS论坛、QQ聊天室和网络调查等方式实现即时的信息交流、情感沟通。
（3）传播的快捷性。网络传播省略了传统媒体的印刷、制作、运输、发行等中间环节，发布的信息能在瞬间传递给受众，而且网络传播的内容可以方便地实现刷新，在内容上具有极强的时效性。
（4）信息的大容量。互联网络实现了在线资源共享，任何资料库内的信息资源只要联网，都成为公众的共享资源。
（5）检索的便利性。利用搜索引擎或新闻站点等多种检索方式，可以快速地获得自己所需的信息。
（6）媒体的综合性。网络综合了报纸、广播、电视等传统传播方式，将文字、图片、声音、图像综合为一体，为公众提供全方位的信息。
（7）信息的再生性。网络中传播的信息可以复制或打印，成为个人信息。
（8）传播的开放性。网络的开放性体现在传播对象的平等性和传播范围的广阔性。
（9）传播的选择性。网络传播的网站众多，内容丰富且分工精细，网民选择范围极为宽广，每位网民都可自由选择适合的个性化网站。
8.传播模式：
（1）拉斯威尔的传播理论模式：该模式首次将传播活动解释为由传播者、传播内容、传播渠道、传播对象和传播效果五个环节和要素构成，即:谁(who)、说什么(says what)、通过什么渠道(in which channel)、对谁说 (to whom)、产生什么效果(with what effect)。
（2）香农--韦弗传播模式：1949年，传播理论的奠基人、数学家香农和韦弗从电话、电报
的传播模式出发，运用数学统计方法建立研究信息处理和信息传递科学。
（3）韦斯特莱的传播方式
韦斯特莱传播理论是一种控制论的模式，强调传播模式行为有目的、有计划的进行。其理论的模式如图：
（4）贝罗的传播模式
贝罗模式明确而形象的说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件。
9.教育传播过程：教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。通过信息的控制，这些要素之间相互作用，形成一个连续的动态过程。这一过程可分为六个阶段：确定传播信息、选择教育传播媒体、通道传送、接收与解释、评价与反馈、调整再传送。
10.教育传播的基本原理：
（1）共同经验原理：
教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。一方面，对学生缺乏直接经验的事物，要利用直观的教育媒体帮助学生获取间接经验；另一方面，教育媒体的选择和设计必须充分考虑学生的经验。
（2）抽象层次原理
抽象层次高的符号，能简明地表达更多的具体意义。但抽象层次越高，理解便越难，引起误会的机会也就越大。所以，在教育传播中，各种信息符号的抽象程度必须掌握在学生能明白的范围内，并且要在这范围内的各抽象层次上下移动。
（3）重复作用原理
重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现。如在几个不同的场合下接触某个外语生词，以达到长时记忆。二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。如同时或先后用文字、声音、图像去呈现某一个概念，以加深理解。
（4）信息来源原理
有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。资料来源直接影响传播的效果。因此，在教育传播中，作为教育信息主要来源之一的教师，应树立为学生认可的形象与权威。所用的教材与教学软件，其内容来源应该正确、真实、可靠。
11.一般系统原理：整体性原理；反馈原理；有序原理。
第四章多媒体素材的获取与处理
1.文本素材格式：txt、doc、rtf、pdf、caj等格式
电子书格式：txt、pdf、exe、chm、jar、brm、pdb等
纯文本的获取：键盘录入、扫描输入、手写输入、语音输入、网上下载、光盘调取
2.数字图像可以分为矢量图和位图两种形式，就是我们常说的图形和图像。
图形的常见格式：cdr、ai、dxf、dwg、wmf、eps、emf等
图形编辑软件：CorelDraw、Illustrator、3ds max、 AutoCAD、Microsoft Windows
图像的常见格式：bmg、tiff、jpeg、gif、png、tga、psd等
图形编辑软件：Windows、Photoshop、paint等；
屏幕抓图软件：HyperSnap-DX、Capture Profession、PrintKey等
3.音频格式：wav、MP3、wma、midi、cda、ra等
声音编辑软件：Adobe Audition、Sount Forge、Wave Edit、Gold Wave等
4.视频格式：avi、mpg、mov、asf、rm、 flv、3gp、f4v、Real Video等
屏幕视频捕捉软件：Super Screen Recorder、SnapCrab、SnagIt、 HyperC am、ScreenC am 视频格式转换软件：狸窝全能视频转换器、万能视频格式转换器、rm转换精灵
视频编辑软件：绘声绘影、Premierce等
第六章 多媒体课件的设计与制作
1.多媒体课件定义：多媒体课件主要是指在现代先进的教学理论指导下，以计算机与多媒体技术为支持，依据教学目标设计的用于执行教学任务的多媒体软件。
2.多媒体课件的特点：友好的交互环境；形式多样、形象直观的信息呈现；丰富的学习资源；超文本的组织结构
3.多媒体课件开发：是一项复杂的系统工程，需要全体开发人员的通力配合，需要对开发过程的各个步骤和任务作出具体的规定以作为行动的指南。一般而言，多媒体课件的开发，都要经过分析、设计、开发、试用评价、出版发行等环节。
4.多媒体课件评价的基本要素：
(1).科学性：主要包括概念的科学性、问题表述的准确性、引用资料的正确性等
(2).教育性：主要包括认知逻辑的合理性、直观性、剖析功能的应用、情境创设、启发性、交互性、针对性、思想方法创新等。
(3).技术性：主要包括恰当运用多媒体（制作和使用上是否运用多媒体：视频、动画、声音、文本），运用可靠性（在调试、运行过程中不应出现的故障）及易操作性（操作应简单易行，并能使初学者尽快掌握操作要领），具有网络功能（应能在网络上进行教学使用）等
(4).艺术性：主要包括语言文字（所展示的语言文字应规范、简洁、明了）、画面艺术（画面制作应具有较高的艺术性）、声音效果等。
(5).适用性：主要包括界面的友好，操作简单，方便灵活，容错能力强，文档齐备等。
第九章数字化教学资源的获取和利用
1. 数字化教学资源：是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。
2.数字化教学资源的特点：
（1）处理数字化：数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。
（2）传播网络化：数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。
（3）呈现多媒体化：数字化学习资源以电子数据的形式表现信息内容，其主要的媒体呈现形式有文本、图像、声音、动画、视频等，极大地丰富了信息内容的表现力。除此之外，友好的交互界面、超文本结构极大地方便了学习者的学习，虚拟仿真的应用也有助于学习者对知识的记忆和理解。
（4）检索快速化：对于数字化教学资源，师生可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量的课程相关信息，可以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和存储。
（5）平台的互动性：数字化教学资源的最大的优势还在于其互动性。通过网络媒介进行的学习方式、双向交流的方式受到越来越多的师生的喜爱，另一方面学习者还可以从学习软件的数据库中寻求问题的答案，同时也可以将软件数据库自行进行更新。
3.网络课程：是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：第一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，通常以多媒体课件的形式来表现；第二是网络教学支撑环境，主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及
其他教学资源以及网络教学活动等构成。
4.数字图书馆的概念：
数字图书馆(Digital Library)是用数字技术处理和存储各种图文并茂文献的图书馆，实质上是一种多媒体制作的分布式信息系统，是把各种不同载体、不同地理位置的信息资源用数字技术存储，以跨越区域、面向对象的网络查询和传播的大型信息系统。
数字图书馆是利用互联网或其他网络为其馆藏品和服务作为主要渠道，向信息需求者提供数字化信息服务的图书馆。
数字图书馆就像虚拟的、没有围墙的图书馆，是基于网络环境下共建共享的可扩展的知识网络系统，是超大规模的、分布式的、便于使用的、没有时空限制的、可以实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心。
数字图书馆是传统图书馆的扩展，它对信息进行收集、转换、描述，并以数字化形式存储馆藏信息，以智能化的信息检索方式和统一友好的检索界面解说信息，利用先进的信息处理技术会让计算机网络，提供多种语言兼容的多媒体远程数字信息服务。
5.网络检索工具概念：是指在Internet上提供信息检索服务的一类网站或服务器，其检索的对象是存在于Internet信息空间的各种类型的网络信息。一般来说，网络检索工具主要分为目录检索工具和搜索引擎两大类。
6.搜索引擎概念：搜索引擎使用自动索引软件来发现、 收集并标引网页 , 建立数据库; 以 网页形式提供给用户一个检索界面, 供用户输入检索关键词、 词组或短语等检索项; 代替用户在数据库中找查找与其提问匹配的记录并返回结果，按其相关度排序输出。使用搜索引擎检索时，无需判断类目、归属，使用比较方便。另一方面，搜索引擎也存在一些缺陷，例如，由于人工干预过少，使其准确性较差，检索结果中可能会有很多冗余信息。
第十章 数字化校园教学环境的应用
1.多媒体教室的基本组成：中央控制系统、多媒体计算机、视频展示台、投影仪、音响系统。
2.多媒体教室的主要功能：
（1）连接校园网络和Internet，使教师能方便地调用丰富的网络资源，实现网络连机教学。
（2）连接有线数字电视系统，充分发挥电视媒体在教学中的应用。
（3）演示各类多媒体教学课件，开展计算计辅助教学。
（4）能展示实物、模型、图片、文字等资料。
（5）能以高清晰、大屏幕投影显示计算机信息和各种视频信号。
（6）用高保证音响系统播放各种声音信号。
3.多媒体网络教室的基本构成：通常由计算机网络和网络教学系统两部分构成。
4.电子白板的基本构成：电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，它通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。电子白板由普通白板发展而来，最早出现的电子白板为复印型电子白板，随着技术的发展及市场的需要，出现了交互式的电子白板。教师可直接在屏幕上操作软件，捕捉信息或将信息用于多种用途，并打印/保存所需的电子邮件或文件。
4.电子白板的主要功能：交互功能、实时记录功能、标注功能、远程会议、管理。
5.微格教学系统：
微格教学的概念源于英文micro teaching的翻译,它是由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve于1963年率先提出来的。微格教学是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，通过对教学行为进行记录和研究，分阶段培训教师教学技能的活动D.Allen认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10至15分钟的时间，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。由于这一训练活动只有很少人参加，时间很短，而且只训练掌握某一教学技能，所以称之为微格教学，也叫微型教学.
微格教学具有技能培训方向明确、集中、反馈及时且可以审阅、检查的特点,因此,在师范生教学技能训练和在职教师培训中得到广泛应用。从微格教学的整个教学研究过程来看,注重的是一种过程研究,这一过程应用的主要技术是视频录像和摄像机远程控制技术。随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生。它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。）
6.微格教学的特征：
（1）理论联系实际。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。在微格教学的一系列实践活动，使教育理论得以贯彻和体现，使学习者对某一教学技能既有在理论学习中形成的理性认识，又有通过直观观察得到的感性认识。理论紧密联系实际，有利于教学技能的训练和掌握分，从而大大地提高了学习者的学习兴趣。
（2）训练目标明确。实践表明，在实施微格教学时具有机动型和灵活性，且在讨论和评价是会更加深入，教学过程更容易控制，而教师仅起组织者的作用。
（3）信息反馈直观、形象、及时。在进行“微型课程”的教学实践中，利用视听设备将实践过程记录下来，现场重播已记录的内容，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的，效率。及时进行反馈和分析，可以是自我评价，也可以是他人评价。以此，微格教学能更直观的反映教学的效果，从而使教学更容易。
（4）有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
（5）自我训练和提高。由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。
（6）心理压力小。教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为他们下一步教育实习打下良好的基础，增强自信心。
7.微格教学的实施过程：
微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
（1） 学习相关知识
微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。
（2） 确定训练目标
在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。
（3） 观摩示范
为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范
片（带）或教师现场示范。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。
（4） 分析与讨论
在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。
（5） 编写教案
当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。
（6） 角色扮演与微格实践
角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作“角色扮演”。为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般5－10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。
（7） 评价反馈
评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。
（8） 修改教案
评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。
8.校园网的基本组成：校园网是指利用网络设备、通信媒质和相应的协议、以及各类系统软件和应用管理软件,将校园内计算机和各种终端设备有机地集成在一起,同时又通过防火墙与外部的Internet网络连接，并以于教学、科研、学校管理、信息资源共享和远程教育等方面局域网。校园网络系统主要由网络传输媒质、交换设备（交换机、路由器、防火墙）、服务器、工作站和网络软件等部分组成。
9.校园网的典型应用：第一，为学生的学习活动服务；第二，为教师教学服务；第三，为学校管理服务；第四，为与校外交流服务。为此，我们把校园网的服务功能抽象为四个部分：信息资源服务、学校教学应用、学校管理应用以及信息交流服务。
第一章 现代教育技术概述
1.教育技术AECT定义：教育技术是设计、开发、利用、管理和评价学习过程和学习资源的理论与实践。
2.教育技术名称的演变：视觉教育、视听教育、视听传播、教育技术
3.师范生学习教育技术的主要内容：现代教学设计理论与方法、以信息技术为核心的媒体使
用技术、教学软件的开发制作技术。
第二章 现代教育技术的理论基础
1.学习理论：学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习、并揭示学习过程依据心理、心理机制和规律而形成的理论。
学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。
行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。代表人物是桑代克（联结主义的刺激—反应学习理论）和斯金纳（操作性条件作用学说和强化理论）。
认知主义：认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。 包括格式塔的顿悟论（苛勒的顿悟说）、布鲁纳的认知发现论、奥苏贝尔的认知同化论和加涅的信息加工论。
建构主义学习理论
2.奥苏贝尔的有意义的学习理论：奥苏贝尔将学习按照其效果划分为：机械学习与有意义学习两种类型。所谓有意义的学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
3.巴班斯基的教学最优化理论：所谓教学过程的最优化就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件、以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制定最佳工作方案（教案），并在实际中坚决而灵活地施行。最终达到最佳的教学效果。
4.视听教育理论：1937年霍邦等人在《课程的视觉化》一书中，提出了将各种媒体按具体或抽象程度进行分类的观点，并设计出了分类的层级模型。
5.戴尔的经验之塔理论：戴尔的“经验之塔”理论，将人们获得的经验分为三大类（即做的
经验、观察的经验和抽象的经验），依照抽象程度又分为十个阶层。
6.戴尔“经验之塔”理论的要点
（1）经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验，越向上越抽象，底层的经验易于理解和记忆，顶层的经验易获得概念，便于应用。
（2）教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。学习间接经验要尽可能的以直接经验为基础。
（3）教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展。因为概念是思维的推理工具，它使探求知识的智力过程大为简单化、经济化。
（4）位于“塔”的中间部位的是替代经验，它能突破时间和空间的限制，弥补学生直接经验的不足，解决了教学中具体经验和抽象经验过度脱节的矛盾替代学习经验思想是教育媒体应用于教学过程的主要理论依据。
（5）应充分重视直接经验的作用。
7.传播的类型：人际传播、组织传播、大众传播、教育传播、网络传播
教育传播：教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。
教育传播的特点：
（1） 明确的目的性。教育传播是以培养人才为目的的活动。
（2）内容的严格规定性。教育传播的内容是按照教学计划和教学大纲的要求严格规定的。
（3）受者的特定性
（4）媒体和通道的多样性。在教育传播中，教育者既可以充分发挥口语和形体语言的作用，又可以用板书、模型、幻灯、电视等作媒体；既可以是面对面的交流，也可以是远距离的传播。
网络传播：以计算机网络为物质载体，进行传递或交流信息的行为和过程，是一种新的传播方式。
网络传播的特征：
（1）传播的数字化。网络是以信息技术为基础的高速数据传递系统，只传递0和1的数字
（2）传播的互动性。网络公众通过BBS论坛、QQ聊天室和网络调查等方式实现即时的信息交流、情感沟通。
（3）传播的快捷性。网络传播省略了传统媒体的印刷、制作、运输、发行等中间环节，发布的信息能在瞬间传递给受众，而且网络传播的内容可以方便地实现刷新，在内容上具有极强的时效性。
（4）信息的大容量。互联网络实现了在线资源共享，任何资料库内的信息资源只要联网，都成为公众的共享资源。
（5）检索的便利性。利用搜索引擎或新闻站点等多种检索方式，可以快速地获得自己所需的信息。
（6）媒体的综合性。网络综合了报纸、广播、电视等传统传播方式，将文字、图片、声音、图像综合为一体，为公众提供全方位的信息。
（7）信息的再生性。网络中传播的信息可以复制或打印，成为个人信息。
（8）传播的开放性。网络的开放性体现在传播对象的平等性和传播范围的广阔性。
（9）传播的选择性。网络传播的网站众多，内容丰富且分工精细，网民选择范围极为宽广，每位网民都可自由选择适合的个性化网站。
8.传播模式：
（1）拉斯威尔的传播理论模式：该模式首次将传播活动解释为由传播者、传播内容、传播渠道、传播对象和传播效果五个环节和要素构成，即:谁(who)、说什么(says what)、通过什么渠道(in which channel)、对谁说 (to whom)、产生什么效果(with what effect)。
（2）香农--韦弗传播模式：1949年，传播理论的奠基人、数学家香农和韦弗从电话、电报
的传播模式出发，运用数学统计方法建立研究信息处理和信息传递科学。
（3）韦斯特莱的传播方式
韦斯特莱传播理论是一种控制论的模式，强调传播模式行为有目的、有计划的进行。其理论的模式如图：
（4）贝罗的传播模式
贝罗模式明确而形象的说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件。
9.教育传播过程：教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。通过信息的控制，这些要素之间相互作用，形成一个连续的动态过程。这一过程可分为六个阶段：确定传播信息、选择教育传播媒体、通道传送、接收与解释、评价与反馈、调整再传送。
10.教育传播的基本原理：
（1）共同经验原理：
教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。一方面，对学生缺乏直接经验的事物，要利用直观的教育媒体帮助学生获取间接经验；另一方面，教育媒体的选择和设计必须充分考虑学生的经验。
（2）抽象层次原理
抽象层次高的符号，能简明地表达更多的具体意义。但抽象层次越高，理解便越难，引起误会的机会也就越大。所以，在教育传播中，各种信息符号的抽象程度必须掌握在学生能明白的范围内，并且要在这范围内的各抽象层次上下移动。
（3）重复作用原理
重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现。如在几个不同的场合下接触某个外语生词，以达到长时记忆。二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。如同时或先后用文字、声音、图像去呈现某一个概念，以加深理解。
（4）信息来源原理
有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。资料来源直接影响传播的效果。因此，在教育传播中，作为教育信息主要来源之一的教师，应树立为学生认可的形象与权威。所用的教材与教学软件，其内容来源应该正确、真实、可靠。
11.一般系统原理：整体性原理；反馈原理；有序原理。
第四章多媒体素材的获取与处理
1.文本素材格式：txt、doc、rtf、pdf、caj等格式
电子书格式：txt、pdf、exe、chm、jar、brm、pdb等
纯文本的获取：键盘录入、扫描输入、手写输入、语音输入、网上下载、光盘调取
2.数字图像可以分为矢量图和位图两种形式，就是我们常说的图形和图像。
图形的常见格式：cdr、ai、dxf、dwg、wmf、eps、emf等
图形编辑软件：CorelDraw、Illustrator、3ds max、 AutoCAD、Microsoft Windows
图像的常见格式：bmg、tiff、jpeg、gif、png、tga、psd等
图形编辑软件：Windows、Photoshop、paint等；
屏幕抓图软件：HyperSnap-DX、Capture Profession、PrintKey等
3.音频格式：wav、MP3、wma、midi、cda、ra等
声音编辑软件：Adobe Audition、Sount Forge、Wave Edit、Gold Wave等
4.视频格式：avi、mpg、mov、asf、rm、 flv、3gp、f4v、Real Video等
屏幕视频捕捉软件：Super Screen Recorder、SnapCrab、SnagIt、 HyperC am、ScreenC am 视频格式转换软件：狸窝全能视频转换器、万能视频格式转换器、rm转换精灵
视频编辑软件：绘声绘影、Premierce等
第六章 多媒体课件的设计与制作
1.多媒体课件定义：多媒体课件主要是指在现代先进的教学理论指导下，以计算机与多媒体技术为支持，依据教学目标设计的用于执行教学任务的多媒体软件。
2.多媒体课件的特点：友好的交互环境；形式多样、形象直观的信息呈现；丰富的学习资源；超文本的组织结构
3.多媒体课件开发：是一项复杂的系统工程，需要全体开发人员的通力配合，需要对开发过程的各个步骤和任务作出具体的规定以作为行动的指南。一般而言，多媒体课件的开发，都要经过分析、设计、开发、试用评价、出版发行等环节。
4.多媒体课件评价的基本要素：
(1).科学性：主要包括概念的科学性、问题表述的准确性、引用资料的正确性等
(2).教育性：主要包括认知逻辑的合理性、直观性、剖析功能的应用、情境创设、启发性、交互性、针对性、思想方法创新等。
(3).技术性：主要包括恰当运用多媒体（制作和使用上是否运用多媒体：视频、动画、声音、文本），运用可靠性（在调试、运行过程中不应出现的故障）及易操作性（操作应简单易行，并能使初学者尽快掌握操作要领），具有网络功能（应能在网络上进行教学使用）等
(4).艺术性：主要包括语言文字（所展示的语言文字应规范、简洁、明了）、画面艺术（画面制作应具有较高的艺术性）、声音效果等。
(5).适用性：主要包括界面的友好，操作简单，方便灵活，容错能力强，文档齐备等。
第九章数字化教学资源的获取和利用
1. 数字化教学资源：是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。
2.数字化教学资源的特点：
（1）处理数字化：数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。
（2）传播网络化：数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。
（3）呈现多媒体化：数字化学习资源以电子数据的形式表现信息内容，其主要的媒体呈现形式有文本、图像、声音、动画、视频等，极大地丰富了信息内容的表现力。除此之外，友好的交互界面、超文本结构极大地方便了学习者的学习，虚拟仿真的应用也有助于学习者对知识的记忆和理解。
（4）检索快速化：对于数字化教学资源，师生可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量的课程相关信息，可以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和存储。
（5）平台的互动性：数字化教学资源的最大的优势还在于其互动性。通过网络媒介进行的学习方式、双向交流的方式受到越来越多的师生的喜爱，另一方面学习者还可以从学习软件的数据库中寻求问题的答案，同时也可以将软件数据库自行进行更新。
3.网络课程：是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：第一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，通常以多媒体课件的形式来表现；第二是网络教学支撑环境，主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及
其他教学资源以及网络教学活动等构成。
4.数字图书馆的概念：
数字图书馆(Digital Library)是用数字技术处理和存储各种图文并茂文献的图书馆，实质上是一种多媒体制作的分布式信息系统，是把各种不同载体、不同地理位置的信息资源用数字技术存储，以跨越区域、面向对象的网络查询和传播的大型信息系统。
数字图书馆是利用互联网或其他网络为其馆藏品和服务作为主要渠道，向信息需求者提供数字化信息服务的图书馆。
数字图书馆就像虚拟的、没有围墙的图书馆，是基于网络环境下共建共享的可扩展的知识网络系统，是超大规模的、分布式的、便于使用的、没有时空限制的、可以实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心。
数字图书馆是传统图书馆的扩展，它对信息进行收集、转换、描述，并以数字化形式存储馆藏信息，以智能化的信息检索方式和统一友好的检索界面解说信息，利用先进的信息处理技术会让计算机网络，提供多种语言兼容的多媒体远程数字信息服务。
5.网络检索工具概念：是指在Internet上提供信息检索服务的一类网站或服务器，其检索的对象是存在于Internet信息空间的各种类型的网络信息。一般来说，网络检索工具主要分为目录检索工具和搜索引擎两大类。
6.搜索引擎概念：搜索引擎使用自动索引软件来发现、 收集并标引网页 , 建立数据库; 以 网页形式提供给用户一个检索界面, 供用户输入检索关键词、 词组或短语等检索项; 代替用户在数据库中找查找与其提问匹配的记录并返回结果，按其相关度排序输出。使用搜索引擎检索时，无需判断类目、归属，使用比较方便。另一方面，搜索引擎也存在一些缺陷，例如，由于人工干预过少，使其准确性较差，检索结果中可能会有很多冗余信息。
第十章 数字化校园教学环境的应用
1.多媒体教室的基本组成：中央控制系统、多媒体计算机、视频展示台、投影仪、音响系统。
2.多媒体教室的主要功能：
（1）连接校园网络和Internet，使教师能方便地调用丰富的网络资源，实现网络连机教学。
（2）连接有线数字电视系统，充分发挥电视媒体在教学中的应用。
（3）演示各类多媒体教学课件，开展计算计辅助教学。
（4）能展示实物、模型、图片、文字等资料。
（5）能以高清晰、大屏幕投影显示计算机信息和各种视频信号。
（6）用高保证音响系统播放各种声音信号。
3.多媒体网络教室的基本构成：通常由计算机网络和网络教学系统两部分构成。
4.电子白板的基本构成：电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，它通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。电子白板由普通白板发展而来，最早出现的电子白板为复印型电子白板，随着技术的发展及市场的需要，出现了交互式的电子白板。教师可直接在屏幕上操作软件，捕捉信息或将信息用于多种用途，并打印/保存所需的电子邮件或文件。
4.电子白板的主要功能：交互功能、实时记录功能、标注功能、远程会议、管理。
5.微格教学系统：
微格教学的概念源于英文micro teaching的翻译,它是由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve于1963年率先提出来的。微格教学是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，通过对教学行为进行记录和研究，分阶段培训教师教学技能的活动D.Allen认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10至15分钟的时间，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。由于这一训练活动只有很少人参加，时间很短，而且只训练掌握某一教学技能，所以称之为微格教学，也叫微型教学.
微格教学具有技能培训方向明确、集中、反馈及时且可以审阅、检查的特点,因此,在师范生教学技能训练和在职教师培训中得到广泛应用。从微格教学的整个教学研究过程来看,注重的是一种过程研究,这一过程应用的主要技术是视频录像和摄像机远程控制技术。随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生。它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。）
6.微格教学的特征：
（1）理论联系实际。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。在微格教学的一系列实践活动，使教育理论得以贯彻和体现，使学习者对某一教学技能既有在理论学习中形成的理性认识，又有通过直观观察得到的感性认识。理论紧密联系实际，有利于教学技能的训练和掌握分，从而大大地提高了学习者的学习兴趣。
（2）训练目标明确。实践表明，在实施微格教学时具有机动型和灵活性，且在讨论和评价是会更加深入，教学过程更容易控制，而教师仅起组织者的作用。
（3）信息反馈直观、形象、及时。在进行“微型课程”的教学实践中，利用视听设备将实践过程记录下来，现场重播已记录的内容，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的，效率。及时进行反馈和分析，可以是自我评价，也可以是他人评价。以此，微格教学能更直观的反映教学的效果，从而使教学更容易。
（4）有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
（5）自我训练和提高。由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。
（6）心理压力小。教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为他们下一步教育实习打下良好的基础，增强自信心。
7.微格教学的实施过程：
微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
（1） 学习相关知识
微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。
（2） 确定训练目标
在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。
（3） 观摩示范
为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范
片（带）或教师现场示范。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。
（4） 分析与讨论
在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。
（5） 编写教案
当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。
（6） 角色扮演与微格实践
角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作“角色扮演”。为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般5－10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。
（7） 评价反馈
评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。
（8） 修改教案
评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。
8.校园网的基本组成：校园网是指利用网络设备、通信媒质和相应的协议、以及各类系统软件和应用管理软件,将校园内计算机和各种终端设备有机地集成在一起,同时又通过防火墙与外部的Internet网络连接，并以于教学、科研、学校管理、信息资源共享和远程教育等方面局域网。校园网络系统主要由网络传输媒质、交换设备（交换机、路由器、防火墙）、服务器、工作站和网络软件等部分组成。
9.校园网的典型应用：第一，为学生的学习活动服务；第二，为教师教学服务；第三，为学校管理服务；第四，为与校外交流服务。为此，我们把校园网的服务功能抽象为四个部分：信息资源服务、学校教学应用、学校管理应用以及信息交流服务。