[摘 要]对介绍旅游的口语交际课题，教师可结合一个具体的景点，激发学生的积极性，充分利用现场资源，调动课堂气氛。具体可从以下几方面进行：推荐景点、尝试介绍、灵活介绍、温馨提示。 [关键词]旅游 口语交际 基于生活 训练表达 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-074 在2014年全国青年教师教学观摩活动中，我执教《介绍一个地方――让我带你游桂林》一课。这是一节基于综合性语文活动的口语交际课，它依托语文A版教科书六年级下册“语文生活”中“介绍一个地方”的教材内容，我结合众多语文教师云集桂林的现实进行教学设计。这一教学内容存在太多的不确定性，对参赛老师来说具有极大的挑战。但是，基于对语文生活的理解，我认为展现学生真实的学习过程，让学生在40分钟有深刻的生命体验，提升学生的表达更为重要。赛课已经结束，但是探索并未停止，结合吴忠豪教授的评课，我设计《介绍一个地方――让我带你游石家庄》一课，在国培计划培训中试教，现结合自己的课堂实践，谈谈教学体会。 一、实际调查，推荐景点 本课的设计基于真实的生活需要，即培训教师来到石家庄，学习之余到著名景点游一游。这需要学生实实在在地推荐。为了把任务完成好，课前要进行调查。 “石家庄十大旅游景点”学生调查表 学校：石家庄桥西实验小学 班级：六（1）班 学生总数：43 基于此，我选定游览和推荐总人数前六位的景点――抱犊寨、西柏坡、天桂山、障石岩、驼梁、赵州桥为备课内容。 课堂伊始，我便让学生转过身向培训老师问好，并明确老师们想游石家庄的愿望，激发学生的责任感和表达的欲望;然后出示调查表，梳理出学生们比较熟悉和最想推荐的景点。 这一环节基于生活需求，基于学生实际，听课教师都为之一震。由此可见，现实生活是最鲜活、最吸引人的，好的语文课就应该能为生活服务，让人们更好地生活。语文教师应该尽量架起课堂和生活的桥梁，这样才会让语文有活力，让生活更精彩，让学生受益。 二、尝试介绍，提炼方法 老师们大致了解了石家庄最值得一去的景点有哪些后，最想知道这些景点到底哪里好看、好玩。这一环节，学生尝试介绍，提炼出方法：语态要热情大方，内容要清楚明了。 师：抱犊寨是大家最熟悉、最想推荐的景点，下面谁给老师们介绍介绍？勇敢的小伙子，你来！ 生1：抱犊寨……（有些紧张，眼睛盯着地板。） 师：同学，不急不急，你在向谁介绍？ 生1：向老师们介绍。 师：那就先跟老师们打个招呼，注视着老师们，这目光一过去啊，真诚就送过去了，试一试。 生1：老师们好，我给大家介绍的是抱犊寨，它在鹿泉市境内，离石家庄只有16公里。 师：不错，简单的一句话就给老师们介绍清楚了地理位置。谁接着介绍？ 生2：韩信这个人物与抱犊寨有关，他曾经指挥2000多人隐藏在这里，大败赵军，这是著名的以少胜多的战役。 生3：抱犊寨，不是村寨，而是一座山，但是山上有平地。 师：平地？不是山吗？这是怎么回事？ 生3：这座山孤峰突起，四周是悬崖峭壁，但是山顶上有600多亩平地，土地肥沃，草木茂盛，人们称它为“空中园林”。 师：这座山的最大特色就在于此。这里有哪些重要的景点？ 生4：有南天门和十八池。十八池是山上的一个山洞，里面有清泉流出，非常神奇。 师：真是有意思的景点。好了，同学们，刚才我们合作介绍了抱犊寨，还记得是从哪些方面介绍的吗？ 生5：主要景点。 生6：地理位置。 生7：历史故事。 生8：主要特色。 师：这四方面我们要先说哪方面再说哪方面？ 生9：先说地理位置，然后介绍主要特色，再说重要景点，最后说历史故事。 此环节，学生介绍时很迷茫，不知道怎么介绍，介绍什么，所以我及时抓住第一个学生的发言，指导学生说话要有对象感，要热情大方。就这一个小小的指导，后面的学生基本都能做到，所以这个点拨是十分有效的。但是，后面的介绍也仍然是只言片语，我及时抓住学生的发言内容，明确介绍的内容。学生基本上把抱犊寨介绍完整后，教师让学生梳理介绍的四个方面，并引导学生思考这四个方面应该怎样连接才更有条理，更清楚明了。 之所以这样设计，是结合吴忠豪教授的评课改进的，原来的设计在提炼出方法后就进行下一个环节的教学，而本课加上了学生连起来介绍的步骤。学生支离破碎地介绍后，经过指导，一定要进行练习才会有提升，这是口语交际课进行扎实教学的一个重要策略。 三、灵活介绍，多种多样 这一环节要求学生在上一个环节热情大方、清楚明了介绍的基础上，能够结合自身特长，通过朗诵、写作、歌唱等进行个性化的介绍，让老师们更爱听，更想去。 学生先小组合作，然后进行练习。在展示时，学生分几个方面介绍，清楚明了：介绍嶂石岩时加上了朗诵，效果比较明显;介绍赵州桥时加上了《小放牛》的歌谣;介绍驼梁时加上自己编写的顺口溜，打节拍…… 这一环节激发了学生的表达热情，课堂也达到了高潮。但是，上完之后，再回想吴教授的评课，本环节应该再扎实一些，如指导学生分几方面介绍时，要有语言连接过渡，提示学生介绍时的对象感，这样效果会更好。 四、走向教师，温馨提示 到第三个环节，旅游服务任务完成一大半，老师们也很想去这些景点，自然而然就过渡到给老师们提供旅游提示。 教者可先让一名学生尝试提示，之后其他学生评价，明确温馨提示要从教师的实际需求出发，要完整全面，分条表述，把能够合并的放在一起，这样才会让提示更清楚明了。然后，学生走向教师，面对面地和老师们交流。此过程，学生在真实的交流中，会学会很多交际的知识，提升交际能力。 本节课以学生为老师们提供旅游服务为主线，通过推荐景点、尝试介绍、灵活介绍、温馨提示四个板块，让服务实实在在，让学生的语言表达能力扎扎实实。基于真实生活情境，让语文走向生活是此课的一大亮点，但是如何有效提升学生的表达能力需要在实践中不断完善。 （责编 莫彩凤）
[摘 要]对介绍旅游的口语交际课题，教师可结合一个具体的景点，激发学生的积极性，充分利用现场资源，调动课堂气氛。具体可从以下几方面进行：推荐景点、尝试介绍、灵活介绍、温馨提示。 [关键词]旅游 口语交际 基于生活 训练表达 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-074 在2014年全国青年教师教学观摩活动中，我执教《介绍一个地方――让我带你游桂林》一课。这是一节基于综合性语文活动的口语交际课，它依托语文A版教科书六年级下册“语文生活”中“介绍一个地方”的教材内容，我结合众多语文教师云集桂林的现实进行教学设计。这一教学内容存在太多的不确定性，对参赛老师来说具有极大的挑战。但是，基于对语文生活的理解，我认为展现学生真实的学习过程，让学生在40分钟有深刻的生命体验，提升学生的表达更为重要。赛课已经结束，但是探索并未停止，结合吴忠豪教授的评课，我设计《介绍一个地方――让我带你游石家庄》一课，在国培计划培训中试教，现结合自己的课堂实践，谈谈教学体会。 一、实际调查，推荐景点 本课的设计基于真实的生活需要，即培训教师来到石家庄，学习之余到著名景点游一游。这需要学生实实在在地推荐。为了把任务完成好，课前要进行调查。 “石家庄十大旅游景点”学生调查表 学校：石家庄桥西实验小学 班级：六（1）班 学生总数：43 基于此，我选定游览和推荐总人数前六位的景点――抱犊寨、西柏坡、天桂山、障石岩、驼梁、赵州桥为备课内容。 课堂伊始，我便让学生转过身向培训老师问好，并明确老师们想游石家庄的愿望，激发学生的责任感和表达的欲望;然后出示调查表，梳理出学生们比较熟悉和最想推荐的景点。 这一环节基于生活需求，基于学生实际，听课教师都为之一震。由此可见，现实生活是最鲜活、最吸引人的，好的语文课就应该能为生活服务，让人们更好地生活。语文教师应该尽量架起课堂和生活的桥梁，这样才会让语文有活力，让生活更精彩，让学生受益。 二、尝试介绍，提炼方法 老师们大致了解了石家庄最值得一去的景点有哪些后，最想知道这些景点到底哪里好看、好玩。这一环节，学生尝试介绍，提炼出方法：语态要热情大方，内容要清楚明了。 师：抱犊寨是大家最熟悉、最想推荐的景点，下面谁给老师们介绍介绍？勇敢的小伙子，你来！ 生1：抱犊寨……（有些紧张，眼睛盯着地板。） 师：同学，不急不急，你在向谁介绍？ 生1：向老师们介绍。 师：那就先跟老师们打个招呼，注视着老师们，这目光一过去啊，真诚就送过去了，试一试。 生1：老师们好，我给大家介绍的是抱犊寨，它在鹿泉市境内，离石家庄只有16公里。 师：不错，简单的一句话就给老师们介绍清楚了地理位置。谁接着介绍？ 生2：韩信这个人物与抱犊寨有关，他曾经指挥2000多人隐藏在这里，大败赵军，这是著名的以少胜多的战役。 生3：抱犊寨，不是村寨，而是一座山，但是山上有平地。 师：平地？不是山吗？这是怎么回事？ 生3：这座山孤峰突起，四周是悬崖峭壁，但是山顶上有600多亩平地，土地肥沃，草木茂盛，人们称它为“空中园林”。 师：这座山的最大特色就在于此。这里有哪些重要的景点？ 生4：有南天门和十八池。十八池是山上的一个山洞，里面有清泉流出，非常神奇。 师：真是有意思的景点。好了，同学们，刚才我们合作介绍了抱犊寨，还记得是从哪些方面介绍的吗？ 生5：主要景点。 生6：地理位置。 生7：历史故事。 生8：主要特色。 师：这四方面我们要先说哪方面再说哪方面？ 生9：先说地理位置，然后介绍主要特色，再说重要景点，最后说历史故事。 此环节，学生介绍时很迷茫，不知道怎么介绍，介绍什么，所以我及时抓住第一个学生的发言，指导学生说话要有对象感，要热情大方。就这一个小小的指导，后面的学生基本都能做到，所以这个点拨是十分有效的。但是，后面的介绍也仍然是只言片语，我及时抓住学生的发言内容，明确介绍的内容。学生基本上把抱犊寨介绍完整后，教师让学生梳理介绍的四个方面，并引导学生思考这四个方面应该怎样连接才更有条理，更清楚明了。 之所以这样设计，是结合吴忠豪教授的评课改进的，原来的设计在提炼出方法后就进行下一个环节的教学，而本课加上了学生连起来介绍的步骤。学生支离破碎地介绍后，经过指导，一定要进行练习才会有提升，这是口语交际课进行扎实教学的一个重要策略。 三、灵活介绍，多种多样 这一环节要求学生在上一个环节热情大方、清楚明了介绍的基础上，能够结合自身特长，通过朗诵、写作、歌唱等进行个性化的介绍，让老师们更爱听，更想去。 学生先小组合作，然后进行练习。在展示时，学生分几个方面介绍，清楚明了：介绍嶂石岩时加上了朗诵，效果比较明显;介绍赵州桥时加上了《小放牛》的歌谣;介绍驼梁时加上自己编写的顺口溜，打节拍…… 这一环节激发了学生的表达热情，课堂也达到了高潮。但是，上完之后，再回想吴教授的评课，本环节应该再扎实一些，如指导学生分几方面介绍时，要有语言连接过渡，提示学生介绍时的对象感，这样效果会更好。 四、走向教师，温馨提示 到第三个环节，旅游服务任务完成一大半，老师们也很想去这些景点，自然而然就过渡到给老师们提供旅游提示。 教者可先让一名学生尝试提示，之后其他学生评价，明确温馨提示要从教师的实际需求出发，要完整全面，分条表述，把能够合并的放在一起，这样才会让提示更清楚明了。然后，学生走向教师，面对面地和老师们交流。此过程，学生在真实的交流中，会学会很多交际的知识，提升交际能力。 本节课以学生为老师们提供旅游服务为主线，通过推荐景点、尝试介绍、灵活介绍、温馨提示四个板块，让服务实实在在，让学生的语言表达能力扎扎实实。基于真实生活情境，让语文走向生活是此课的一大亮点，但是如何有效提升学生的表达能力需要在实践中不断完善。 （责编 莫彩凤）