ＹＡＮＪＩＵＹＵＴＡＮＳＵＯ
研究探索
我
国幼儿教育发展差异的实证研究
苏州大学教育学院
改革开放，特别是进入２１世纪以来，我国幼儿教育事业发展迅猛。但因区域经济发展的不平衡，加之社会、文化、传统观念等因素的影响，各地区幼儿教育发展水平存在明显的差异。本文在收集详细资料的基础上，运用数理统计方法对我国大陆３１个省、市、自治区幼儿教育发展的差异进行分析，并利用因子分析法对各地区幼儿教育发展水平进行综合评价，在此基础上对影响幼儿教育发展水平的主要因素进行了相关分析，以便从宏观上把握我国各地区幼儿教育发展的现状，为更好地指导和规划幼儿教育事业的健康发展提供一定的科学依据。
一、我国大陆幼儿教育发展水平的地区差异
要想准确地描述与分析我国幼儿教育发展水平的地区差异，首先必须确定比较与分析的指标与选择差异分析的方法。为便于测算和统计，本文在分析省域间幼儿教育发展水平的差异时，主要采用了三个指标系列：１．反映幼儿教育发展规模的５项指标：每十万人口幼儿园数、每十万人口幼儿园班数、每十万人口幼儿入园数、每十万人口幼儿在园数、每十万人口专任幼儿教师数；２．反映幼儿教育教师水平的３项指标：拥有本科以上学历教师占专任幼儿教师比例、拥有专科学历教师占专任幼儿教师比例、中学高级与小学高级教师职称比例；
４
指标
每十万人口幼儿园数（所）每十万人口幼儿班数（个）每十万人口幼儿入园数（名）每十万人口幼儿在园数（名）每十万人口专任幼儿教师数（名）拥有本科以上学历幼儿教师比例（％）
拥有专科学历幼儿教师比例（％）中学高级与小学高级教师职称比例（％）
每百名幼儿活动室面积（平方米）
每百名幼儿睡眠室面积（平方米）
每百名幼儿保健室面积（平方米）
每百名幼儿户外活动场地面积（平方米）
每百名幼儿拥有图书（册）每百名幼儿拥有教学用录音录像带（盒）
Ｅ－ｍａｉｌ：ｘｕｅｊｈ３９＠ｙａｈｏｏ．ｃｏｍ．ｃｎ
李健宁
由于省域间幼儿教育发展水平的差异是显而易见的，因而采用通俗的比较办法：１．极差率。即幼儿教育发展水平最高地区的某项指标与最低地区的该项指标的比值，它可以反映地区间幼儿教育发展的极端情况。２．变异系数。也称相对标准差，即幼儿教育发展水平各地区某项指标标准差与平均数的比值再乘以１００的值，它可以在消除各项指标测量单位的影响之后，充分反映地区间幼儿教育发展水平的相对差异。具体分析结果见表１。
３．反映幼儿教育教学设备的６项
每指标：每百名幼儿活动室面积、百名幼儿睡眠室面积、每百名幼儿保健室面积、每百名幼儿户外活动场地面积、每百名幼儿拥有图书、每百名幼儿拥有教学用录音录像带。为了遵循评价指标的可比性原则［１］我们选择的１４项指
标都是相对指标，也就是消除了省域间由于人口数量不同对幼儿教育发展水平的影响。各项指标的原始数据取自《中国统计年鉴
［２］
和《中国教育统计年鉴２００４》［３］。２００４》
表１我国大陆幼儿教育发展水平的地区差异
最高值最低值全国平均值极差率变异系数
地区地区浙江浙江广西浙江浙江吉林上海上海上海北京海南山东北京北京
西藏西藏西藏西藏西藏福建西藏广东贵州安徽贵州贵州贵州贵州
８．７９５６．３９９８２．０９１５１６．２３４９．１６４．３１４０．３７１９．１８１３９．９７６６．６１７．６１３１０．０９２５６．５５３２．１３
１５．８５１２．２６１３．４３９．５９８．９２１３．３８３．４０６．７６５．３２７．１３４．９６１１．３０７．０３１０．５０
６６．５０３１．３６３５．０４３１．９３５３．３１５０．４９２５．９４４３．１６４２．３３５３．０１３７．９３５５．４７５３．１７５７．８９
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早期教育２００７．１０
本栏目主持人：薛菁华０２５－８３７１４２０７（办）
研究与探索
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通过分析可以发现，在反映幼虑多个指标。虽然指标较多会提供儿教育发展规模的５项指标中，极比较充分的信息，但会使分析变得差率最大的是每十万人口幼儿园更为复杂；而且，有些指标存在一数，最低的西藏自治区每十万人只定的相关性，这样会在给各指标赋有１．５６所幼儿园，与全国平均水权重时出现一定的偏差。针对这一平相差７．２３所，最高的浙江省
情况，我们采用了因子分析法。因２４．７２所，高于全国平均水平１５．９３
子分析的基本思想是根据数据之所，极差率达到１５．８５倍。同样在间相关性大小把原始变量分组，使其它４项指标中，西藏也都是最低得同组内的变量之间相关性较高，的。５项指标中，除了每十万人口而不同组内的变量间的相关性则幼儿入园数是广西最高外，其它４较低。其中每组变量代表一个基本项指标都是浙江最高。５项指标的
结构，并用一个不可观察的综合变变异系数中，最大的是每十万人口量（潜在变量）来表示，这个基本结幼儿园数，其次是每十万人口专任构就称为公因子。通过几个公因子幼儿教师数，说明我国幼儿教育在的方差贡献率作为权重来构造综发展规模上的差异主要表现在幼合评价函数，这样可以在保证信息儿园与幼儿教师数量上的差异。在损失尽可能少的前提下，将多个观反映幼儿教育教师水平的３项指察变量转换为少数几个相关的综标中，拥有本科以上学历教师占专合指标，从而使高维的指标数据得任幼儿教师比例这项指标无论极到最佳的简化。因此，因子分析法差率与变异系数都是最高的，其作为一种综合评价方法，在对复杂中，最高值的吉林（１２．３１％）是最低的教育问题进行分析和解释时显值福建（０．９２％）的１３．３８倍。表明我示出其独特的优势。
国幼儿教育在教师水平上的差异通过分析。我们发现从１４项原主要体现在拥有本科以上学历教始指标中抽取出３个公因子时，累师占专任幼儿教师比例的差异。在积方差贡献率达到８１．７２％，也就是反映幼儿教育教学设备的６项指说这３个公因子已经能够包含原有标中，极差率与变异系数较高的两的１４项指标８１．７２％的信息，可以作项指标分别是每百名幼儿拥有教为综合评价的指标。其中，第一个公学用录音录像带与每百名幼儿户因子较好地概括了６项反映幼儿教外活动场地面积，前项指标中，最育教学设备的原始指标，可以称为高值的北京是最低值贵州的１０．５０幼教教学设备因子；而５项关于幼倍，后项指标中最高值的山东是最儿教育发展规模的指标在第二个公低值贵州的１１．３０倍。在６项指标因子上的信息量最大，可以定义为中，除了每百名幼儿睡眠室面积一幼教发展规模因子；第三公因子可项指标是安徽最低外，其余都是贵以表现３项反映幼教师资水平指标
州最低。而最高值地区的上海、北的信息量，称为幼教师资水平因子。京、山东、海南其社会经济发展水当得到三个公因子之后，我们就可平要远远高于贵州与安徽，说明区以采用回归方法计算大陆３１个域社会经济发展的不平衡是影响省、市、自治区在幼教教学设备、幼幼儿教育教学设备的重要因素。
教发展规模、幼教师资水平上的得二、我国大陆各地区幼儿教育分和最终的综合因子得分。根据各发展水平的综合评价
公因子得分与综合因子得分可得为了综合地评价我国不同地出表２中３１个省、
市、自治区幼儿区幼儿教育发展水平，我们需要考
教育发展评价结果（排序）。
表２各公因子与综合因子的
评价结果排序
区域
幼教教学幼教发展幼教师资综合设备因子规模因子水平因子因子排序排序排序排序
北京１
１１４１天津１１４１０５河北２２２１８１８山西１７３１１８内蒙古１９２３５１６辽宁１０７１２６吉林１２２４２１０黑龙江１４２７６１５上海４１５１３江苏９１３１８９浙江２１２９２安徽２５２６１５２９福建１６５３０１２江西２１１４２６２２山东６６２７７河南３０２０１３２８湖北１５２９１４２０湖南１８２８１６２６广东８２２８４广西２９８２１２５海南７２２２４１１重庆２３１０２３２１四川２４１２２５２４贵州３１１７２２３１云南２７１６１７２７西藏５３１３１３０陕西３３０２０１３甘肃２０１８１９１９青海２６１９９２３宁夏２８９３１７新疆１３２５
７
１４
从表２可知，幼教教学设备因子排名前５位的地区是北京、浙江、陕西、上海、西藏；幼教发展规模因子排名前５位的地区依次是浙江、广东、山西、天津、福建；幼教师资水平因子排名前５位的地区是上海、吉林、宁夏、北京、内蒙古；我们依
据综合因子得分可以将大陆３１个
省、市、自治区幼儿教育发展水平分为三类地区。其中，综合因子得分为正值，表明这些地区幼儿教育发展高于全国平均水平，综合因子得分为负值，则说明这些地区幼儿教育发展低于全国平均水平。在综合因子得分为正值的１４个地区
中，北京、
上海、浙江的得分大于１，明显高于其它１１个地区，因此归
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早期教育２００７．１０
５
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为第一类，是幼儿教育发展水平很高的三个地区。广东、天津等１１个
省、市、自治区综合因子得分高于全国平均值，可归为第二类，属幼
儿教育发展水平较高的地区。黑龙江、内蒙古等１７个省、市、自治区的综合因子得分低于全国平均值归为第三类，是幼儿教育发展水平较低地区。具体分类结果如表３所示。
表３大陆３１个省、市、自治区幼儿教育
发展水平评价结果的分类
类别
省市、自治区名称幼儿教育北京、上海、浙江
发展水平很高地区幼儿教育广东、天津、辽宁、山东、发展水平山西、江苏、吉林、海南、较高地区福建、陕西、新疆幼儿教育黑龙江、内蒙古、宁夏、河发展水平北、甘肃、湖北、重庆、江较低地区
西、青海、四川、广西、湖南、云南、河南、安徽、西藏、贵州
三、影响我国幼儿教育发展地区差异的因素
区域幼儿教育发展水平的差异在总体上是由区域社会发展水平的差异所造成的。具体来说，是与各地区的人口、经济结构、城市化进程等因素有密切的关系。为此，我们选择各地区人口数、人口自然增长率、第一、二、三产业占国民生产总值的比重、国民生产总值与人均国民生产总值、人均财政收入与支出、城镇人口比作为社会发展的指标。通过相关分析进一步讨论区域幼儿教育发展水平与这些因素之间的关系。表４是通过计算各公因子、综合因子得分与１０项
社会发展指标相关系数之后得出的结果，由于文章篇幅所限我们只分析综合因子得分与各项社会指标的关系。
通过相关分析可以发现，综合因子得分与各地区人口数相关不显著，但与人口自然增长率之间存在非常显著负相关，说明人口
６
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表４因子得分与社会发展指标相关分析结果
指标幼教发展物质幼教发展幼教师资综合因子条件因子得分规模因子得分水平因子得分得分人口数相关不显著相关不显著相关不显著相关不显著人口自然显著负相关
相关不显著
显著负相关
非常显著负相关
增长率第一产业比重非常显著负相关显著负相关显著负相关非常显著负相关第二产业比重相关不显著显著正相关显著正相关相关不显著第三产业比重
非常显著正相关相关不显著相关不显著非常显著正相关ＧＤＰ产值
相关不显著显著正相关相关不显著相关不显著人均ＧＤＰ产值
非常显著正相关相关不显著显著正相关非常显著正相关人均财政收入非常显著正相关相关不显著相关不显著显著正相关人均财政支出非常显著正相关相关不显著显著正相关非常显著正相关城镇人口比
非常显著正相关
显著正相关
非常显著正相关
非常显著正相关
自然增长率是影响我国幼儿教育展水平。城镇人口比如实地反映发展水平的重要因素，总的趋势了区域目前的城市化水平。中国是人口自然增长率高的地区幼儿城市化的特点是东部地区城市化教育发展水平低，反之，人口自然水平略高于中西部地区的城市化增长率低的地区幼儿教育发展水水平；工业化进行较早的地方的平高。综合因子得分与国内生产城市化水平大大高于工业化进程总值构成中的第一产业所占比重中的地区；改革开放以来经济增呈非常显著负相关，与第三产业长势头强劲的地区的城市化增长比重呈非常显著正相关，与第二水平高于经济增长缓慢地区的城产业比重相关不显著，说明经济市化增长水平。综合因子得分与结构也是影响幼儿教育发展地区城镇人口比相关显著，表明我国差异的重要因素。综合因子得分幼儿教育事业的发展与城市化水与各地区国民生产总值相关不显平增长呈同步发展趋势，伴随着城著，但与人均国民生产总值呈非市化进程，我国幼儿教育事业必将常显著正相关，人均国民生产总有一个较大的发展。
值是衡量一个国家或地区经济发展的主要标志，这表明各地区幼【参考文献】
儿教育发展程度与我国经济发展［１］刘贤龙．我国高等教育发展水平水平的地区分布基本是一致的，的统计分析［Ｊ］．数理统计与管理，１９９８，幼儿教育事业将随着人民物质生（５）：１－４．
活的不断提高而发展。人均财政［２］国家统计局．中国统计年鉴２００４收入和支出是衡量国家或各地区［Ｍ］．北京：中国统计出版社，２００４．７８８－８０４．
财政收入水平的关键性指标。综［３］国家统计局．中国教育统计年鉴合因子得分与人均财政收入和支２００４［Ｍ］．北京：中国统计出版社，出相关显著，反映了地区财政收２００４．５９２－６１５．
入水平直接影响幼儿教育事业发
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一、我国大陆幼儿教育发展水平的地区差异
要想准确地描述与分析我国幼儿教育发展水平的地区差异，首先必须确定比较与分析的指标与选择差异分析的方法。为便于测算和统计，本文在分析省域间幼儿教育发展水平的差异时，主要采用了三个指标系列：１．反映幼儿教育发展规模的５项指标：每十万人口幼儿园数、每十万人口幼儿园班数、每十万人口幼儿入园数、每十万人口幼儿在园数、每十万人口专任幼儿教师数；２．反映幼儿教育教师水平的３项指标：拥有本科以上学历教师占专任幼儿教师比例、拥有专科学历教师占专任幼儿教师比例、中学高级与小学高级教师职称比例；
４
指标
每十万人口幼儿园数（所）每十万人口幼儿班数（个）每十万人口幼儿入园数（名）每十万人口幼儿在园数（名）每十万人口专任幼儿教师数（名）拥有本科以上学历幼儿教师比例（％）
拥有专科学历幼儿教师比例（％）中学高级与小学高级教师职称比例（％）
每百名幼儿活动室面积（平方米）
每百名幼儿睡眠室面积（平方米）
每百名幼儿保健室面积（平方米）
每百名幼儿户外活动场地面积（平方米）
每百名幼儿拥有图书（册）每百名幼儿拥有教学用录音录像带（盒）
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由于省域间幼儿教育发展水平的差异是显而易见的，因而采用通俗的比较办法：１．极差率。即幼儿教育发展水平最高地区的某项指标与最低地区的该项指标的比值，它可以反映地区间幼儿教育发展的极端情况。２．变异系数。也称相对标准差，即幼儿教育发展水平各地区某项指标标准差与平均数的比值再乘以１００的值，它可以在消除各项指标测量单位的影响之后，充分反映地区间幼儿教育发展水平的相对差异。具体分析结果见表１。
３．反映幼儿教育教学设备的６项
每指标：每百名幼儿活动室面积、百名幼儿睡眠室面积、每百名幼儿保健室面积、每百名幼儿户外活动场地面积、每百名幼儿拥有图书、每百名幼儿拥有教学用录音录像带。为了遵循评价指标的可比性原则［１］我们选择的１４项指
标都是相对指标，也就是消除了省域间由于人口数量不同对幼儿教育发展水平的影响。各项指标的原始数据取自《中国统计年鉴
［２］
和《中国教育统计年鉴２００４》［３］。２００４》
表１我国大陆幼儿教育发展水平的地区差异
最高值最低值全国平均值极差率变异系数
地区地区浙江浙江广西浙江浙江吉林上海上海上海北京海南山东北京北京
西藏西藏西藏西藏西藏福建西藏广东贵州安徽贵州贵州贵州贵州
８．７９５６．３９９８２．０９１５１６．２３４９．１６４．３１４０．３７１９．１８１３９．９７６６．６１７．６１３１０．０９２５６．５５３２．１３
１５．８５１２．２６１３．４３９．５９８．９２１３．３８３．４０６．７６５．３２７．１３４．９６１１．３０７．０３１０．５０
６６．５０３１．３６３５．０４３１．９３５３．３１５０．４９２５．９４４３．１６４２．３３５３．０１３７．９３５５．４７５３．１７５７．８９
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通过分析可以发现，在反映幼虑多个指标。虽然指标较多会提供儿教育发展规模的５项指标中，极比较充分的信息，但会使分析变得差率最大的是每十万人口幼儿园更为复杂；而且，有些指标存在一数，最低的西藏自治区每十万人只定的相关性，这样会在给各指标赋有１．５６所幼儿园，与全国平均水权重时出现一定的偏差。针对这一平相差７．２３所，最高的浙江省
情况，我们采用了因子分析法。因２４．７２所，高于全国平均水平１５．９３
子分析的基本思想是根据数据之所，极差率达到１５．８５倍。同样在间相关性大小把原始变量分组，使其它４项指标中，西藏也都是最低得同组内的变量之间相关性较高，的。５项指标中，除了每十万人口而不同组内的变量间的相关性则幼儿入园数是广西最高外，其它４较低。其中每组变量代表一个基本项指标都是浙江最高。５项指标的
结构，并用一个不可观察的综合变变异系数中，最大的是每十万人口量（潜在变量）来表示，这个基本结幼儿园数，其次是每十万人口专任构就称为公因子。通过几个公因子幼儿教师数，说明我国幼儿教育在的方差贡献率作为权重来构造综发展规模上的差异主要表现在幼合评价函数，这样可以在保证信息儿园与幼儿教师数量上的差异。在损失尽可能少的前提下，将多个观反映幼儿教育教师水平的３项指察变量转换为少数几个相关的综标中，拥有本科以上学历教师占专合指标，从而使高维的指标数据得任幼儿教师比例这项指标无论极到最佳的简化。因此，因子分析法差率与变异系数都是最高的，其作为一种综合评价方法，在对复杂中，最高值的吉林（１２．３１％）是最低的教育问题进行分析和解释时显值福建（０．９２％）的１３．３８倍。表明我示出其独特的优势。
国幼儿教育在教师水平上的差异通过分析。我们发现从１４项原主要体现在拥有本科以上学历教始指标中抽取出３个公因子时，累师占专任幼儿教师比例的差异。在积方差贡献率达到８１．７２％，也就是反映幼儿教育教学设备的６项指说这３个公因子已经能够包含原有标中，极差率与变异系数较高的两的１４项指标８１．７２％的信息，可以作项指标分别是每百名幼儿拥有教为综合评价的指标。其中，第一个公学用录音录像带与每百名幼儿户因子较好地概括了６项反映幼儿教外活动场地面积，前项指标中，最育教学设备的原始指标，可以称为高值的北京是最低值贵州的１０．５０幼教教学设备因子；而５项关于幼倍，后项指标中最高值的山东是最儿教育发展规模的指标在第二个公低值贵州的１１．３０倍。在６项指标因子上的信息量最大，可以定义为中，除了每百名幼儿睡眠室面积一幼教发展规模因子；第三公因子可项指标是安徽最低外，其余都是贵以表现３项反映幼教师资水平指标
州最低。而最高值地区的上海、北的信息量，称为幼教师资水平因子。京、山东、海南其社会经济发展水当得到三个公因子之后，我们就可平要远远高于贵州与安徽，说明区以采用回归方法计算大陆３１个域社会经济发展的不平衡是影响省、市、自治区在幼教教学设备、幼幼儿教育教学设备的重要因素。
教发展规模、幼教师资水平上的得二、我国大陆各地区幼儿教育分和最终的综合因子得分。根据各发展水平的综合评价
公因子得分与综合因子得分可得为了综合地评价我国不同地出表２中３１个省、
市、自治区幼儿区幼儿教育发展水平，我们需要考
教育发展评价结果（排序）。
表２各公因子与综合因子的
评价结果排序
区域
幼教教学幼教发展幼教师资综合设备因子规模因子水平因子因子排序排序排序排序
北京１
１１４１天津１１４１０５河北２２２１８１８山西１７３１１８内蒙古１９２３５１６辽宁１０７１２６吉林１２２４２１０黑龙江１４２７６１５上海４１５１３江苏９１３１８９浙江２１２９２安徽２５２６１５２９福建１６５３０１２江西２１１４２６２２山东６６２７７河南３０２０１３２８湖北１５２９１４２０湖南１８２８１６２６广东８２２８４广西２９８２１２５海南７２２２４１１重庆２３１０２３２１四川２４１２２５２４贵州３１１７２２３１云南２７１６１７２７西藏５３１３１３０陕西３３０２０１３甘肃２０１８１９１９青海２６１９９２３宁夏２８９３１７新疆１３２５
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从表２可知，幼教教学设备因子排名前５位的地区是北京、浙江、陕西、上海、西藏；幼教发展规模因子排名前５位的地区依次是浙江、广东、山西、天津、福建；幼教师资水平因子排名前５位的地区是上海、吉林、宁夏、北京、内蒙古；我们依
据综合因子得分可以将大陆３１个
省、市、自治区幼儿教育发展水平分为三类地区。其中，综合因子得分为正值，表明这些地区幼儿教育发展高于全国平均水平，综合因子得分为负值，则说明这些地区幼儿教育发展低于全国平均水平。在综合因子得分为正值的１４个地区
中，北京、
上海、浙江的得分大于１，明显高于其它１１个地区，因此归
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为第一类，是幼儿教育发展水平很高的三个地区。广东、天津等１１个
省、市、自治区综合因子得分高于全国平均值，可归为第二类，属幼
儿教育发展水平较高的地区。黑龙江、内蒙古等１７个省、市、自治区的综合因子得分低于全国平均值归为第三类，是幼儿教育发展水平较低地区。具体分类结果如表３所示。
表３大陆３１个省、市、自治区幼儿教育
发展水平评价结果的分类
类别
省市、自治区名称幼儿教育北京、上海、浙江
发展水平很高地区幼儿教育广东、天津、辽宁、山东、发展水平山西、江苏、吉林、海南、较高地区福建、陕西、新疆幼儿教育黑龙江、内蒙古、宁夏、河发展水平北、甘肃、湖北、重庆、江较低地区
西、青海、四川、广西、湖南、云南、河南、安徽、西藏、贵州
三、影响我国幼儿教育发展地区差异的因素
区域幼儿教育发展水平的差异在总体上是由区域社会发展水平的差异所造成的。具体来说，是与各地区的人口、经济结构、城市化进程等因素有密切的关系。为此，我们选择各地区人口数、人口自然增长率、第一、二、三产业占国民生产总值的比重、国民生产总值与人均国民生产总值、人均财政收入与支出、城镇人口比作为社会发展的指标。通过相关分析进一步讨论区域幼儿教育发展水平与这些因素之间的关系。表４是通过计算各公因子、综合因子得分与１０项
社会发展指标相关系数之后得出的结果，由于文章篇幅所限我们只分析综合因子得分与各项社会指标的关系。
通过相关分析可以发现，综合因子得分与各地区人口数相关不显著，但与人口自然增长率之间存在非常显著负相关，说明人口
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表４因子得分与社会发展指标相关分析结果
指标幼教发展物质幼教发展幼教师资综合因子条件因子得分规模因子得分水平因子得分得分人口数相关不显著相关不显著相关不显著相关不显著人口自然显著负相关
相关不显著
显著负相关
非常显著负相关
增长率第一产业比重非常显著负相关显著负相关显著负相关非常显著负相关第二产业比重相关不显著显著正相关显著正相关相关不显著第三产业比重
非常显著正相关相关不显著相关不显著非常显著正相关ＧＤＰ产值
相关不显著显著正相关相关不显著相关不显著人均ＧＤＰ产值
非常显著正相关相关不显著显著正相关非常显著正相关人均财政收入非常显著正相关相关不显著相关不显著显著正相关人均财政支出非常显著正相关相关不显著显著正相关非常显著正相关城镇人口比
非常显著正相关
显著正相关
非常显著正相关
非常显著正相关
自然增长率是影响我国幼儿教育展水平。城镇人口比如实地反映发展水平的重要因素，总的趋势了区域目前的城市化水平。中国是人口自然增长率高的地区幼儿城市化的特点是东部地区城市化教育发展水平低，反之，人口自然水平略高于中西部地区的城市化增长率低的地区幼儿教育发展水水平；工业化进行较早的地方的平高。综合因子得分与国内生产城市化水平大大高于工业化进程总值构成中的第一产业所占比重中的地区；改革开放以来经济增呈非常显著负相关，与第三产业长势头强劲的地区的城市化增长比重呈非常显著正相关，与第二水平高于经济增长缓慢地区的城产业比重相关不显著，说明经济市化增长水平。综合因子得分与结构也是影响幼儿教育发展地区城镇人口比相关显著，表明我国差异的重要因素。综合因子得分幼儿教育事业的发展与城市化水与各地区国民生产总值相关不显平增长呈同步发展趋势，伴随着城著，但与人均国民生产总值呈非市化进程，我国幼儿教育事业必将常显著正相关，人均国民生产总有一个较大的发展。
值是衡量一个国家或地区经济发展的主要标志，这表明各地区幼【参考文献】
儿教育发展程度与我国经济发展［１］刘贤龙．我国高等教育发展水平水平的地区分布基本是一致的，的统计分析［Ｊ］．数理统计与管理，１９９８，幼儿教育事业将随着人民物质生（５）：１－４．
活的不断提高而发展。人均财政［２］国家统计局．中国统计年鉴２００４收入和支出是衡量国家或各地区［Ｍ］．北京：中国统计出版社，２００４．７８８－８０４．
财政收入水平的关键性指标。综［３］国家统计局．中国教育统计年鉴合因子得分与人均财政收入和支２００４［Ｍ］．北京：中国统计出版社，出相关显著，反映了地区财政收２００４．５９２－６１５．
入水平直接影响幼儿教育事业发