写字与做人
写字，没有人天生就会。得有老师教，得自己跟着学，得回家接着练。做人，没有人天生就会。需结识良师益友，吃过亏受过罪，有了人生阅历才 会懂得做人的道理。
写得一手好字，会给人留下一种“知书达礼”的印象。可要是满纸荒唐言、满眼错别字，狗屁不通，即使字体龙飞凤舞如柳似颜，还是约等于文盲。 长得人模人样，眉眼俊俏，身姿婀娜，会让人瞧着脸红心跳流口水。可要是心地狭隘，开口脏话，举止粗鄙，虚伪狡诈，即使美若天仙，也还是个绣花枕头大草包。
写字，写给自己看，别人是否欣赏，那是他人的眼光。若给自己设定了标准，限定了风格，一心模仿大家风范，画虎不成反类犬，反倒成了四不像。 做人，只为良心底线，别人是否认同，那是别人的喜好。若活在他人的目光中，处处只为讨人喜欢，委曲求全得来的好名声，不要也罢。
老不提笔，手会生。字写得越多才越漂亮。
长期不与人交流，人会傻，越多外界支持遇事才越不慌张。
写字有规矩，堆砌浮浅是大忌，一撇一捺一横一竖皆要用心。意在笔先，想好了再落笔。
做人有规矩，歪门邪道是大忌，一言一行一举一动皆有用脑。三思后行，想好了再决定。
写字有笔法。用笔在心，心正则笔正。人品不高，则落墨无法。
做人有标准。做人在心，人正不怕影子斜。做人行事，但求无愧于心。
有技无心则匠，有心无技则妄。写字要学技巧笔法、要懂如何运腕悬肘，也要心宽气定、全神贯注，用心书写。
懂得人际交流的技巧，却无真诚待人之心，再是叱咤风云，心灵仍是孤寂。满怀赤子之心，却用错误的方式表达真情，爱得越深只会伤得越深。
写字需练习，有了功底，染黑一池清水，方可达到力透纸背、入木三分的境界。
做人要历练，受了磨难，经历风雨无数，才会懂得淡泊明志、宁静致远的道理。
科学指导 掌握规律
教无定法，贵在得法。写字教学要抓重点抓关键，那种眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。
1. 学会观察（看）。观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察范字。一看笔画的位置，重点观察落在横中线、竖中线上的笔画，这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去了；二看笔画的样子，重点指导学生观察关键笔画的样子，如“竖”是悬针竖还是垂露竖，“撇”是竖撇还是斜撇等。在指导观察中，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字，汉字字形就会深深扎根在学生的心中。如教学“伞”字，让孩子们观察“伞”像什么呢，有的说像大蘑菇，有的说像大树……丰富的想象，生动的比喻，再加上形象的电脑画面显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。又如：“林”字，二木手拉手，肩并肩，为了后一个“木”的舒展，前面一个“木”捺缩成点，整个字看起来多么和谐；“扇”字，为了让字站得端稳，“羽”甘愿让自己一半身子露在外面做支撑，给人一种平衡之美……
2. 控制数量（写）。练字贵在精，不在多。小学生手指肌肉还不够发达，学习时间也不能持久，过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子对写字的兴趣。因此我在教学中，坚持一个“少”
字，保证一个“好”字。每课的字选择一些写，每个写3~6个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得不满意的，可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“写好它”。学生作业本上不再是像以前一样整齐划一的内容，而是有的多，有的少；有的可能是“五、一、二、三……”，有的可能是“人、入、八、大……”。作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面都有长足的进步。
3. 运用比较（比）。要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教《黄山奇石》时，学生比较“它”与“安”，知道了两个字都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比笔画的位置，比笔画的样子，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。
4. 修改提高（改）。修改是以比较为基础的，是比较的延续与升华。主要是将比较中发现的问题进行调整修改。位置不对的笔画要写对，样子不像的笔画要写像。儿童生来好动，为活跃课堂气氛，提高课堂效率，我还常借助正误法加以引导：教师故意把某个字的某一处写得不合规范，鼓励学生对照范字找毛病，然后让学生改正，并请学生评议改得像不像。这样可调动学生积极读帖比较修改，使学生变被动学习为主动学习。
5. 掌握规律（背）。写字的指导，要抓重点，抓关键，要做到指
导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。这也是我们在新教材生字量大的情况下必须做到的。指导学生掌握结构规律可借助画图让学生了解：
如左右结构的字：
左短右长“唱”、左长右短“阳”、左宽右窄“引”、左窄右宽“清”、左右相等“胖”。
又如上下结构的字：
上窄下宽“安”、上宽下窄“岔”、上下相等“忘”、上小下大“昌”、上大下小“冒”。
6. 讲究感悟（悟）。感悟，不是阅读教学的专利。在写字教学中，感悟也是非常重要的。为什么同一班级、同一老师的情况下，有些同学字能写得好，而有些同学写不好呢？这就是感悟的问题。感悟汉字的结构美、笔画美，对于好学生来说不成问题，那些感悟力差一些的学生就成问题了，我们该怎样把他们领进门呢？我的做法是，写字后进的那几个学生，要手把手地教，握着他（她）的手，不厌其烦地写，一遍没感觉，就写第二遍，二遍没感觉，就写第三遍，这样几遍下来，他们多少也能感悟到一些起笔、行笔、收笔的方法。有了一定的感觉再去书写，结果就会好得多。我想，这就是“师傅领进门”的重要性吧。
写字与做人
写字，没有人天生就会。得有老师教，得自己跟着学，得回家接着练。做人，没有人天生就会。需结识良师益友，吃过亏受过罪，有了人生阅历才 会懂得做人的道理。
写得一手好字，会给人留下一种“知书达礼”的印象。可要是满纸荒唐言、满眼错别字，狗屁不通，即使字体龙飞凤舞如柳似颜，还是约等于文盲。 长得人模人样，眉眼俊俏，身姿婀娜，会让人瞧着脸红心跳流口水。可要是心地狭隘，开口脏话，举止粗鄙，虚伪狡诈，即使美若天仙，也还是个绣花枕头大草包。
写字，写给自己看，别人是否欣赏，那是他人的眼光。若给自己设定了标准，限定了风格，一心模仿大家风范，画虎不成反类犬，反倒成了四不像。 做人，只为良心底线，别人是否认同，那是别人的喜好。若活在他人的目光中，处处只为讨人喜欢，委曲求全得来的好名声，不要也罢。
老不提笔，手会生。字写得越多才越漂亮。
长期不与人交流，人会傻，越多外界支持遇事才越不慌张。
写字有规矩，堆砌浮浅是大忌，一撇一捺一横一竖皆要用心。意在笔先，想好了再落笔。
做人有规矩，歪门邪道是大忌，一言一行一举一动皆有用脑。三思后行，想好了再决定。
写字有笔法。用笔在心，心正则笔正。人品不高，则落墨无法。
做人有标准。做人在心，人正不怕影子斜。做人行事，但求无愧于心。
有技无心则匠，有心无技则妄。写字要学技巧笔法、要懂如何运腕悬肘，也要心宽气定、全神贯注，用心书写。
懂得人际交流的技巧，却无真诚待人之心，再是叱咤风云，心灵仍是孤寂。满怀赤子之心，却用错误的方式表达真情，爱得越深只会伤得越深。
写字需练习，有了功底，染黑一池清水，方可达到力透纸背、入木三分的境界。
做人要历练，受了磨难，经历风雨无数，才会懂得淡泊明志、宁静致远的道理。
科学指导 掌握规律
教无定法，贵在得法。写字教学要抓重点抓关键，那种眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。
1. 学会观察（看）。观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察范字。一看笔画的位置，重点观察落在横中线、竖中线上的笔画，这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去了；二看笔画的样子，重点指导学生观察关键笔画的样子，如“竖”是悬针竖还是垂露竖，“撇”是竖撇还是斜撇等。在指导观察中，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字，汉字字形就会深深扎根在学生的心中。如教学“伞”字，让孩子们观察“伞”像什么呢，有的说像大蘑菇，有的说像大树……丰富的想象，生动的比喻，再加上形象的电脑画面显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。又如：“林”字，二木手拉手，肩并肩，为了后一个“木”的舒展，前面一个“木”捺缩成点，整个字看起来多么和谐；“扇”字，为了让字站得端稳，“羽”甘愿让自己一半身子露在外面做支撑，给人一种平衡之美……
2. 控制数量（写）。练字贵在精，不在多。小学生手指肌肉还不够发达，学习时间也不能持久，过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子对写字的兴趣。因此我在教学中，坚持一个“少”
字，保证一个“好”字。每课的字选择一些写，每个写3~6个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得不满意的，可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“写好它”。学生作业本上不再是像以前一样整齐划一的内容，而是有的多，有的少；有的可能是“五、一、二、三……”，有的可能是“人、入、八、大……”。作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面都有长足的进步。
3. 运用比较（比）。要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教《黄山奇石》时，学生比较“它”与“安”，知道了两个字都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比笔画的位置，比笔画的样子，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。
4. 修改提高（改）。修改是以比较为基础的，是比较的延续与升华。主要是将比较中发现的问题进行调整修改。位置不对的笔画要写对，样子不像的笔画要写像。儿童生来好动，为活跃课堂气氛，提高课堂效率，我还常借助正误法加以引导：教师故意把某个字的某一处写得不合规范，鼓励学生对照范字找毛病，然后让学生改正，并请学生评议改得像不像。这样可调动学生积极读帖比较修改，使学生变被动学习为主动学习。
5. 掌握规律（背）。写字的指导，要抓重点，抓关键，要做到指
导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。这也是我们在新教材生字量大的情况下必须做到的。指导学生掌握结构规律可借助画图让学生了解：
如左右结构的字：
左短右长“唱”、左长右短“阳”、左宽右窄“引”、左窄右宽“清”、左右相等“胖”。
又如上下结构的字：
上窄下宽“安”、上宽下窄“岔”、上下相等“忘”、上小下大“昌”、上大下小“冒”。
6. 讲究感悟（悟）。感悟，不是阅读教学的专利。在写字教学中，感悟也是非常重要的。为什么同一班级、同一老师的情况下，有些同学字能写得好，而有些同学写不好呢？这就是感悟的问题。感悟汉字的结构美、笔画美，对于好学生来说不成问题，那些感悟力差一些的学生就成问题了，我们该怎样把他们领进门呢？我的做法是，写字后进的那几个学生，要手把手地教，握着他（她）的手，不厌其烦地写，一遍没感觉，就写第二遍，二遍没感觉，就写第三遍，这样几遍下来，他们多少也能感悟到一些起笔、行笔、收笔的方法。有了一定的感觉再去书写，结果就会好得多。我想，这就是“师傅领进门”的重要性吧。