教育科研故事
——让每个学生都动起来
临朐县龙山区龙岗初中 宫彩云
内容提要：
从教近三十年，教育科研一直伴随着我。一路走来，我始终觉得，辛苦着并快乐着！我在努力的找寻一些方法去调动所有学生的学习劲头，最怕的是落后的学生彻底的放弃，所以照顾到他们的需求，让班里的每个孩子都动起来，给他们一个可以动一动就能摘到的桃子，让每个孩子都接受平等的教育，不放弃一个孩子，这是我的教育宗旨，愿天下的每个孩子都能得到公平的教育和发展，愿我们的教育越来越和谐。
正文：
教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。开展教育科研能为当前的教育改革提供科学的依据和理论指导，能促进教师素质和教育质量的提高。从教近三十年，教育科研一直伴随着我。一路走来，我始终觉得，辛苦着并快乐着！在这里，我仅就让每个孩子都平等的接受教育的问题，讲一讲发生在我和我的学生们身上的故事，和大家分享。
1990年7月师范毕业后我就到了镇上的一所农村小学，走上了教育岗位。那时的自己虽怀揣着满腔的工作热情，但缺乏课堂教学的实践经验，而“教科研”这个名词在当时还没有发展起来，更谈不上什么认识。那时候的教学模式就是一味的“满堂灌”，教学成绩可想而知，而对于班内的那几个所谓的“弱智儿童”，课上只要他们不捣乱就可以不去理会，等到期中或期末考试的时候，为了不影响学校的教学质量，领导们都是想方设法的让他们这些差孩子在家生病，那样就可以不用参评了。这虽然是我们这个农村小学的现象，但我想这应该也是那个时代我们整个县市，甚至更大范围普遍盛行的教学模式和教育理念吧。一个学年结束，每个班级里都有那样几个学生学无所获，除了他们天生接受知识慢之外，直接的原因一目了然。看看周围的老师们这样教，我们这些年轻人也便耳濡目染，心安理得的这样教了，因为我们上学那阵子，学校里就是这样的一番光景。
1994年9月，我调到了镇上的中心小学任教，学校里有个专门的“弱智班”。看着班里那十几个活蹦乱跳，自暴自弃的孩子，有的和我的弟弟一般大。一次考试，一个学
生拧着身子晃来晃去的一个字都不写，我问他说：“你怎么不写？”他很坦然的说他不会，我让他翻翻书写上点，他竟然说他不翻，翻也找不到答案，还很费神，他懒得翻。听了孩子的话，我的心第一次被刺痛了。我开始了第一次反思：这就是我们教出来的学生，国家未来的接班人！自那以后，我便慢慢地开始关注起班里的那些后进生来，我决心让这样的现象少点出现。可是尽管思想上有了足够的认识，可是那时候我也没有什么好的方法，只能让他们反复的学习写自己的名字和拼音。
1998年被评为临朐县优秀教师后，我开始摸索着改变以往的教学模式，结合小学生的特点和认知规律，从生活入手，采取讲故事的方式教学生学习知识，孩子们也都喜欢我上的语文课，不知不觉中我开始了自己的教育科研。那时我们乡镇推行“低职高聘”和评选“乡镇教学专家”活动，由于成绩突出，我连续三年“低职高聘”，被评为镇上的“语文教学专家”，1999年取得临朐县“语文教学能手”称号，在乡镇的教育系统也算是小有名气的。
2004年我被调到了现在的龙岗初中任教初二语文，班里的学生还算听话，有两个稍微特别一些，一个是老师们公认的顽固分子吴强，整天除了打架就是上课睡觉，和老师顶撞，家长管不了，犯了错回家反省，家长厚着脸皮送回来，几天后又同样上演那样悲催的故事；一个倒是老老实实，但是斗大的字识不了几个，整天也无所事事的李东。那时教育局在教科研方面也有了重视，学习成绩也人人参评，这些后进生势必会拖大家的后腿。除了把主要的教学精力放在优生和中等生身上外，我还特别关注这几个后进生，不仅为了教学成绩，更是因为自己的孩子也渐渐长大，身为人母方知家长对子女的期望。
课堂上我发现吴强喜欢读小说、杂志，因为我从来不呛着学生干，而是耐心的说服教育，所以他还是比较听我的话的，两个星期结束后，他只写了一篇作文，别的什么作业都没做，其余的老师拿他没办法，尽管他的作文跑题了，也只写了300个字，但是开头的环境描写很有点金庸武侠小说的开头风格，我抓住这一点，在课上大大表扬了他一番，让他在全班同学面前读了这段景物描写，听着同学们真诚的掌声，他觉得颇有成就感，从那以后我的每一样作业他都按时交，我除了经常开导他外，还时常找一些《青年文摘》、《读者》等比较优秀的刊物给他看，课堂上他再也不捣乱了，英语课、数学课上他也不睡觉，不和老师顶撞了，读书读得津津有味，鉴于他进步很快，我又征得了同学们的同意，提拔他做了班长。之前他是班里的“老鼠屎”，老师、班长根本管不了他，现在他当了班长，我又适时让他明白自己肩上的责任，他干劲十足，因为从来没有哪个老师让他有这样的成就感和荣誉感，所以他工作卖力，尽职尽责，更重要的是他知道主动学习了，作业按时了。他变了，同学们安心了，老师们省心了，学校少了安全隐患，
家长满意了。
课堂上同学们在讨论问题或者写字做题的时候，我就教李东认字。他年龄比其他学生大，可仅仅认识二十几个字，连名字都写错。我就从他最喜欢玩的，最愿意做的事情入手教他认识汉字，半个月下来他竟然会读五十多个字了，这是他七八年学的知识的两倍啊！一个月后他就开始学着抄别人的作业来交了，拿着他入学以来交的第一份作业，尽管错字连篇，但一笔一画都那么认真，尽管同学们举报说是他抄的，但我还是第一次把掌声送给了这个真正的后进生，接着掌声在整个教室里响起来，李东哭了，哭的很开心！之后他的语文成绩由原来的0分提高到2分、8分、23分„„
现在面对学习习惯，思维品质和兴趣爱好等都不同，在学习需求和能力发展上也不均衡的所有学生，我一个都不放弃。我努力根据学生的个体差异，在教学中实施分层教学。把学生分成不同层次的学习组，对后进生以“乐”激趣，激发学习的兴趣，在自主学习中，让中等生力争优秀，优等生更优秀。改变了以往后进生“陪读”，中等生“门前冷落鞍马稀”，优等生“一言堂”的不合理状况。优等生以“放”为主，“放”中有扶，让有进步的中等生和后进生都能当“小老师”，都能展现才能，体验成功的滋味，在自我实践和客观评价中找到自我、肯定自我，大大激发学习热情和自信心。课堂上学生提出问题，分析问题，解决问题，自始至终处在自主学习的状态中，人人有事做。教学中对学生的课内作业可以“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”。写作文时，要求后进生做到语句通顺、能扣住主题；对中等生的要求则是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少，对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字。这样，每次作业，后进生不望而生畏，优等生也不觉得乏味了。评价时，遵循弱化差别、淡化分数的原则，不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持了良好的学习心态，获得了成 功的喜悦，从而为持续发展和提高打下了良好的基础。在一段时间的实验之后，一人频频发言，一人“坐冷板凳”的现象在我的班上彻底消失，大多数的课堂都能让每个学生学有所获。每个学生都能在适合的学习环境中发展，在这点点滴滴的教育科研的摸索和进步中，我的课堂教学质量也大大提高了，所教班级的语文成绩总是名列前茅，骨干教师、教学标兵、教学能手、全国微课二等奖等一系列荣誉也随之而来，教育科研助推了我的专业成长。
总之，我在努力的找寻一些方法去调动所有学生的学习劲头，最怕的是落后的学生彻底的放弃，所以照顾到他们的需求，让班里的每个孩子都动起来，给他们一个可以动一动就能摘到的桃子，让每个孩子都接受平等的教育，不放弃一个孩子，这是我的教育
宗旨，愿天下的每个孩子都能得到公平的教育和发展，愿我们的教育越来越和谐。
教育科研故事
——让每个学生都动起来
临朐县龙山区龙岗初中 宫彩云
内容提要：
从教近三十年，教育科研一直伴随着我。一路走来，我始终觉得，辛苦着并快乐着！我在努力的找寻一些方法去调动所有学生的学习劲头，最怕的是落后的学生彻底的放弃，所以照顾到他们的需求，让班里的每个孩子都动起来，给他们一个可以动一动就能摘到的桃子，让每个孩子都接受平等的教育，不放弃一个孩子，这是我的教育宗旨，愿天下的每个孩子都能得到公平的教育和发展，愿我们的教育越来越和谐。
正文：
教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。开展教育科研能为当前的教育改革提供科学的依据和理论指导，能促进教师素质和教育质量的提高。从教近三十年，教育科研一直伴随着我。一路走来，我始终觉得，辛苦着并快乐着！在这里，我仅就让每个孩子都平等的接受教育的问题，讲一讲发生在我和我的学生们身上的故事，和大家分享。
1990年7月师范毕业后我就到了镇上的一所农村小学，走上了教育岗位。那时的自己虽怀揣着满腔的工作热情，但缺乏课堂教学的实践经验，而“教科研”这个名词在当时还没有发展起来，更谈不上什么认识。那时候的教学模式就是一味的“满堂灌”，教学成绩可想而知，而对于班内的那几个所谓的“弱智儿童”，课上只要他们不捣乱就可以不去理会，等到期中或期末考试的时候，为了不影响学校的教学质量，领导们都是想方设法的让他们这些差孩子在家生病，那样就可以不用参评了。这虽然是我们这个农村小学的现象，但我想这应该也是那个时代我们整个县市，甚至更大范围普遍盛行的教学模式和教育理念吧。一个学年结束，每个班级里都有那样几个学生学无所获，除了他们天生接受知识慢之外，直接的原因一目了然。看看周围的老师们这样教，我们这些年轻人也便耳濡目染，心安理得的这样教了，因为我们上学那阵子，学校里就是这样的一番光景。
1994年9月，我调到了镇上的中心小学任教，学校里有个专门的“弱智班”。看着班里那十几个活蹦乱跳，自暴自弃的孩子，有的和我的弟弟一般大。一次考试，一个学
生拧着身子晃来晃去的一个字都不写，我问他说：“你怎么不写？”他很坦然的说他不会，我让他翻翻书写上点，他竟然说他不翻，翻也找不到答案，还很费神，他懒得翻。听了孩子的话，我的心第一次被刺痛了。我开始了第一次反思：这就是我们教出来的学生，国家未来的接班人！自那以后，我便慢慢地开始关注起班里的那些后进生来，我决心让这样的现象少点出现。可是尽管思想上有了足够的认识，可是那时候我也没有什么好的方法，只能让他们反复的学习写自己的名字和拼音。
1998年被评为临朐县优秀教师后，我开始摸索着改变以往的教学模式，结合小学生的特点和认知规律，从生活入手，采取讲故事的方式教学生学习知识，孩子们也都喜欢我上的语文课，不知不觉中我开始了自己的教育科研。那时我们乡镇推行“低职高聘”和评选“乡镇教学专家”活动，由于成绩突出，我连续三年“低职高聘”，被评为镇上的“语文教学专家”，1999年取得临朐县“语文教学能手”称号，在乡镇的教育系统也算是小有名气的。
2004年我被调到了现在的龙岗初中任教初二语文，班里的学生还算听话，有两个稍微特别一些，一个是老师们公认的顽固分子吴强，整天除了打架就是上课睡觉，和老师顶撞，家长管不了，犯了错回家反省，家长厚着脸皮送回来，几天后又同样上演那样悲催的故事；一个倒是老老实实，但是斗大的字识不了几个，整天也无所事事的李东。那时教育局在教科研方面也有了重视，学习成绩也人人参评，这些后进生势必会拖大家的后腿。除了把主要的教学精力放在优生和中等生身上外，我还特别关注这几个后进生，不仅为了教学成绩，更是因为自己的孩子也渐渐长大，身为人母方知家长对子女的期望。
课堂上我发现吴强喜欢读小说、杂志，因为我从来不呛着学生干，而是耐心的说服教育，所以他还是比较听我的话的，两个星期结束后，他只写了一篇作文，别的什么作业都没做，其余的老师拿他没办法，尽管他的作文跑题了，也只写了300个字，但是开头的环境描写很有点金庸武侠小说的开头风格，我抓住这一点，在课上大大表扬了他一番，让他在全班同学面前读了这段景物描写，听着同学们真诚的掌声，他觉得颇有成就感，从那以后我的每一样作业他都按时交，我除了经常开导他外，还时常找一些《青年文摘》、《读者》等比较优秀的刊物给他看，课堂上他再也不捣乱了，英语课、数学课上他也不睡觉，不和老师顶撞了，读书读得津津有味，鉴于他进步很快，我又征得了同学们的同意，提拔他做了班长。之前他是班里的“老鼠屎”，老师、班长根本管不了他，现在他当了班长，我又适时让他明白自己肩上的责任，他干劲十足，因为从来没有哪个老师让他有这样的成就感和荣誉感，所以他工作卖力，尽职尽责，更重要的是他知道主动学习了，作业按时了。他变了，同学们安心了，老师们省心了，学校少了安全隐患，
家长满意了。
课堂上同学们在讨论问题或者写字做题的时候，我就教李东认字。他年龄比其他学生大，可仅仅认识二十几个字，连名字都写错。我就从他最喜欢玩的，最愿意做的事情入手教他认识汉字，半个月下来他竟然会读五十多个字了，这是他七八年学的知识的两倍啊！一个月后他就开始学着抄别人的作业来交了，拿着他入学以来交的第一份作业，尽管错字连篇，但一笔一画都那么认真，尽管同学们举报说是他抄的，但我还是第一次把掌声送给了这个真正的后进生，接着掌声在整个教室里响起来，李东哭了，哭的很开心！之后他的语文成绩由原来的0分提高到2分、8分、23分„„
现在面对学习习惯，思维品质和兴趣爱好等都不同，在学习需求和能力发展上也不均衡的所有学生，我一个都不放弃。我努力根据学生的个体差异，在教学中实施分层教学。把学生分成不同层次的学习组，对后进生以“乐”激趣，激发学习的兴趣，在自主学习中，让中等生力争优秀，优等生更优秀。改变了以往后进生“陪读”，中等生“门前冷落鞍马稀”，优等生“一言堂”的不合理状况。优等生以“放”为主，“放”中有扶，让有进步的中等生和后进生都能当“小老师”，都能展现才能，体验成功的滋味，在自我实践和客观评价中找到自我、肯定自我，大大激发学习热情和自信心。课堂上学生提出问题，分析问题，解决问题，自始至终处在自主学习的状态中，人人有事做。教学中对学生的课内作业可以“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”。写作文时，要求后进生做到语句通顺、能扣住主题；对中等生的要求则是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少，对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字。这样，每次作业，后进生不望而生畏，优等生也不觉得乏味了。评价时，遵循弱化差别、淡化分数的原则，不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持了良好的学习心态，获得了成 功的喜悦，从而为持续发展和提高打下了良好的基础。在一段时间的实验之后，一人频频发言，一人“坐冷板凳”的现象在我的班上彻底消失，大多数的课堂都能让每个学生学有所获。每个学生都能在适合的学习环境中发展，在这点点滴滴的教育科研的摸索和进步中，我的课堂教学质量也大大提高了，所教班级的语文成绩总是名列前茅，骨干教师、教学标兵、教学能手、全国微课二等奖等一系列荣誉也随之而来，教育科研助推了我的专业成长。
总之，我在努力的找寻一些方法去调动所有学生的学习劲头，最怕的是落后的学生彻底的放弃，所以照顾到他们的需求，让班里的每个孩子都动起来，给他们一个可以动一动就能摘到的桃子，让每个孩子都接受平等的教育，不放弃一个孩子，这是我的教育
宗旨，愿天下的每个孩子都能得到公平的教育和发展，愿我们的教育越来越和谐。