教学设计
教学目标：
1、 理解面积的意义。
2、 认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，初步形成这些单位实际大小的观
念。
3、 学习选用观察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小。
教学设计：
一、观察比较，感知面积的意义。
1、 物体表面的大小。
比较数学书封面和黑版面的大小——观察法
比较数学书和英语书封面的大小：摸一摸封面，感受其表面；重叠比较。
师：其实刚刚进行的大小比较，实际上是比较这些物体的表面，物体表面的大小就是他们的面积。
2、 封闭图形的大小。
平面图形也有大有小（课件出示平面图形），像这些由线段首尾相连所围成的图形叫封闭图形，封闭图形的大小也是它们的面积。
3、 面积的意义。
物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。
二、统一面积单位
1、比较两个长方形面积的大小：
看不出哪个面积大；
重叠在一起也比较不出哪个面积大。
思考：还有其他方法吗？
学生活动：选用学具，想办法比较面积大小。
总结汇报：比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量
思考：用什么图形做面积单位比较合适？
2、常用的面积单位。
为了研究方便，人们规定了常用的面积单位：平方厘米，平方分米，平方米。
A、 认识平方厘米
边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
想办法记住1平方厘米的大小。
B、 认识平方分米
边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。
估一估数学书的面积是几平方分米？
C、 认识平方米
边长是1米的正方形，面积是1平方米。
1平方米的正方形里能站几个人？
三、巩固练习
四、全课总结
教学反思：
这次天华杯赛课中，我选择了《面积和面积单位》一课，比赛后心里感觉有点遗憾，但在这遗憾之中，我也收获了不少，静下心来反思了课中的所得所失。
1、要上好概念课真的很难，要适时给概念下定义，不能过早，也不能太迟，概念也要把握准确，有时候或许是一个字、一个字的差别就会产生不同的理解。这就要求教师要读透教材，
用儿童的眼光来理解教材。
2、在教学之前，可以对学生的学情进行分析：同学们听说过面积吗？在哪儿听过呢？
3、学生可能对“面积”并非一片空白，只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学产生联系。在教学时我让他们比较黑板和数学书封面的大小，数学书和英语书封面的大小，让他们明白其实这些大小比较比的就是他们的面积。其实这时候学生还没有对面积完全理解，为了完成教学任务，我快马加鞭，就进入了下一环节的教学，时间的设计很不合理。
4、强化数学的体验学习，学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程。为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。我设计了2种不同颜色的卡纸比较面积的大小，将学生引入重重矛盾之中，使他们经历了从观察——重叠——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程。如何在这样开放的活动课堂中进行良好的组织和调控是我面临的一大考验，在活动中，有的学生独领风骚，有的学生不知所措，还有的学生孤军奋战……小组活动似乎变了味儿。
5、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，对学生提出的好的方法要加以肯定、鼓励，对错误的思想也要加以说明：到底哪里不好？
不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。
教学设计
教学目标：
1、 理解面积的意义。
2、 认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，初步形成这些单位实际大小的观
念。
3、 学习选用观察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小。
教学设计：
一、观察比较，感知面积的意义。
1、 物体表面的大小。
比较数学书封面和黑版面的大小——观察法
比较数学书和英语书封面的大小：摸一摸封面，感受其表面；重叠比较。
师：其实刚刚进行的大小比较，实际上是比较这些物体的表面，物体表面的大小就是他们的面积。
2、 封闭图形的大小。
平面图形也有大有小（课件出示平面图形），像这些由线段首尾相连所围成的图形叫封闭图形，封闭图形的大小也是它们的面积。
3、 面积的意义。
物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。
二、统一面积单位
1、比较两个长方形面积的大小：
看不出哪个面积大；
重叠在一起也比较不出哪个面积大。
思考：还有其他方法吗？
学生活动：选用学具，想办法比较面积大小。
总结汇报：比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量
思考：用什么图形做面积单位比较合适？
2、常用的面积单位。
为了研究方便，人们规定了常用的面积单位：平方厘米，平方分米，平方米。
A、 认识平方厘米
边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
想办法记住1平方厘米的大小。
B、 认识平方分米
边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。
估一估数学书的面积是几平方分米？
C、 认识平方米
边长是1米的正方形，面积是1平方米。
1平方米的正方形里能站几个人？
三、巩固练习
四、全课总结
教学反思：
这次天华杯赛课中，我选择了《面积和面积单位》一课，比赛后心里感觉有点遗憾，但在这遗憾之中，我也收获了不少，静下心来反思了课中的所得所失。
1、要上好概念课真的很难，要适时给概念下定义，不能过早，也不能太迟，概念也要把握准确，有时候或许是一个字、一个字的差别就会产生不同的理解。这就要求教师要读透教材，
用儿童的眼光来理解教材。
2、在教学之前，可以对学生的学情进行分析：同学们听说过面积吗？在哪儿听过呢？
3、学生可能对“面积”并非一片空白，只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学产生联系。在教学时我让他们比较黑板和数学书封面的大小，数学书和英语书封面的大小，让他们明白其实这些大小比较比的就是他们的面积。其实这时候学生还没有对面积完全理解，为了完成教学任务，我快马加鞭，就进入了下一环节的教学，时间的设计很不合理。
4、强化数学的体验学习，学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程。为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。我设计了2种不同颜色的卡纸比较面积的大小，将学生引入重重矛盾之中，使他们经历了从观察——重叠——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程。如何在这样开放的活动课堂中进行良好的组织和调控是我面临的一大考验，在活动中，有的学生独领风骚，有的学生不知所措，还有的学生孤军奋战……小组活动似乎变了味儿。
5、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，对学生提出的好的方法要加以肯定、鼓励，对错误的思想也要加以说明：到底哪里不好？
不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。