教师职业幸福是指教师在教育教学工作中，通过自身价值的实现而获得的精神满足与快乐体验。近年来，伴随着中国经济社会的快速发展和新课程改革的进一步深化，农村中小学教师的职业生存压力越来越大，农村中小学教师身兼多种角色，普遍存在“三多一少”的现象：工作过多、检查过多、指责过多、关心过少。部分教师产生职业倦怠或较严重的心理健康问题，职业幸福感不断下降，这是农村基础教育持续发展中一个不容忽视的潜在危机。笔者认为，学校是提升师生幸福的前沿阵地，学校管理应树立“校以师兴、师以校荣”的理念，促进教师专业成长，提升教师职业幸福。 一、尊师重教，让感动无处不在 美国社会心理学家马斯洛提出了人的需求层次理论，认为“尊重的需要”是人类特有的较高层次的需要。所以，在学校管理中要树立科学的“校以师为本”理念，在尊重平等的基础上实现学校与教师心连心、手牵手共同成长的共赢局面。 尊师重教是提升教师职业幸福的前提条件。学校管理者要把“以尊重的态度对待每一位教师”作为一种管理理念，并落实到行动中。在学校工作安排中，尊重教师意愿，让其毛遂自荐，尽可能扬长避短，用师之长，在教学过程中让他们充分发挥聪明才智，体会工作的乐趣，体验工作的幸福；在教师评价上要多几把评价的尺子，民主管理，让每一位教师体验进步与成功的快乐。学校管理者只有把教师当成朋友，不批评指责，少管理多服务，少命令多感召，贴近每一位教师，唤醒每一位教师，服务每一位教师，关爱每一位教师，成就每一位教师，让每位教师都感受到自己在学校中是重要的、不可缺失的，在校园中能有尊严地工作和生活，才能唤发强烈的团队意识和凝聚力，增强工作的主动性和责任感，把学校的事当作自己的事，产生“我与学校荣辱与共，学校与我共同发展”的共鸣。 二、构建平台，让专业成长引领教师职业幸福 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”学校管理者关怀教师，就要多方位构建平台，引领教师专业成长，从而使教师享受专业成长和自我价值实现的幸福。 1．引导教师对教育职业的认同 职业认同是指一个人对其所从事的职业在内心认为它有意义、有价值，并能够从中找到乐趣。教师对教育职业的认同就是要让教师有幸福感，要让教师对学校有认同感，对教育生活有满足感。在日常管理中，学校管理者要多一点人文情怀和主体意识，多一点赏识眼光和情感投入，平等与教师沟通交流，关心教师的精神生活和心理需求，尽量让教师多些温暖与感动，多些欢笑与自由。目前，许多学校在关爱教师方面形成了很有创意的做法和制度，如有些学校实行教师备课免检，有些学校节日祝福温馨感人，为教师带来组织的关心和团队的温暖，增强了教师对学校的依赖和留恋，从而引导教师对学校和教育职业的认同。 2．搭建教师专业成长平台 学校是教师从事教书育人的职场，是教师体现职业价值的绚丽舞台。学校管理者应为教师提供专业成长平台，如组织教师专业技能大赛、开展“有效教育”全员培训，还依托“远程教育课程资源”“学校教育论坛”等载体，让教师与专家面对面，交流展示、观摩研讨，为教师展示自我、体验成功搭建平台。 教师对学生实施教育的过程也是教师专业不断成长的过程，教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。教师专业发展最终要靠教师自己，学校管理者除搭建平台、创设良好的专业发展环境外，还要竭力激活教师的内驱力，唤醒教师的内在潜能。学校管理者不仅要制订科学系统的校本研训计划，而且要引导教师制订职业发展规划，以3~5年为一个成长周期，树立明确的目标，采取切实可行的保障措施来实施教师职业发展规划，使教师以自己的专业成长与理想之梦为教育职业规划之路导航，让教师的专业技能得以提升。 3．为教师的进步加油、喝彩 当一个教师取得某个方面的进步时，学校管理者不应吝啬赞美的言语、赏识的微笑，学校要为教师的点滴进步加油喝彩，使获得进步或成功的教师有一种自我价值实现的快乐感、幸福感，让教师有一种悦纳自我、追求卓越的精神体验。 三、活力校园，让教师身心健康 身心健康指身体、心理和社会适应的完好状态。健康的身体是创造人生价值，是享受幸福人生的基础。教师只有拥有健康才能更好地去享受工作生活的乐趣。因此，学校管理者要坚持人本理念，把开展如体育健身、户外旅游、教师心理健康咨询等有益于教师身心健康的各种文体活动，使教师心态阳光，感恩自信、乐观向上。 总之，教育是心灵的沟通，是人格的对话，教育管理部门和学校管理者要为教师搭建与幸福相会的七彩鹊桥，提供享受幸福的支点，让教师心存善念、心态阳光、淡定生活、激情工作，实现师生幸福发展与教育质量的比翼双飞。 （作者单位：弥渡县苴力完全小学，云南 弥渡，671000）
教师职业幸福是指教师在教育教学工作中，通过自身价值的实现而获得的精神满足与快乐体验。近年来，伴随着中国经济社会的快速发展和新课程改革的进一步深化，农村中小学教师的职业生存压力越来越大，农村中小学教师身兼多种角色，普遍存在“三多一少”的现象：工作过多、检查过多、指责过多、关心过少。部分教师产生职业倦怠或较严重的心理健康问题，职业幸福感不断下降，这是农村基础教育持续发展中一个不容忽视的潜在危机。笔者认为，学校是提升师生幸福的前沿阵地，学校管理应树立“校以师兴、师以校荣”的理念，促进教师专业成长，提升教师职业幸福。 一、尊师重教，让感动无处不在 美国社会心理学家马斯洛提出了人的需求层次理论，认为“尊重的需要”是人类特有的较高层次的需要。所以，在学校管理中要树立科学的“校以师为本”理念，在尊重平等的基础上实现学校与教师心连心、手牵手共同成长的共赢局面。 尊师重教是提升教师职业幸福的前提条件。学校管理者要把“以尊重的态度对待每一位教师”作为一种管理理念，并落实到行动中。在学校工作安排中，尊重教师意愿，让其毛遂自荐，尽可能扬长避短，用师之长，在教学过程中让他们充分发挥聪明才智，体会工作的乐趣，体验工作的幸福；在教师评价上要多几把评价的尺子，民主管理，让每一位教师体验进步与成功的快乐。学校管理者只有把教师当成朋友，不批评指责，少管理多服务，少命令多感召，贴近每一位教师，唤醒每一位教师，服务每一位教师，关爱每一位教师，成就每一位教师，让每位教师都感受到自己在学校中是重要的、不可缺失的，在校园中能有尊严地工作和生活，才能唤发强烈的团队意识和凝聚力，增强工作的主动性和责任感，把学校的事当作自己的事，产生“我与学校荣辱与共，学校与我共同发展”的共鸣。 二、构建平台，让专业成长引领教师职业幸福 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”学校管理者关怀教师，就要多方位构建平台，引领教师专业成长，从而使教师享受专业成长和自我价值实现的幸福。 1．引导教师对教育职业的认同 职业认同是指一个人对其所从事的职业在内心认为它有意义、有价值，并能够从中找到乐趣。教师对教育职业的认同就是要让教师有幸福感，要让教师对学校有认同感，对教育生活有满足感。在日常管理中，学校管理者要多一点人文情怀和主体意识，多一点赏识眼光和情感投入，平等与教师沟通交流，关心教师的精神生活和心理需求，尽量让教师多些温暖与感动，多些欢笑与自由。目前，许多学校在关爱教师方面形成了很有创意的做法和制度，如有些学校实行教师备课免检，有些学校节日祝福温馨感人，为教师带来组织的关心和团队的温暖，增强了教师对学校的依赖和留恋，从而引导教师对学校和教育职业的认同。 2．搭建教师专业成长平台 学校是教师从事教书育人的职场，是教师体现职业价值的绚丽舞台。学校管理者应为教师提供专业成长平台，如组织教师专业技能大赛、开展“有效教育”全员培训，还依托“远程教育课程资源”“学校教育论坛”等载体，让教师与专家面对面，交流展示、观摩研讨，为教师展示自我、体验成功搭建平台。 教师对学生实施教育的过程也是教师专业不断成长的过程，教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。教师专业发展最终要靠教师自己，学校管理者除搭建平台、创设良好的专业发展环境外，还要竭力激活教师的内驱力，唤醒教师的内在潜能。学校管理者不仅要制订科学系统的校本研训计划，而且要引导教师制订职业发展规划，以3~5年为一个成长周期，树立明确的目标，采取切实可行的保障措施来实施教师职业发展规划，使教师以自己的专业成长与理想之梦为教育职业规划之路导航，让教师的专业技能得以提升。 3．为教师的进步加油、喝彩 当一个教师取得某个方面的进步时，学校管理者不应吝啬赞美的言语、赏识的微笑，学校要为教师的点滴进步加油喝彩，使获得进步或成功的教师有一种自我价值实现的快乐感、幸福感，让教师有一种悦纳自我、追求卓越的精神体验。 三、活力校园，让教师身心健康 身心健康指身体、心理和社会适应的完好状态。健康的身体是创造人生价值，是享受幸福人生的基础。教师只有拥有健康才能更好地去享受工作生活的乐趣。因此，学校管理者要坚持人本理念，把开展如体育健身、户外旅游、教师心理健康咨询等有益于教师身心健康的各种文体活动，使教师心态阳光，感恩自信、乐观向上。 总之，教育是心灵的沟通，是人格的对话，教育管理部门和学校管理者要为教师搭建与幸福相会的七彩鹊桥，提供享受幸福的支点，让教师心存善念、心态阳光、淡定生活、激情工作，实现师生幸福发展与教育质量的比翼双飞。 （作者单位：弥渡县苴力完全小学，云南 弥渡，671000）