数学的魅力源于生活
广西田东县印茶镇中心小学 麻桂龙
《数学课程标准》明确指出：“数学教学过程应密切数学与生活的联系，使抽象的形式化的数学建立在学生生动的、丰富的生活背景之上，从而增进他们学习数学的兴趣。”新的课程标准强调数学教学从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步与发展。充分有效地利用生活实际中的事实进行数学教学，是课程改革的基本要求，是引导学生学习数学的一种形式。数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。这一过程也是培养和提高学生实际能力的有效途径。在教学实践中，我十分注重从学生已有的生活经验出发，把多姿多彩的生活实际作为学习数学知识的源泉。
一、 数学教学从生活出发
教师在教学具体内容时，可以有目的地帮助学生寻找其在生活中的原形，但更重要的是要有意识地引导学生学会用数学的眼光观察生活，学会透过生活现象看到其中蕴涵的实现问题。我在《小学教学参考》看到一位优秀教师这样总结：在教学“6的乘法口诀”时，课前我先发给每个学生一张自己班级的课程表，然后提问：“同学们，你们手上拿到的是我们班的课程表，请大家数一数，学校给同学们每天安排了几节课？”（生：6节）“我们一个星期总共上了几个6节？可以用什么算式计算？”，（生；6×5）要用到几的乘法口诀？这样自然而然地引出了新课的学习内容。我心里突然一亮，改变了原来的教学设计，试着上了一节，结果真的让我出乎意料，学生的学习积极性高，不像平时一样看着课本发呆。整节课教师和学生在轻松的氛围完成教与学的任务。
二、 创设真实的生活情景
数学本身是比较抽象的，教师要善于用身边的实际事实为背景，结合生活实际教学，学生就能感受到学习的知识与生活很贴近，对数学产生亲切感。如2007年新生入学的第一天，我提出这样的问题：“这位可爱的小男孩，你今年几岁了？你家里有几口人？”，“我们教室里有几扇门？几个窗户？几盏灯？”等等。如教学“认识人民币”时，创设一个小商店，让小朋友购物的情境，问学生用什么来买这些商品，你认识哪些人民币。让学生一下就能感受到数学在我们身边。
学生自己所经历的生活，他们是最熟悉、最有体验的。运用生活实际中的材料，可以唤起学生的兴趣，感受到数学的作用。作为数学教师要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手来，数学无时无刻不在身边。把枯燥的数学知识以生活实景的形式出现，创设教学情境，营造良好的学习氛围，可以唤起学生强烈的求知欲望，激发学习热情。
三、 数学问题的生活化
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们教师积极构建生活数学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满了好奇。老师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为例子，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
在教学实践中，我深深的体会到：数学既生活，数学教学，特别是低年级的数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生想学、乐学、会学，使他们感受到他们生活的世界是一个充满数学的世界，体会生活中数学的魅力。
数学的魅力源于生活
广西田东县印茶镇中心小学 麻桂龙
《数学课程标准》明确指出：“数学教学过程应密切数学与生活的联系，使抽象的形式化的数学建立在学生生动的、丰富的生活背景之上，从而增进他们学习数学的兴趣。”新的课程标准强调数学教学从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步与发展。充分有效地利用生活实际中的事实进行数学教学，是课程改革的基本要求，是引导学生学习数学的一种形式。数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。这一过程也是培养和提高学生实际能力的有效途径。在教学实践中，我十分注重从学生已有的生活经验出发，把多姿多彩的生活实际作为学习数学知识的源泉。
一、 数学教学从生活出发
教师在教学具体内容时，可以有目的地帮助学生寻找其在生活中的原形，但更重要的是要有意识地引导学生学会用数学的眼光观察生活，学会透过生活现象看到其中蕴涵的实现问题。我在《小学教学参考》看到一位优秀教师这样总结：在教学“6的乘法口诀”时，课前我先发给每个学生一张自己班级的课程表，然后提问：“同学们，你们手上拿到的是我们班的课程表，请大家数一数，学校给同学们每天安排了几节课？”（生：6节）“我们一个星期总共上了几个6节？可以用什么算式计算？”，（生；6×5）要用到几的乘法口诀？这样自然而然地引出了新课的学习内容。我心里突然一亮，改变了原来的教学设计，试着上了一节，结果真的让我出乎意料，学生的学习积极性高，不像平时一样看着课本发呆。整节课教师和学生在轻松的氛围完成教与学的任务。
二、 创设真实的生活情景
数学本身是比较抽象的，教师要善于用身边的实际事实为背景，结合生活实际教学，学生就能感受到学习的知识与生活很贴近，对数学产生亲切感。如2007年新生入学的第一天，我提出这样的问题：“这位可爱的小男孩，你今年几岁了？你家里有几口人？”，“我们教室里有几扇门？几个窗户？几盏灯？”等等。如教学“认识人民币”时，创设一个小商店，让小朋友购物的情境，问学生用什么来买这些商品，你认识哪些人民币。让学生一下就能感受到数学在我们身边。
学生自己所经历的生活，他们是最熟悉、最有体验的。运用生活实际中的材料，可以唤起学生的兴趣，感受到数学的作用。作为数学教师要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手来，数学无时无刻不在身边。把枯燥的数学知识以生活实景的形式出现，创设教学情境，营造良好的学习氛围，可以唤起学生强烈的求知欲望，激发学习热情。
三、 数学问题的生活化
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们教师积极构建生活数学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满了好奇。老师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为例子，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
在教学实践中，我深深的体会到：数学既生活，数学教学，特别是低年级的数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生想学、乐学、会学，使他们感受到他们生活的世界是一个充满数学的世界，体会生活中数学的魅力。