伟人对伟人的评价
——以邓小平对毛泽东的评价来学习如何评价历史
人物
由于初中学生来说，知识面狭窄，生活阅历浅，对历史人物的评价，感觉无从下手，这是初中历史教学的难点，大部分学生评价历史人物，太过简单，往往就以“好人”还是“坏人”，简单的给出了结论，缺乏辩证的，实事求是的全面的评价。邓小平坚持实事求是、恰如其分的原则评价毛泽东功过是非，为我们树立了典范。为此，在教学过程中，我以邓小平对毛泽东的评价来引导学生学习如何评价历史人物。
第一、理性的评价标准（也就是一分为二的观点）。邓小平旗帜鲜明和毫不动摇地指出毛泽东的历史功绩和毛泽东思想的历史地位。 “毛泽东同志在长期革命斗争立下的伟大功绩是永远不可磨的。”“毛泽东思想是毛主席一生中正确的部分。毛泽东思想不仅过去引导我们取得革命的胜利，现在和将来还应该是中国党和国家的宝贵财富。”这样就肯定了毛泽东的历史地位和阐述了毛泽东思想的科学涵义，捍卫了党和国家的历史。
毫不含糊和实事求是地讲毛泽东后期的错误。邓小平指出：“毛泽东同志不是没有缺点、错误的；要求一个革命领袖没有缺点、错误，那不是马克思主义。”要分析毛泽东所犯错误的性质，是什么性质的错误就是讲什么错误。是全局性的错误，还是局部
性的错误；是带有根本性的错误，还是枝枝节节的错误；是长期性的错误，还是暂时性的错误；是故意犯的错误，还是从良好的意愿出发犯的错误，等等，都要做出恰如其分的分析。邓小平指出：“毛主席的错误和林彪、„四人帮‟问题的性质是不同的。”“要区别毛主席的错误同林彪、„四人帮‟的罪行。”
第二、辩证的认知理解：人无完人，任何一个历史人物都不可能是十全十美的圣人。抓住一点，不计其余，完全是本末倒置。正如1977年8月邓小平在转述毛泽东的话时所说：“毛泽东同志说过，要打破„金要足赤，人要完人‟的形而上学思想。这是马克思主义者的态度，是彻底的唯物主义者的态度。”毛泽东同志说，一个人能够“三七开”就很好了，很不错了；我死了，如果后人能够给我以“三七”的估计，我就很高兴、很满意了。邓小平非常赞成毛泽东的观点，他在引述毛泽东这段话后说：“这是个重要的理论问题，是个是否坚持历史唯物主义的问题。彻底的唯物主义者，应该像毛泽东同志说的那样对待这个问题。”邓小平指出：“我们要对毛主席一生的功过作客观的评价”，“毛主席的功绩是第一位的，他的错误是第二位的”。“尽管毛主席过去有段时间也犯了错误，但他终究是中国共产党、中华人民共和国的主要缔造者。拿他的功与过来说，错误毕竟是第二位的。他为中国人民做的事情是不能抹杀的。从我们中国人民的感情来说，我们永远把他作为我们党和国家的缔造者来纪念。”
第三、特定的时代背景和合理的角色定位：时势造英雄，英
雄也在造时势，两者是相辅相成。要承认历史人物的重要作用，但同时也应看到，历史人物的作用也是受世事制约和影响的。不夸大，不忽视。邓小平具体地、历史地、科学地分析毛泽东在一定的历史条件下所犯的错误。邓小平说：“毛泽东同志同任何别人一样，也有他的缺点和错误。但是，在他的伟大的一生中的这些错误，怎么能够同他对人民的不朽贡献相比拟呢？在分析他的缺点和错误的时候，我们当然要承认个人的责任，但是更重要的是要分析历史的复杂的背景。只有这样，我们才是公正地、科学地、”他语重心长地说：“我是犯了不少错误的，包括毛泽东同志犯的有些错误，我也有份，只是可以说，也是好心犯的错误。不犯错误的人没有。不能把过去的错误都算成是毛主席一个人的。”
通过学习伟人对伟人的评价，学生知道了
总而言之，无论是评价毛泽东、邓小平也好，讨论李鸿章、蒋介石也罢。既然我们对这些历史人物感兴趣，就应当去除内心的的主观偏见，抱着认清事情真相，把握历史事实的心态来在这里讨论、商榷，乃至争鸣。
伟人对伟人的评价
——以邓小平对毛泽东的评价来学习如何评价历史
人物
由于初中学生来说，知识面狭窄，生活阅历浅，对历史人物的评价，感觉无从下手，这是初中历史教学的难点，大部分学生评价历史人物，太过简单，往往就以“好人”还是“坏人”，简单的给出了结论，缺乏辩证的，实事求是的全面的评价。邓小平坚持实事求是、恰如其分的原则评价毛泽东功过是非，为我们树立了典范。为此，在教学过程中，我以邓小平对毛泽东的评价来引导学生学习如何评价历史人物。
第一、理性的评价标准（也就是一分为二的观点）。邓小平旗帜鲜明和毫不动摇地指出毛泽东的历史功绩和毛泽东思想的历史地位。 “毛泽东同志在长期革命斗争立下的伟大功绩是永远不可磨的。”“毛泽东思想是毛主席一生中正确的部分。毛泽东思想不仅过去引导我们取得革命的胜利，现在和将来还应该是中国党和国家的宝贵财富。”这样就肯定了毛泽东的历史地位和阐述了毛泽东思想的科学涵义，捍卫了党和国家的历史。
毫不含糊和实事求是地讲毛泽东后期的错误。邓小平指出：“毛泽东同志不是没有缺点、错误的；要求一个革命领袖没有缺点、错误，那不是马克思主义。”要分析毛泽东所犯错误的性质，是什么性质的错误就是讲什么错误。是全局性的错误，还是局部
性的错误；是带有根本性的错误，还是枝枝节节的错误；是长期性的错误，还是暂时性的错误；是故意犯的错误，还是从良好的意愿出发犯的错误，等等，都要做出恰如其分的分析。邓小平指出：“毛主席的错误和林彪、„四人帮‟问题的性质是不同的。”“要区别毛主席的错误同林彪、„四人帮‟的罪行。”
第二、辩证的认知理解：人无完人，任何一个历史人物都不可能是十全十美的圣人。抓住一点，不计其余，完全是本末倒置。正如1977年8月邓小平在转述毛泽东的话时所说：“毛泽东同志说过，要打破„金要足赤，人要完人‟的形而上学思想。这是马克思主义者的态度，是彻底的唯物主义者的态度。”毛泽东同志说，一个人能够“三七开”就很好了，很不错了；我死了，如果后人能够给我以“三七”的估计，我就很高兴、很满意了。邓小平非常赞成毛泽东的观点，他在引述毛泽东这段话后说：“这是个重要的理论问题，是个是否坚持历史唯物主义的问题。彻底的唯物主义者，应该像毛泽东同志说的那样对待这个问题。”邓小平指出：“我们要对毛主席一生的功过作客观的评价”，“毛主席的功绩是第一位的，他的错误是第二位的”。“尽管毛主席过去有段时间也犯了错误，但他终究是中国共产党、中华人民共和国的主要缔造者。拿他的功与过来说，错误毕竟是第二位的。他为中国人民做的事情是不能抹杀的。从我们中国人民的感情来说，我们永远把他作为我们党和国家的缔造者来纪念。”
第三、特定的时代背景和合理的角色定位：时势造英雄，英
雄也在造时势，两者是相辅相成。要承认历史人物的重要作用，但同时也应看到，历史人物的作用也是受世事制约和影响的。不夸大，不忽视。邓小平具体地、历史地、科学地分析毛泽东在一定的历史条件下所犯的错误。邓小平说：“毛泽东同志同任何别人一样，也有他的缺点和错误。但是，在他的伟大的一生中的这些错误，怎么能够同他对人民的不朽贡献相比拟呢？在分析他的缺点和错误的时候，我们当然要承认个人的责任，但是更重要的是要分析历史的复杂的背景。只有这样，我们才是公正地、科学地、”他语重心长地说：“我是犯了不少错误的，包括毛泽东同志犯的有些错误，我也有份，只是可以说，也是好心犯的错误。不犯错误的人没有。不能把过去的错误都算成是毛主席一个人的。”
通过学习伟人对伟人的评价，学生知道了
总而言之，无论是评价毛泽东、邓小平也好，讨论李鸿章、蒋介石也罢。既然我们对这些历史人物感兴趣，就应当去除内心的的主观偏见，抱着认清事情真相，把握历史事实的心态来在这里讨论、商榷，乃至争鸣。